英語教育六“新”談

王俊菊

(山東大學 外國語學院，山東 濟南 250100)

1.0 引言

我國的外語教育經(jīng)歷了三個階段的發(fā)展，如今已進入以培養(yǎng)多元化、多層次的創(chuàng)新型外語人才為目標的改革時期(胡文仲，2008)。作為我國高等教育的重要組成部分，外語教育的改革與發(fā)展適逢中國高等教育從外延式規(guī)模擴張向內(nèi)涵式質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)型期，面臨著巨大挑戰(zhàn)和寶貴機遇(鐘美蓀，2015)。與此同時，人類命運共同構(gòu)建、“一帶一路”倡議、中國文化“走出去”等戰(zhàn)略規(guī)劃的實施，對我國的外語人才培養(yǎng)提出了更高的要求。如何適應(yīng)形勢變化，對接國家戰(zhàn)略需求，實現(xiàn)外語教育的系統(tǒng)性、整體性和協(xié)同性發(fā)展，成為當下外語專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重頭戲。基于這樣的時代背景，本文擬從新形勢、新要求、新標準、新模式、新路徑和新發(fā)展等角度，探討新時期英語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的新任務(wù)和未來發(fā)展之路。

2.0 新形勢

黨的十九大報告指出，參與全球治理需要一大批了解黨和國家政策、了解我國國情、具有全球視野、熟練運用外語、通曉國際規(guī)則、精通國際談判的專業(yè)人才?！蛾P(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》也強調(diào)，高等院校要以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，堅持全員全過程全方位育人，培養(yǎng)又紅又專、德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人。

“一帶一路”倡議和構(gòu)建“人類命運共同體”給中國的外語教育提供了前所未有的新一輪發(fā)展機遇，反映出中國深入?yún)⑴c全球治理對外語教育的質(zhì)量與內(nèi)涵提出了新要求，這對推動我國高等外語教育的結(jié)構(gòu)性調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級提出了新的要求(姜峰，2018)。因此，新時代外語教育應(yīng)助力構(gòu)建“人類命運共同體”,努力發(fā)展外語人才的全球勝任力。這種勝任力不僅是語言溝通能力，更是從多個角度審視、分析、理解、評判并積極回應(yīng)全球和跨文化議題的能力；還包括要了解不同觀念產(chǎn)生的歷史地理和社會文化原因，理解差異性對認知能力以及元認知策略的影響，與不同文化背景的人進行開放、恰當、有效互動的人文交流與合作的能力(梅德明，2018)。與此同時，社會的多元化需求和學生的多元目標取向，要求我國應(yīng)盡快構(gòu)建起一個科學、合理、開放的課程體系，實現(xiàn)英語專業(yè)的多層次、多類型教育和各高校的個性化、特色化發(fā)展(鐘美蓀，2015)。在當今全球化語境下，外語教育更需要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來，需要加強課程建設(shè)，通過“規(guī)定動作、自選動作”構(gòu)建多元開放的培養(yǎng)體系(王俊菊，2015)，實現(xiàn)“又博又?！迸囵B(yǎng)目標，凸顯“多元性、靈活性、自主性”的英語專業(yè)發(fā)展趨勢(仲偉合、潘鳴威，2015)。

基于這樣的宏觀戰(zhàn)略需求，外語教學需要借鑒先進的教育理念和教育經(jīng)驗，創(chuàng)建具有中國特色的外語教學理論和實踐體系。高等學校外語專業(yè)既要培養(yǎng)具有良好的人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)、信息素養(yǎng)，又有深厚的專業(yè)知識、國際知識、語言知識，以及跨文化能力、創(chuàng)新能力、終身學習能力的國際化外語人才(王雪梅，2014)，也要適應(yīng)國家經(jīng)濟社會對外開放的要求，培養(yǎng)立足本土、了解國情、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的優(yōu)秀外語人才。

