體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

溫剛

摘 要：體驗(yàn)式學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，尤其是在小學(xué)科技教學(xué)中學(xué)生能夠接觸到實(shí)驗(yàn)過程，甚至自己主動(dòng)去完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，這對于學(xué)生來講是非常新奇的，在這種好奇心的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很快完成對科學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且完成自己的實(shí)際課堂學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)式 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)應(yīng)用

引言

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠在課堂上實(shí)際參與到實(shí)驗(yàn)結(jié)果中，或者能夠在教學(xué)過程中自己得出教學(xué)結(jié)論，這種教學(xué)觀念的引導(dǎo)下，能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，增加學(xué)生的參與感，從而使教學(xué)效果更加明顯。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比體驗(yàn)式學(xué)習(xí)更受學(xué)生歡迎，因此本文主要探討了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開展體驗(yàn)式教學(xué)的方式，希望能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生積極的影響。[1]

一、從激發(fā)學(xué)生的興趣出發(fā)，開展小學(xué)科技教學(xué)的體驗(yàn)式教學(xué)

從小學(xué)生的心理年齡和實(shí)際年齡來看，小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是以興趣為導(dǎo)向的，對于自己感興趣的科目學(xué)習(xí)興趣比較高，或者從自己的偏好出發(fā)進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過程中如果教師選擇教學(xué)方法是學(xué)生比較樂于接受的形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)突出。在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗(yàn)式教學(xué)操作的過程中，以學(xué)生興趣為導(dǎo)向，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。比如在《校園的大樹》這一課程的教學(xué)中，教師首先明確這一課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是要讓學(xué)生觀察校園內(nèi)的樹木生長情況，教師可以把學(xué)生帶到操場上，讓學(xué)生觀察校園里的植物生長情況。教師引導(dǎo)學(xué)生手持放大鏡，按照實(shí)驗(yàn)操作的正確方法觀察校園內(nèi)的花草樹木，并且讓每一個(gè)學(xué)生都能記錄一下自己的觀察筆記，然后學(xué)生回到課堂之后，教師跟學(xué)生交流一下在室外觀察實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。同學(xué)們會(huì)集思廣益，思考自己看到的樹葉形狀，甚至一些觀察比較仔細(xì)的學(xué)生可以觀察到葉脈的走向是不同的，通過學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的過程中，學(xué)生通過自己的觀察得出的結(jié)論，學(xué)生記憶更加深刻。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，尤其是學(xué)生興趣點(diǎn)的開發(fā)，只有注重學(xué)生的興趣點(diǎn)，學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)才能更有成效。[2]

二、從預(yù)習(xí)出發(fā)，增加學(xué)生的體驗(yàn)

我們在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生不了解課堂講課的內(nèi)容，教師在講解的時(shí)候?qū)W生不知道重點(diǎn)是什么，學(xué)習(xí)起來很困難。這是因?yàn)閷W(xué)生沒有進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)工作，小學(xué)科學(xué)課程主要是讓學(xué)生對生活中一些現(xiàn)象的原理有所了解，與我們的生活比較接近，但是在實(shí)際教學(xué)中，教師不對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)感覺非常茫然，這樣一來學(xué)習(xí)興趣無法開展，導(dǎo)致學(xué)生對于科學(xué)課程就只能抱著敬而遠(yuǎn)之的態(tài)度，覺得科學(xué)課程是可有可無的，那么，教師就要對學(xué)生做好引導(dǎo)，讓學(xué)生知道，生活中的現(xiàn)象，教師會(huì)幫助大家一一解釋，從而激發(fā)學(xué)生的科學(xué)熱情。舉例來說，《點(diǎn)亮小燈泡》這一課程學(xué)習(xí)中，教師先讓學(xué)生觀察班級(jí)的線路構(gòu)造，我們發(fā)現(xiàn)燈泡在班里很多，并且這些燈泡都是通過線路才能點(diǎn)亮的，從而讓學(xué)生想一下我們怎么才能自己設(shè)計(jì)出來一個(gè)小的線路，從而能點(diǎn)亮小燈泡呢？讓學(xué)生在回到家里之后能夠按照教師的要求，觀察家里的電路，并且詢問家長怎么進(jìn)行線路構(gòu)造，激發(fā)起學(xué)生興趣，并且告訴學(xué)生不要隨意觸摸家里的線路，以免發(fā)生意外情況。學(xué)生在課下進(jìn)行預(yù)習(xí)之后，就能夠按照教師的要求在實(shí)驗(yàn)操作中順利的進(jìn)行，教師的教學(xué)目標(biāo)能夠完成，學(xué)生也能在體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到科學(xué)常識(shí)。

