“四位一體”校本研修推動學(xué)校高位發(fā)展

劉寶玲 卜曉薇

東風(fēng)東路小學(xué)地處廣州市中心城區(qū)，創(chuàng)于1948年， 73個班（含71個“人手一機(jī)”的網(wǎng)絡(luò)班）。自2000年至今，東風(fēng)東路小學(xué)從一個校區(qū)發(fā)展為一校四區(qū)的辦學(xué)，每學(xué)年均吸納來自全國各地的新進(jìn)教師，如何建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教師隊(duì)伍是學(xué)校工作的第一要務(wù)。東風(fēng)東路小學(xué)秉承“適應(yīng)時代，面向未來”的辦學(xué)理念，依托穩(wěn)定科學(xué)的制度、系統(tǒng)創(chuàng)新的措施和多元適度的平臺保障，從問題出發(fā)，采取“凝聚教師團(tuán)隊(duì)文化、推動學(xué)校特色項(xiàng)目、拓寬教師視野和培養(yǎng)梯隊(duì)人才”的 “四位一體”的校本研修策略，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)的高位均衡發(fā)展，涌現(xiàn)出一大批各級優(yōu)秀教師、骨干教師。學(xué)?，F(xiàn)有4名省特級教師、10名廣東省南粵優(yōu)秀教師、16名廣州市優(yōu)秀教師、8名市級骨干教師、30名越秀區(qū)教壇新秀。

一、校本研修溯源

校本研修包含校本培訓(xùn)和校本研究兩方面含義，具體指由學(xué)校根據(jù)本校及教師的需要，以問題為中心，充分利用校內(nèi)外各種培訓(xùn)資源，組織指導(dǎo)教師從事適合本校教育教學(xué)需要的研究活動，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的一種繼續(xù)教育活動。校本研修的目標(biāo)是讓教師從教書匠發(fā)展為研究者，成為終身學(xué)習(xí)的先行者、探索者和示范者，使教師群體成為優(yōu)秀的學(xué)習(xí)型組織。

二、校本研修策略

（一）資源的開發(fā)與應(yīng)用

1. 挖掘校內(nèi)資源，充實(shí)校本研修的基本力量

校內(nèi)的名師、骨干教師是學(xué)校開展校本研修的重要資源。建立校內(nèi)專業(yè)引領(lǐng)制度，充分發(fā)揮學(xué)校內(nèi)部的教育智慧，鼓勵有一定的專業(yè)意識、專業(yè)水平、專業(yè)精神和專業(yè)威望的教師主持開展多種形式的校本教研活動，在工作推進(jìn)過程中逐步發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)一批骨干教師，充實(shí)校本研究的基本力量，儲備后續(xù)資源。

學(xué)校建立教師專業(yè)成長培養(yǎng)制度，成立了“班主任工作室”，打造優(yōu)秀班主任團(tuán)隊(duì)；成立了“名師工作室”，助力青年教師成長；要求骨干教師、教壇新秀每周需聽前輩教師一節(jié)課，努力形成教學(xué)風(fēng)格；而對新進(jìn)教師和青年教師采用“智慧聯(lián)盟”或“師徒結(jié)對”的“一幫一”活動，以提高青年教師課堂教學(xué)技能和運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。

2. 跨院校協(xié)作，搭建專家教師的成長階梯

新世紀(jì)以來，在不斷深化的教育與課程改革的牽引下，為了讓更多的教師成長為專家教師，不少學(xué)校選擇與大學(xué)教育院系搭建協(xié)作之路。學(xué)校在近年來的實(shí)踐中，逐漸探索出一套精細(xì)化、個性化的院校協(xié)作方式：

建立網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)的合作活動探究共同體，形成了從總負(fù)責(zé)人、執(zhí)行總負(fù)責(zé)人、科研組組長、子課題組組長、子課題組骨干到子課題組成員的合作活動組織體系，每個成員都各盡其職，朝著共同的愿景努力。

構(gòu)建豐富的協(xié)作形式。除了現(xiàn)場講座和面對面交流互動，我們充分借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺落實(shí)了貼身式、個性化的協(xié)作指導(dǎo)活動。

要求參與教師定期撰寫引導(dǎo)型日志，分別對教師對協(xié)作活動的滿意度、自己有提高的方面、困難與建議等進(jìn)行調(diào)查，并由專人統(tǒng)計分析，形成日志分析報告，反饋給協(xié)作雙方，據(jù)以改進(jìn)相應(yīng)的工作。從而使教師深刻感受了以研究促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展趨勢和重要價值，踏上了專家教師成長的階梯。