3.0 新要求

2017年9月21日，“雙一流”建設(shè)高校和建設(shè)學科名單公布，標志著我國“雙一流”建設(shè)進入正式實施階段。陳寶生(2016，2018)指出，教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現(xiàn)就是“雙一流”建設(shè)。創(chuàng)建世界一流大學、一流學科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力。同時要推進“四個回歸”，把人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果作為檢驗一切工作的根本標準，堅持“以本為本”，把本科教育放在人才培養(yǎng)的核心地位、教育教學的基礎(chǔ)地位、新時代教育發(fā)展的前沿地位。吳巖(2017)認為，一流專業(yè)是一流人才培養(yǎng)的基本單元，因此要做好“四個一流”的統(tǒng)籌：一流大學是目標；一流學科是條件；一流本科是根本；一流專業(yè)是基礎(chǔ)。事實上，“雙一流”建設(shè)的關(guān)鍵是學科、專業(yè)、課程的一體化建設(shè)。陳寶生(2018)指出，要著力提升專業(yè)建設(shè)水平適應(yīng)新時代對人才培養(yǎng)的新要求，建設(shè)面向未來、適應(yīng)需求、引領(lǐng)發(fā)展、理念先進、保障有力的一流專業(yè)。調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，用好增量，建好新專業(yè)；盤活存量，升級優(yōu)化原有專業(yè)，把人才培養(yǎng)的“四梁四柱”立起來。林蕙青(2016)也指出，在“雙一流”建設(shè)中，要把提高教學水平和提高科研創(chuàng)新能力相結(jié)合，使一流學科建設(shè)與一流專業(yè)建設(shè)成為有機統(tǒng)一體，相互融合、相互支撐、相互促進。

中國的外語學科正處在從工具性、應(yīng)用性向人文性和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變的歷史節(jié)點，“雙一流”建設(shè)任務(wù)對外語專業(yè)的發(fā)展提出了新要求?；谶@樣的戰(zhàn)略背景，外語專業(yè)要為 “一流大學”建設(shè)目標做貢獻，按照世界一流的英語專業(yè)標準來建設(shè)(馮光武，2017)。外語教育應(yīng)進一步服務(wù)中外人文交流和中華文化“走出去”戰(zhàn)略，通過深化與世界各國的合作交流，在文化的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”和國別區(qū)域研究、全球知識構(gòu)建方面積極作為，引領(lǐng)全球外語高等教育的發(fā)展，并實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展(姜峰，2018)，通過人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新和國際交流合作等方式和手段凸顯高校重要使命在外語學科中的體現(xiàn)，對接國家戰(zhàn)略需求，堅持道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，彰顯外語優(yōu)勢，在傳遞中國聲音、建構(gòu)中國話語方面發(fā)揮獨特作用，體現(xiàn)外語專業(yè)在學科建設(shè)中的重要地位。

4.0 新標準

新出臺的《外國語言文學類本科教學國家課程標準》是外語專業(yè)建設(shè)的基本標準。作為專業(yè)的準入標準、建設(shè)和發(fā)展指導標準以及專業(yè)質(zhì)量評價標準，新《國標》規(guī)定，外語類專業(yè)是我國高等學校人文與社會科學學科的重要組成部分，學科基礎(chǔ)包括外國語言、外國文學和區(qū)域與國別研究，具有跨學科特點。外語類專業(yè)可與其他相關(guān)專業(yè)結(jié)合，形成復合型專業(yè)或方向，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要(仲偉合、潘鳴威，2015)?？紤]國家經(jīng)濟發(fā)展的多樣性需求和專業(yè)教學定位的差異性，外語人才培養(yǎng)需要注重“分類”，滿足不同類型人力資源的需求，促使不同層次的專業(yè)、學科和高校有差異地實現(xiàn)匹配協(xié)同發(fā)展，不同學校的人才培養(yǎng)目標會有各自的側(cè)重，在制定各自的學校標準時，不僅要滿足基本標準，還要充分考慮相應(yīng)行業(yè)的社會需求，兩者綜合細化，從而衍生出“學校標準”(鐘美蓀 ，2015)。

與此同時，外語專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，既要尊重學科發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律，又要具有廣闊的視野；既要與國際前沿接軌，又要保持中國特色(仲偉合，2015)。而英語專業(yè)是以英語語言、英語文學和英國國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)，其專業(yè)核心要素是語言、文學、文化，需要突顯人文屬性和人文通識教育，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念(仲偉合、潘鳴威，2015)。目前，外語人才的“多元培養(yǎng)、分類卓越”的理念已在學界達成共識?！岸嘣瞬庞^”指導下的英語專業(yè)要培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識、良好的人文與科學素養(yǎng)和較寬廣的國際視野的英語專業(yè)人才。同時還需要為復合型、創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)實踐提供更大的空間，彰顯外語教育的人文價值，弘揚外語教育的文化價值(張珊，2017)，進一步強調(diào)英語專業(yè)人才在人文素養(yǎng)方面的提升，還要凸顯英語專業(yè)人才應(yīng)具備的跨文化交流能力和學習研究能力，在新的歷史背景下體現(xiàn)創(chuàng)新能力(仲偉合、潘鳴威，2015)，實現(xiàn)突出類型、分類卓越；突出層次、分層卓越；突出特色、分校卓越的目標，服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格的各類外語專業(yè)人才。