三、情景教學(xué)與體驗(yàn)式教學(xué)結(jié)合進(jìn)行科學(xué)教學(xué)

創(chuàng)建情景和體驗(yàn)式教學(xué)相結(jié)合能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，能夠讓學(xué)生在教學(xué)過程中最大限度發(fā)揮自己的能動(dòng)性，進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)。情景教學(xué)與現(xiàn)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣比較接近，在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該注意學(xué)生的情緒特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化進(jìn)行教學(xué)反思。舉例來說《浮與沉》這一課時(shí)講解的時(shí)候，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行試驗(yàn)?zāi)M。讓學(xué)生想一下自己跟父母一塊去水邊游玩的時(shí)候，會(huì)發(fā)生什么樣的情況？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)船可以浮在水面上，而石子就會(huì)沉入水底，這是為什么呢？通過這樣的觀察引入實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生實(shí)際進(jìn)行動(dòng)手操作，運(yùn)用我們常見的一些物品在水面上進(jìn)行浮沉的實(shí)驗(yàn)，我們可以利用橡皮紙片等進(jìn)行操作，讓學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這樣學(xué)生能夠在教室學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)到浮沉實(shí)驗(yàn)的變化，在水中加入一些鹽使得浮力上升，清水的浮力相對鹽水較小。運(yùn)用生活化的情景，模擬出一個(gè)生活化的情景，與學(xué)生的生活環(huán)境比較接近，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來更有動(dòng)力。[3]

四、教師做好角色轉(zhuǎn)變，對學(xué)生體驗(yàn)式學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)行之后，對課堂的教學(xué)氛圍和師生角色轉(zhuǎn)變提出了新的要求，尤其是學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，這就需要教師做好引導(dǎo)的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。 比如，前面講到的預(yù)習(xí)課程中的《浮與沉》，教師如果不進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生，那么學(xué)生會(huì)忽略生活中常見的現(xiàn)象，對于對實(shí)驗(yàn)操作產(chǎn)生興趣的幾率太低，所以一個(gè)良好的體驗(yàn)式課堂離不開教師的有效引導(dǎo)。比如，舉例來說，地心引力，學(xué)生們都知道，但是大家有沒有想過離開了地心引力會(huì)怎么樣？在地球上，我們做很多事情都受到限制，我們只能在地面上走路，我們跳的再高也會(huì)落到地面上，如果我們想在天空中翱翔，就需要借助一些設(shè)備進(jìn)行，但是如果在太空中，我們就不需要有這些限制，隨便一個(gè)小朋友都可以在太空行走，我們可以蹦到三尺高，甚至更高。這樣學(xué)生會(huì)被老師描述的有趣現(xiàn)象所吸引，更好的幫助老師課堂教學(xué)的開展。通過這些有意義的實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)生活與科學(xué)的聯(lián)系。新的教學(xué)理念下學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂主體，教師要以學(xué)生的表現(xiàn)為課堂設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。[4]

結(jié)語

體驗(yàn)式教學(xué)能夠讓學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣增加，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用，在使用體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，應(yīng)該注意與其他教學(xué)方式的結(jié)合，讓更多的學(xué)生能夠理解體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]梁煥初. 體驗(yàn)性教學(xué)策略在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017，（09）：80.

[2]劉田華. 體驗(yàn)探究，完善驗(yàn)證——淺談科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：257.

[3]郭淑娟. 關(guān)于小學(xué)科學(xué)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的對策研究[A]. .新教育時(shí)代（2015年11月 總第4輯）[C].：天津電子出版社有限公司，2015：1.

[4]陸燕. 小學(xué)科學(xué)教學(xué)中“體驗(yàn)學(xué)習(xí)”的樂趣[J]. 基礎(chǔ)教育研究，2015，（14）：49-50.