（二）以問題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)提升

教師如何實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？一靠學(xué)習(xí)，二靠踐行。學(xué)習(xí)型管理中的“學(xué)習(xí)”，應(yīng)該是“產(chǎn)生型學(xué)習(xí)”或“變革型學(xué)習(xí)”，是通過學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的革新型行動的學(xué)習(xí)。因此，我們堅持以解決某一問題為切入點(diǎn)，以具體的學(xué)習(xí)任務(wù)為聚焦點(diǎn)，支持師生行動體驗(yàn)、學(xué)習(xí)反思、思考探究、改革提升、創(chuàng)新發(fā)展。

1. 個體思考

教師個體專業(yè)成長的關(guān)鍵點(diǎn)是要有開放的心態(tài)和改變自我的意愿。教師的個體學(xué)習(xí)非常重要：閱讀身邊的同伴經(jīng)驗(yàn)、閱讀優(yōu)秀的名師經(jīng)驗(yàn)、閱讀理論經(jīng)典，讓自己成為有思想的實(shí)踐者。其中，具有元認(rèn)知評價的意識與能力尤為重要，每一位教師的發(fā)展與成長都是獨(dú)一無二的，更需要教師自身的“發(fā)展自覺”。

2. 團(tuán)隊(duì)研修

要保證校本研修的有序進(jìn)行，還要組建適合教師自己的研修團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行合理的分工?？梢允菐讉€有相同研究目標(biāo)的教師自愿組合成研修組，也可以是同學(xué)科組式、年級組學(xué)科式、年級組式，大家為破解同一問題進(jìn)行分工、合作。學(xué)校采用“完全組閣制”方式，讓老師們在團(tuán)隊(duì)中彼此各盡所能，各展所長，工作上相互配合、相互支持，既減輕了各自的工作負(fù)擔(dān)和壓力，又有利于調(diào)動每個教師的積極性，使研修系統(tǒng)的工作有序地運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、校本研修路徑

（一）專家引領(lǐng)，助推教師專業(yè)發(fā)展

專家引領(lǐng)是教師專業(yè)發(fā)展的助推器。多年來，學(xué)校在與多所大學(xué)院校協(xié)作中，得到了專家團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)與學(xué)科深度融合、教學(xué)研究、多維課程建構(gòu)等的高位引領(lǐng)，有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

鑒于教師教學(xué)技能較強(qiáng)而教學(xué)研究技能較弱，特別是研究成果表達(dá)技能較為欠缺的狀況，學(xué)校與華南師范大學(xué)的協(xié)作主要聚焦于書稿撰寫技能和論文撰寫技能的提升上，因此兩校協(xié)同進(jìn)行教師發(fā)展“學(xué)訓(xùn)研”基地建設(shè)，通過兩個階段提升教師教學(xué)研究技能：第一階段為提高學(xué)校書稿撰寫技能，第二階段主要發(fā)展論文撰寫技能，并明確了研究任務(wù)完成的時間節(jié)點(diǎn)和達(dá)標(biāo)程度，全體成員按相應(yīng)的工作進(jìn)度表嚴(yán)格執(zhí)行及落實(shí)各項(xiàng)工作，期間開展了一系列開展分解式、貼身式與個性化相結(jié)合的實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)活動。以學(xué)校書稿撰寫階段為例，先將雙方的協(xié)作主題分解為研究動員、提綱研制、資料準(zhǔn)備、初稿研討、二稿研討、三稿研討、四稿研討和終稿研討等，再進(jìn)一步明確每一次協(xié)作指導(dǎo)的具體流程、目標(biāo)和任務(wù)，并按計劃進(jìn)行具體指導(dǎo)。

實(shí)踐證明，專家的高位引領(lǐng)使我校教師的教學(xué)理論素養(yǎng)和教學(xué)研究水平得到較快提升；使科研的根基更深入，教研的空間更廣闊；也使教師的專業(yè)成長更有效。

（二）平臺搭建，讓教師在學(xué)習(xí)中成長

1. 搭建展示平臺，為教師輸出式學(xué)習(xí)提供可能

在校本研修中，如何將高深的理論學(xué)習(xí)落地？如何創(chuàng)新應(yīng)用到教育教學(xué)當(dāng)中？這是檢驗(yàn)研修效果的關(guān)鍵問題。因此，每次的校本研修首先采用“學(xué)練測”的集中培訓(xùn)，借助課例研討跟進(jìn)研修的實(shí)踐應(yīng)用，搭建“校際教師素養(yǎng)大賽”的平臺，展示教師的研修成果。值得一提的是，每次的展示活動亦是二次的研修，讓團(tuán)隊(duì)中的成員互相學(xué)習(xí)、交流、借鑒，將研修的成果進(jìn)行推廣，產(chǎn)生積極的輻射效應(yīng)。