為了達到這些標準，各校英語專業(yè)需要確定人才培養(yǎng)定位，細化人才培養(yǎng)方案，進而制定課程體系。顯然，未來中國的發(fā)展對英語人才的需求將具有多層次、多行業(yè)、多領(lǐng)域的特點，面對多元需求，英語教學也應(yīng)樹立人才培養(yǎng)的“多元觀”，培養(yǎng)不同特點、不同專長的高素質(zhì)人才(王俊菊，2015)。在這樣的前提下，英語專業(yè)的課程設(shè)置不但要體現(xiàn)外語學科發(fā)展的多元化需求，還要凸顯為國家戰(zhàn)略服務(wù)的重要性，與區(qū)域研究相聯(lián)系，滿足市場的需求(文秋芳，2014)。

5.0 新類別

新《國標》背景下的外國語言文學類的專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了英語類專業(yè)這一新概念，英語類專業(yè)由英語、商務(wù)英語、翻譯等專業(yè)組成，在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格等方面各有異同，體現(xiàn)了不同的專業(yè)內(nèi)涵和特性。

專業(yè)定位方面，英語專業(yè)是以英語語言、英語文學和英國國家的社會文化等為學習和研究對象的學科專業(yè)(仲偉合、潘鳴威，2015：116)。商務(wù)英語專業(yè)是以外國語言文學、應(yīng)用經(jīng)濟學、工商管理、法學(國際商法)學科等為基礎(chǔ)，突出商務(wù)語言運用、商務(wù)知識學習與實踐、跨文化商務(wù)交際能力發(fā)展的人才培養(yǎng)特色(王立非等，2015)。翻譯專業(yè)是 “外國語言文學類”專業(yè)的下屬專業(yè)，以漢語(母語)為A 語言與以其他語言(外語)為B語言相互翻譯的專業(yè)(仲偉合、趙俊峰，2015) 。

培養(yǎng)目標方面，英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的英語語言基本功、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和必要的相關(guān)專業(yè)知識、良好的人文與科學素養(yǎng)和較寬廣的國際視野的英語專業(yè)人才。商務(wù)英語專業(yè)旨在培養(yǎng)英語基本功扎實，具有國際視野和人文素養(yǎng)，掌握語言學、經(jīng)濟學、管理學、法學(國際商法)等相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)理論與知識，熟悉國際商務(wù)的通行規(guī)則和慣例，具備英語應(yīng)用能力、商務(wù)實踐能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力，能夠從事國際商務(wù)工作的復合型、應(yīng)用型人才(王立非等，2015：298)。翻譯專業(yè)旨在培養(yǎng)德才兼?zhèn)?，具有寬闊的國際視野、深厚的人文素養(yǎng)和良好的職業(yè)道德，具備較強的雙語能力、跨文化交流能力、口筆譯能力、思辨能力和創(chuàng)新能力，能夠勝任外事、經(jīng)貿(mào)、教育、文化、科技等領(lǐng)域工作的通用型翻譯專業(yè)人才(仲偉合、趙俊峰，2015：292)。

培養(yǎng)規(guī)格方面，三個專業(yè)分別從素質(zhì)要求、能力要求、知識要求等方面進行了界定。其中，英語專業(yè)學生應(yīng)具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有人文與科學素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和合作精神；應(yīng)具有英語語言綜合運用能力、英語文學賞析能力和跨文化交流能力，具備獲取和更新專業(yè)知識的學習能力以及運用本專業(yè)知識進行思辨、創(chuàng)新和參與科學研究的能力；應(yīng)系統(tǒng)掌握語音、詞匯、語法、語篇等英語語言知識，熟悉英語文學的重要作家和作品，了解英語國家的歷史和當代社會的政治、經(jīng)濟、文化、科技、軍事等基本情況，掌握語言學、英語文學、區(qū)域與國別研究的基礎(chǔ)理論和基本方法。商務(wù)英語專業(yè)學生應(yīng)具有高尚品德、人文與科學素養(yǎng)、國際視野、社會責任感、 敬業(yè)與合作精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、健康的身心；應(yīng)掌握語言知識、商務(wù)知識、跨文化知識、人文社科知識、跨學科知識；應(yīng)具備英語應(yīng)用能力、跨文化交際能力、商務(wù)實踐能力、思辨與創(chuàng)新能力、自主學習能力。翻譯專業(yè)學生應(yīng)具備語言敏感性和良好的語言機能，具備好奇心、求知欲、創(chuàng)新意識和抗壓能力，具備責任感，誠信、知禮、客觀、謙遜，具備國際視野、人文素養(yǎng)、百科知識和團隊合作精神；應(yīng)具備良好的語言能力、跨文化交流能力和翻譯能力；應(yīng)具備語言知識、翻譯知識、相關(guān)知識及百科知識。

