基于人文關(guān)懷的幼兒園文化建設(shè)研究

李麗媚

幼兒園的文化建設(shè)是幼兒園的核心靈魂，是幼兒園發(fā)展的定位。人文關(guān)懷，是指對人自身的存在和發(fā)展中所遇到的各種問題的關(guān)注和探索，是對人的尊嚴(yán)、價值、意義的理解和把握，是對價值理想或終極理想的執(zhí)著追求。

一、幼兒園建設(shè)人文關(guān)懷文化的重要性

1. 建設(shè)人文關(guān)懷文化是促進(jìn)教師生存發(fā)展的需要

目前，在公辦園中，全在職在編的人員中只是少數(shù)，大多數(shù)為有經(jīng)驗的老師，這些老師獲得大?；蛞陨蠈W(xué)歷，大多是高級職稱，以行政崗位和班主任為主，但缺乏上進(jìn)心和工作的動力，創(chuàng)新能力不強。其余為編外人員，編外人員以年輕老師為主，有干勁，缺經(jīng)驗、容易受其他行業(yè)影響是青年老師具有特征。行政班子剛成立，不同的編制、不同的人事關(guān)系、行政隊伍的造就公辦園隊伍的特殊性。

幼兒園隊伍的復(fù)雜性，對于領(lǐng)導(dǎo)班子是一個挑戰(zhàn)，如何利用人文關(guān)懷提升團隊的凝聚力，激發(fā)教職員工的主人翁意識，推進(jìn)幼兒園各項工作的順利開展，積極打造幸福團隊，營造團結(jié)、和諧的東幼大家庭是我們值得思考的問題。

根據(jù)我園教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，教師需求應(yīng)有所不同。除了關(guān)注他們的工作之外，還要關(guān)心教師們的職稱、生活、學(xué)習(xí)、身體、心理等情況；比如說：對于經(jīng)驗豐富的教師多關(guān)注她們在教學(xué)上的引領(lǐng)、專業(yè)的提升、身體、家庭情況；年輕教師的學(xué)歷進(jìn)修、職稱的晉升等等，這些都是我們所需關(guān)注的方方面面。

2. 建設(shè)人文關(guān)懷文化是促進(jìn)幼兒園發(fā)展的需要

我國當(dāng)代的人文教育最重要的功能是“教人做人”。而教育最終起關(guān)鍵作用的是我們的教師，教師的身心健康、生活需求、專業(yè)成長等直接影響到幼兒園的發(fā)展。幼兒園的日常保教工作，都不可能依靠個人來完成，而是依靠團隊協(xié)作才能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，幼兒園的團隊建設(shè)是決定了園所的發(fā)展重要因素。目前，我區(qū)從天河區(qū)教育部門辦園由3所公辦園增加到31所公辦園，一園一品，百花齊放，作為老牌的公辦幼兒園，更應(yīng)認(rèn)清形勢，發(fā)現(xiàn)不足，突破難點，保持師資的穩(wěn)定是幼兒園發(fā)展的有力保障。因此，作為管理者，幼兒園的核心發(fā)展不是硬件的投入，而是軟件的提升即是整個團隊的實力提升。