在2014年7月，東風(fēng)東路小學(xué)以《學(xué)技術(shù) 用技術(shù) 促發(fā)展》為主題開展校本研修活動，引導(dǎo)老師們走向新技術(shù)支持下開放、創(chuàng)新的課堂。圍繞互動一體機(jī)和平板電腦的教學(xué)應(yīng)用為內(nèi)容，由學(xué)科行政和骨干教師擔(dān)任主講師，采取“學(xué)練測”的方式展開培訓(xùn)活動。首先，邀請專業(yè)的技術(shù)人員給學(xué)科行政及骨干教師上課；接著，由行政作為主講老師，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)思考，以鮮活、生動的教學(xué)實(shí)例來展示一體機(jī)的各項(xiàng)功能。而老師們在自主練習(xí)之后進(jìn)行逐一展示，通過互相交流和學(xué)習(xí)，老師們紛紛贊嘆：“這個功能真好！”“原來互動一體機(jī)還可以這樣用?。　边@種“學(xué)練測”結(jié)合的培訓(xùn)模式讓大家感受到新技術(shù)的學(xué)習(xí)并不是那么高深，激發(fā)教師創(chuàng)新應(yīng)用的意識，提升了培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 跨科組協(xié)作，打造異質(zhì)交融的教研形態(tài)

開展科組教研能發(fā)揮“以研促教”的強(qiáng)大引領(lǐng)力量。為了進(jìn)一步提升學(xué)校的教研質(zhì)量，東風(fēng)東路小學(xué)嘗試打造異質(zhì)交融的教研形態(tài)——跨科組協(xié)作教研，即由不同科組的教師結(jié)成教研共同體，共同開展教研活動。這種形態(tài)的教研，既回應(yīng)了新課程改革所強(qiáng)調(diào)的課程整合、教師具有跨學(xué)科意識等要求，也便于校內(nèi)教師在更大范圍內(nèi)交流經(jīng)驗(yàn)、激活思維、生成教學(xué)智慧，更踐行了化“異”為“優(yōu)”的大包容、大超越的文化心態(tài)。

自2014學(xué)年起，學(xué)校堅持每1-2個月推選一個學(xué)科的一位教師展示優(yōu)秀的現(xiàn)場公開課，全校所有科組教師都到場觀摩并參與研討。整個跨科組協(xié)作教研活動主要包括三個環(huán)節(jié)：第一，學(xué)科組集體備課、試教、磨課；第二，開展教研觀摩活動。學(xué)校將每月最后一周的周五定為跨學(xué)科教研日，語文科、數(shù)學(xué)科、英語科或藝術(shù)科、創(chuàng)客課程等各學(xué)科教師輪流展示公開課。第三，跨學(xué)科評課。先由任課教師簡要介紹教學(xué)設(shè)計并進(jìn)行課后反思；再由不同學(xué)科教師構(gòu)成“跨學(xué)科”小組，就這堂課的“教學(xué)理念”“教學(xué)方法”或“教學(xué)資源”等進(jìn)行“主題式”討論，小組內(nèi)將發(fā)言進(jìn)行整理并派代表現(xiàn)場分享；最后每位教師在學(xué)校“校本教研網(wǎng)”內(nèi)，發(fā)表此次活動的教研心得，匯集成深刻而切實(shí)的協(xié)作教研收獲。

通過跨學(xué)科協(xié)作教研，促使教師從不同的視角去審視自己的學(xué)科教學(xué)，促成學(xué)科教學(xué)方式方法之間的大融合，進(jìn)而幫助教師“取眾科之長”，開辟出教學(xué)的新天地。

3. 跨界學(xué)習(xí)，延伸校本研修的寬度

跨界學(xué)習(xí)，是跨越自己日常工作的邊界，向外界學(xué)習(xí)并尋求多元素交叉的學(xué)習(xí)方式。更確切地說，跨界學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)思路，通過一系列有針對性的跨界交叉活動，來獲取創(chuàng)新靈感。學(xué)校先后組織了結(jié)合教育工作的心理學(xué)、急救常識等促進(jìn)教育創(chuàng)新的參觀見學(xué)、到中國電信客戶體驗(yàn)云中心觀摩高新科技的校本研修活動，借助跨界學(xué)習(xí)的拓寬眼界、激發(fā)靈感、挖掘潛力、提升能力的特點(diǎn)，打開教育教學(xué)的視野，激發(fā)靈感與熱情，讓教師結(jié)合自身工作，探索出創(chuàng)新性的問題解決方案，從而為教育教學(xué)創(chuàng)造新的價值。

責(zé)任編輯 邱 麗