對比上述三個專業(yè)，可以發(fā)現(xiàn)，英語專業(yè)是傳統(tǒng)專業(yè)，其定位傳承了傳統(tǒng)內(nèi)涵，以語言、文學、文化為核心要素，凸顯通識性，注重思辨和研究能力培養(yǎng)，強調(diào)厚基礎(chǔ)、寬人文的人才培養(yǎng)理念。商務(wù)英語突出專業(yè)的復合型、交叉性和應(yīng)用性特點，把外語技能訓練和商務(wù)知識學習有機結(jié)合，強調(diào)外語與商務(wù)的復合以及跨學科的人才培養(yǎng)理念和模式。翻譯專業(yè)強調(diào)雙語能力培養(yǎng)，定位強調(diào)漢外雙語的口、筆譯能力，把語言能力、口筆譯能力、中外雙向跨文化交流能力作為人才特色，強調(diào)行業(yè)和專業(yè)領(lǐng)域技能的培養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力(王立非、葛海玲，2015)。

6.0 新模式

在新的歷史發(fā)展階段，英語專業(yè)要回歸學科本位，堅持人文教育的價值取向(蔣洪新，2018)，需要克服同類專業(yè)簡單復制、培養(yǎng)的人才缺乏特色、高端人才匱乏等突出問題(仲偉合，2015；鐘美蓀，2015)。為此，英語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式需要多元化，充分體現(xiàn)分層、分類的培養(yǎng)理念。盡管學界對人才分類尚未完全達成一致(胡文仲，2008；張紹杰，2010；文秋芳，2014)，但從多元人才觀的視角看，英語人才的培養(yǎng)模式可分為精英型、通識型、復合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型等，并通過不同層面動態(tài)呈現(xiàn)。

第一，精英型面向世界培養(yǎng)人才，強調(diào)人才的高端性、國際性和引領(lǐng)性，突出國際上的話語權(quán)和“全球勝任力”(梅德明，2018)，屬于國際化高端外語人才。這類人才英語語言基本功扎實，全科知識廣博，知識結(jié)構(gòu)完善，具備創(chuàng)新思維，具有國際視野，分析與解決問題能力強，了解并熟悉國際事務(wù)運作規(guī)則，能參與國際交流和競爭，具備較強跨文化溝通和交際能力(曹德明，2011；胡文仲，2014)。因此，高端外語人才能在多國語言文化中游刃有余，在國際組織中勝任高級職務(wù)，出任高級外交官，服務(wù)于跨國合作企業(yè)等，是我國外語教育必須完成的時代重任(戴曼純，2016)。

第二，通識型面向社會培養(yǎng)人才，突出培養(yǎng)目標的穩(wěn)定性、基礎(chǔ)性，強調(diào)人才的高水平、可塑性和通用性，要求學生在精通語言的同時，獲得深厚的人文素養(yǎng)和寬廣的知識面，以文學素養(yǎng)培養(yǎng)為主要抓手，潛移默化地將學生打造成具有高尚人文情懷、能夠勝任多種領(lǐng)域工作的通識型外語人才(蔣洪新，2014：460)。此類模式在我國有較悠久的歷史，具有厚實的專業(yè)基礎(chǔ)和豐富的辦學經(jīng)驗，重在通識教育和全科性知識的傳授，強調(diào)學生的“寬口徑”、“厚基礎(chǔ)”等綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)學生探索新知的興趣和吸納知識的能力，強調(diào)文化感知和思維訓練，培養(yǎng)學生掌握基本的科學研究方法。