3. 建設(shè)人文關(guān)懷文化是適應(yīng)時代發(fā)展的需要

隨著學(xué)前教育中三年行動計劃的推進(jìn)，幼兒園越來越得到了各級政府的重視，特別是加大力度的師資培訓(xùn)。在實施學(xué)前教育三年行動計劃中，為“加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍”，把學(xué)前教育的整體隊伍推向到全面培訓(xùn)的熱潮之中。經(jīng)費投入額度，培訓(xùn)的強度、頻度，覆蓋面之廣度、時間的長度也是前所未有。比如說：國家級的脫崗一個多月的卓越園長培訓(xùn)班，各省市的跟崗學(xué)習(xí)等等，體現(xiàn)了政府對師資培訓(xùn)的力度。然而，在學(xué)前教育三年行動計劃的實施過程中，很多的地方卻沒有解決了幼兒園質(zhì)的問題：幼兒園教師的社會地位凸顯了教育行政部門對待學(xué)前教育的不公。幼兒園教師與中小學(xué)教師相比，是教師隊伍中最底層的一個群體。目前幼兒園不是義務(wù)教育，其工資待遇、編制與中小學(xué)教師不一樣，始終不能體現(xiàn)其專業(yè)價值和職業(yè)認(rèn)同，很難吸引到優(yōu)秀的專業(yè)教師。如天河區(qū)新開辦的公辦幼兒園僅兩名園長是有編制的，其他都是編外人員，非編人員的整體收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如在編人員。其次是工作的壓力。教師除了要應(yīng)付日常的教育工作，要迎接各種各樣的接待公開活動，媒體的負(fù)面報導(dǎo)也影響了教師了團隊的建設(shè)。其三是家長的要求和期望值隨著時代越來越高，一旦孩子發(fā)生傷害事故，哪怕是被小伙伴發(fā)生爭執(zhí)，也要向教師討說法、見報、見媒體。以上種種使老師出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，大量的幼師出現(xiàn)了轉(zhuǎn)行，使幼兒園出現(xiàn)了“用人荒”。針對幼兒教師的生存現(xiàn)狀和體制，穩(wěn)定師資隊伍，建設(shè)人文關(guān)懷文化就顯得尤為重要。

二、幼兒園建設(shè)人文關(guān)懷文化的策略

1. 完善制度，明確職責(zé)、細(xì)致分工

建立完善制度是一個動態(tài)完善的過程也是團隊發(fā)展的必要保障。我園在制度建設(shè)的過程中，堅持征詢教職工的建議，倡導(dǎo)“盡力做好每一件事”的敬業(yè)精神，注重各項工作的過程管理，注重落實以不定期、有專題、經(jīng)?；?、多層次為基本特征的檢查機制，營造積極向上的工作氛圍。我們堅持月評會制度和民主議事制度，對于園內(nèi)的重大事情、獎懲制度、評優(yōu)評先等通過班子例會和意見征詢表充分征求大家的意見；堅持以“期末民意測評”和評優(yōu)機制來激勵和強化隊伍建設(shè)。

一個好的教師團隊?wèi)?yīng)有一支 “團結(jié)、廉潔、奉獻(xiàn)、實干”的領(lǐng)導(dǎo)班子，班子成員要明確自身職責(zé)，做到事事有管理、事事有負(fù)責(zé)。同時要求班子要加強學(xué)習(xí)，從頂層設(shè)計的角度對幼兒園的管理、教育教學(xué)等各個層面形成科學(xué)的管理理念，提升管理的自覺性。同時，領(lǐng)導(dǎo)班子成員之間要團結(jié)、互助，工作上不互相推諉，形成民主、平等、和諧的氛圍。此外，要班子成員勇挑幼兒園各項重大任務(wù)，以此達(dá)到優(yōu)化整個團隊的工作狀態(tài)、提升幼兒園整體工作效率的目的。

2. 以人文關(guān)懷為本，打造“家”團隊

我園的辦園理念是——家的延伸。家就是一種感覺，溫馨而有自在、充滿愛、被關(guān)懷，是一個避開一切不開心的地方，是一個可以放心依靠的港灣！幼兒教師在面臨重大職業(yè)壓力的時候，如果能夠獲得“家人”的支持、鼓勵、關(guān)愛，那些即將要爆發(fā)的壓力或許會有所緩解。因此公平、合理地對待每位教師，適當(dāng)組織群體休閑娛樂活動，使幼兒教師工作勞逸結(jié)合，有張有弛。如：每兩年一屆的“教工趣味運動會”和“手拉手、徒步走”徒步活動，均打破園區(qū)、班級、教學(xué)、后勤的界限，采用團隊比賽的形式，不但增進(jìn)了教工們的聯(lián)系、交流，還有效促進(jìn)了團隊合作的意識，增強教師的集體榮譽感和主人翁意識，會有效減少教師許多人際關(guān)系方面的矛盾、化解教師的職業(yè)壓力，為順利開展幼兒園的各項工作起到了鋪墊作用。