第三，復合型面向行業(yè)培養(yǎng)人才，還可細分為“復語型”“外語+”“+外語”等類型，強調(diào)培養(yǎng)目標的開放性、嫁接性、交叉性、拓展性，重在培養(yǎng)學生的拓展能力和適應(yīng)能力?！皬驼Z型”要求學生至少精通兩門以上外語，具有出眾的跨文化溝通能力；“外語+”或“+外語”強調(diào)融合貫通，綜合外語與新聞傳播、政治學、法學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科的優(yōu)勢，培養(yǎng)國際傳播人才、國際組織人才、國際法律人才、國際金融人才等復合型人才(戴煒棟、王雪梅，2016：6)，通過融會相關(guān)國別、區(qū)域知識，擔負起向世界講好中國故事，促進中國文化“走出去”的重任。

第四，應(yīng)用型面向職業(yè)培養(yǎng)人才，強調(diào)培養(yǎng)目標的動態(tài)性、靈活性、可調(diào)整性，人才培養(yǎng)方案的制定要始終以市場需要和社會需求為導向而適時調(diào)整，突出培養(yǎng)學生的外語應(yīng)用能力、專業(yè)實踐能力和綜合職業(yè)能力。以翻譯專業(yè)為例，要求學生具備使用外語進行較為復雜的聽說讀寫等活動的語言交際能力、具備較高的漢語水平，經(jīng)過專業(yè)訓練后能夠勝任時政新聞類綜合性文本和一般難度的政治、經(jīng)濟、社會、文化等專業(yè)文本的筆譯；經(jīng)過專業(yè)口譯訓練后，能夠勝任工作交際、商務(wù)會談、社區(qū)事務(wù)等場合一般體裁的對話口譯工作(仲偉合、趙俊峰，2015：293) 。

第五，創(chuàng)新型面向市場培養(yǎng)人才，是外語教育服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展的重要任務(wù)和光榮使命，強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性、實踐性、創(chuàng)造力。這類人才首先具備過硬的外語語言技能、扎實的語言基本功和深厚的文化基礎(chǔ)，還必須具備進行創(chuàng)新活動和實踐所必需的創(chuàng)新素質(zhì)(文秋芳，2002)。就內(nèi)涵而言，創(chuàng)新型外語人才應(yīng)具備創(chuàng)新知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個性、創(chuàng)新品質(zhì)，其中創(chuàng)新知識包含專業(yè)外語知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識、百科知識等；創(chuàng)新能力包括社交能力、實踐能力、研究能力、綜合能力等；創(chuàng)新個性由質(zhì)疑精神、求知欲和思維方式構(gòu)成；創(chuàng)新品質(zhì)由心理素質(zhì)、意志品質(zhì)、道德品質(zhì)以及政治素質(zhì)構(gòu)成(陳新仁、許鈞，2003)。

需要指出的是，不同的人才培養(yǎng)模式雖然各有側(cè)重，但都要培養(yǎng)學生的思辨能力和學習能力，將技能與內(nèi)容相結(jié)合，在人文教育與技能培養(yǎng)之間找到平衡點(胡文仲，2014)，同時還要處理好語言知識與技能和專業(yè)知識與技能的關(guān)系，處理好專業(yè)素質(zhì)與人文素養(yǎng)的關(guān)系，處理好理論教學與實踐教學的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)教學手段與現(xiàn)代信息技術(shù)的關(guān)系，處理好課堂教學與自主學習的關(guān)系(王巍巍、仲偉合，2017),造就德才兼?zhèn)?、博專結(jié)合、厚基強能和具有全球視野、中國情懷、人文精神、外語特長的優(yōu)秀高素質(zhì)人才。

7.0 新方案

陳寶生(2018)指出，高等教育的本科人才培養(yǎng)要著力推進課程內(nèi)容更新，及時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建思想政治教育與專業(yè)教育有機融合的課程體系，建設(shè)綜合性、問題導向、學科交叉的新型課程群，將學科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材。

作為高等院校本科階段英語類專業(yè)準入、建設(shè)和評估的重要依據(jù)，新《國標》中的第五部分“課程體系”分為“總體框架”與“課程結(jié)構(gòu)”兩個部分?？傮w框架規(guī)定了英語類專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系與相應(yīng)學時要求；“課程結(jié)構(gòu)”要求從“公共基礎(chǔ)課程”“專業(yè)核心課程”“專業(yè)方向課程”“實踐環(huán)節(jié)”和“畢業(yè)論文(設(shè)計) ”五個部分來構(gòu)建符合專業(yè)自身特色的高校英語類專業(yè)課程體系，既要夯實英語類專業(yè)人才的語言基本功，又要彰顯“又博又?！钡娜瞬盘厣?蔣洪新，2014)。筆者認為，各高等院校進行課程設(shè)置時，應(yīng)根據(jù)《國標》的有關(guān)規(guī)定和要求，密切結(jié)合新形勢和新要求，從“升位”“增位”“占位”“補位”等角度制定并完善課程體系，實現(xiàn)英語專業(yè)建設(shè)的分層卓越、分類卓越，體現(xiàn)各校的辦學優(yōu)勢和特色。

首先，公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置要“升位”。高校肩負著人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務(wù)、文化傳承創(chuàng)新、國際交流合作的重要使命，要堅持社會主義辦學方向，堅持馬克思主義指導地位，堅持以人民為中心的發(fā)展思想，更好地為改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)、為人民服務(wù)。因此，公共基礎(chǔ)課程部分需要開設(shè)國家統(tǒng)一規(guī)定的必修課程和英語專業(yè)增設(shè)的必修或選修課程，旨在加強思想政治教育，踐行社會主義核心價值觀，使學生具有良好的思想道德品質(zhì)和社會責任感，身心健康，德才兼?zhèn)洌旨t又專。

第二，專業(yè)核心課程的設(shè)置要“增位”。專業(yè)必修課程涉及語言、文學、文化等基礎(chǔ)性內(nèi)容，旨在加強語言基本功訓練，促進跨文化溝通，奠定學術(shù)研究基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，全面強化素質(zhì)教育。因此該課程模塊要注重對學生獲取知識能力、運用知識能力、獨立分析能力和創(chuàng)新知識能力的培養(yǎng)，使學生具有扎實的語言基礎(chǔ)知識，深厚的英語語言文學功底，寬廣的人文社科知識，較熟練的聽、說、讀、寫、譯能力。

第三，專業(yè)方向課程的設(shè)置要“占位”。專業(yè)選修課程包括語言模塊、文學模塊、文化模塊、特色模塊等，旨在拓展學習領(lǐng)域，凸顯專業(yè)特色。該課程模塊可通過課程設(shè)置，使學生對英語國家的經(jīng)濟、文化、社會、歷史、倫理等方面均有所涉獵，也可開設(shè)中國傳統(tǒng)文化和當代中國政治經(jīng)濟概要類的課程，彌補學生的知識短板，使學生了解我國國情和英語國家的社會和文化，增強學生的跨文化理解和交流能力，使學生具有全球意識和國際視野，成長為又博又專的國際化人才。

第四，實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文的要求要“補位”。實踐教學的目的在于提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。通過組織形式多樣的國際交流活動，開展豐富的第二課堂活動，培養(yǎng)學生的全球意識和國際視野，提高跨文化溝通能力。通過開展豐富多樣的實習和見習活動，培養(yǎng)學生的團隊合作能力，通過完成調(diào)查報告、畢業(yè)論文、創(chuàng)意寫作、翻譯作品等方式培養(yǎng)學生運用所學知識進行分析和解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、辨析、質(zhì)疑、評價本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域現(xiàn)象和問題的批判性思維和創(chuàng)新能力。

8.0 結(jié)語

《新國標》背景下的英語專業(yè)建設(shè)要突出特色，注重質(zhì)量，培養(yǎng)學生具有良好的道德品質(zhì)和正確的世界觀、人生觀和價值觀，具有社會責任感、中國情懷和國際視野，具有寬廣的人文社會科學知識基礎(chǔ)，具有扎實的英語聽說讀寫譯能力、良好的溝通表達能力和跨文化交流能力，同時能夠團隊合作、創(chuàng)新突破，通過不斷學習，適應(yīng)社會發(fā)展變化，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

“斯坦福大學2025計劃”提出的21世紀本科教育的四個目標為掌握知識，磨練能力，培養(yǎng)責任感和自適應(yīng)學習。在當今全球化語境下，外語教育更需要加強專業(yè)的現(xiàn)代化建設(shè)，牢牢抓住“培養(yǎng)什么人、如何培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的根本性問題，根據(jù)“分類培養(yǎng)、分層優(yōu)化 、特色并重”的建設(shè)理念，適應(yīng)新形勢，符合新要求，樹立新目標，力爭新突破，實現(xiàn)新發(fā)展，積極構(gòu)建開放的培養(yǎng)體系，培養(yǎng)多元外語人才，滿足國家戰(zhàn)略需求，服務(wù)地方社會發(fā)展。