3. 充分發(fā)揮黨、政、工、團的職能，感受職業(yè)幸福感

由工會牽頭，幼兒園啟動了“教工關(guān)愛工程”，其中最具代表性的要數(shù)每季度一次的“教工集體生日會”。生日會由各個班組輪流策劃、組織，為了讓每一位教職工都能感受到幼兒園大家庭的溫暖，體會到大家的關(guān)愛和祝福，大家可是絞盡腦汁、別出心裁，或用有趣的游戲、或用逗笑的節(jié)目、或用拿手菜等不同的形式，讓壽星們度過一個難忘而有意義的生日。

對于生病住院的教職工和直系親屬、困難教職工家庭、退休老教師有困難等等，園長和工會總是第一時間給予關(guān)心幫助、排憂解難，這些細(xì)微的舉動，讓老師們體驗到了被人關(guān)心的幸福，使每一個教職工感受到“家”的溫暖，大大地激發(fā)了教職工的工作熱情。

為打破幼兒園傳統(tǒng)的“女性一統(tǒng)天下”的局面，2012學(xué)年，東圃幼兒園招聘了多名男教師，組建了男教師團隊。男教師的到來，不僅增強了幼兒園的師資力量，更為幼兒園注入了陽剛之氣。每年的慶“三八”活動，只見女教師們端坐在飯桌前，品嘗著男教工們烹制的美食，欣賞著男教工們的傾情演出，盡情享受著屬于自己的節(jié)日，幼兒園內(nèi)充滿了友愛、親情、和睦的氛圍。同時，針對幼兒園女教工多，幼兒園還定期請專業(yè)人員和專家來園對女教工進(jìn)行心理疏導(dǎo)、中醫(yī)理療，幫助教職工消除職業(yè)倦怠，緩解心理壓力。

4. 搭建平臺，專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)成長

為造就出一批教育觀念新，知識視野寬，智能結(jié)構(gòu)合理，具有高尚師德修養(yǎng)，具備現(xiàn)代教育觀，掌握現(xiàn)代教育手段，具有較高的教學(xué)和科研能力，保育、教育活動個性鮮明的專業(yè)型、研究型的師資隊伍。

幼兒園實施輪崗和試崗制，為教師們搭建成長的平臺，為儲備干部做好充分的準(zhǔn)備。幼兒園不定期地舉行中層干部、班主任等崗位的試崗。教師們通過自己申請、演講，經(jīng)考核小組的考核，推薦到相應(yīng)的崗位，以為期一個月進(jìn)行試崗。在試崗中，教師們了解到中層崗位的職責(zé)，嘗試在管理的角度思考問題、統(tǒng)籌全園工作；而副班老師在班主任試崗的期間，也對班主任的崗位進(jìn)行試崗，在班級的工作中，如何做好家長工作，班級的全面管理有了一個新的認(rèn)識。

輪崗制是幼兒園的在崗位、園區(qū)上輪流工作。比如說：保教主任輪流到不同的園區(qū)、行政助理到保教主任崗位等等，通過輪崗制，讓大家不局限在一個區(qū)域去思考問題，互相理解各自崗位職責(zé)，而不是單純知道職責(zé)。這正是我們團隊的精神既能抱團作戰(zhàn)，又能獨當(dāng)一面的最好體現(xiàn)。

加強學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，以專業(yè)引領(lǐng)促進(jìn)教師成長。每周組織一次業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每學(xué)期為教師們申報繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)，不定期地邀請專家來園對教工們進(jìn)行各類培訓(xùn)，并外送教師們到省外、市、區(qū)等地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)后進(jìn)行經(jīng)驗交流和移植課例，拓寬視野，為教師的成長搭建專業(yè)平臺。

責(zé)任編輯 邱 麗