論我國高校創(chuàng)客教育的完善路徑

王慧玲

(福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院， 福建福州 350116)

技術(shù)創(chuàng)新時代下，互聯(lián)網(wǎng)的普及，極大豐富和拓展了人們的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育模式越來越不能適應(yīng)便捷化、數(shù)字化、定制化的教學(xué)需要，面臨著極大的挑戰(zhàn)。因此，越來越多的高校開始重視學(xué)生的個性化教學(xué)體驗，不斷探索先進(jìn)的教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)模式。2009年，美國興起了“教育創(chuàng)新運動”，奧巴馬提出了“每一個學(xué)生都應(yīng)成為創(chuàng)造者，而不僅僅是消費者”的倡議。2012年，為進(jìn)一步培養(yǎng)和激發(fā)青少年的創(chuàng)新創(chuàng)造興趣和動力，美國又啟動了“創(chuàng)客教育運動”。2014 年6 月，美國舉辦了“創(chuàng)客博覽會”(Maker Faire)，倡議要“充分釋放美國人民的想象力，以確保美國是一個創(chuàng)造者的國家”[1]。創(chuàng)客運動在美國興起并迅速流行開來。適逢經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下，我國提出以創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展的策略，社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不斷增強(qiáng)，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的浪潮不斷高漲。為適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，各大高校的創(chuàng)新性人才培養(yǎng)計劃不斷推進(jìn)，創(chuàng)客運動與高校教育不斷融合。創(chuàng)客運動以其“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)理念及創(chuàng)新性、實踐性、合作性、共享性等特質(zhì)，深刻影響了高校教育變革，使高校創(chuàng)客教育得以迅速發(fā)展，并成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才、提高國家科技水平、營造創(chuàng)客文化氛圍的新抓手。然而目前，我國高校的創(chuàng)客教育尚處在起步階段，各大高校的創(chuàng)客教育正面臨著理論和實踐等方面的諸多問題。創(chuàng)客教育是在技術(shù)創(chuàng)新時代背景下產(chǎn)生的新型教育模式，是深化高校教育改革、順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、滿足人們個性化需求的關(guān)鍵因素。因此，必須完善我國的高校創(chuàng)客教育，以推進(jìn)創(chuàng)客運動與高校教育的有效融合和可持續(xù)發(fā)展。

一、高校創(chuàng)客教育的起源及價值分析

Chris Andersen出版的《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，使“創(chuàng)客”由沉默到爆發(fā)，并迅速風(fēng)靡全球。[2]“創(chuàng)客”脫胎于西方的DIY文化，是指具有創(chuàng)新意識、實踐能力，能夠?qū)⒆约旱膭?chuàng)意想法變?yōu)楝F(xiàn)實的一群人。因此，創(chuàng)客運動自形成之日起就具有休閑、創(chuàng)意文化的性質(zhì)，隨著數(shù)字化社會的發(fā)展，創(chuàng)客運動因其個性化的表達(dá)方式，滿足了社會對生產(chǎn)制造的定制化需求，成為個體制造的直接展示。[3]

1. 創(chuàng)客教育興起的背景及條件

為滿足個性化和多樣化的消費需求，創(chuàng)新型知識經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，而在創(chuàng)造新事物、開發(fā)新技術(shù)的浪潮中，越來越多非營利性成員的加入、參與、分享、交流，逐漸培育出創(chuàng)客文化。在高校教育領(lǐng)域，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育資源的日益豐富，為創(chuàng)客運動與高校教育的融合提供了客觀條件。人們對優(yōu)質(zhì)教育資源的強(qiáng)烈需求和社會對學(xué)生個性化發(fā)展的殷切期盼，更是加快了創(chuàng)客運動和高校教育融合的歷史進(jìn)程。

2. 高校創(chuàng)客教育的內(nèi)涵分析

創(chuàng)客運動與高校教育因其各自的特點，在適應(yīng)現(xiàn)代社會需要，促進(jìn)共同發(fā)展方面有其融合的必要性，主要體現(xiàn)在兩方面：一是創(chuàng)客文化理念有助于對高校教學(xué)理念進(jìn)行革新和補(bǔ)充；二是高校教育教學(xué)有利于對創(chuàng)客文化、創(chuàng)客理念進(jìn)行傳播、發(fā)展和完善。創(chuàng)客文化起源于創(chuàng)客“maker”一詞最初的含義，主要是指自己動手實踐，將個人興趣愛好轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的人。[4]而創(chuàng)客教育則是一套系統(tǒng)的教育理念，是以“做中學(xué)”的體驗式教學(xué)為綱，通過開放性、交互性、多元化的教學(xué)方式，使“學(xué)、思、動、創(chuàng)”結(jié)合統(tǒng)一，滲透“創(chuàng)新、探索、實踐、合作、共享”等創(chuàng)客理念，培育學(xué)生的創(chuàng)客精神，追求全人發(fā)展目標(biāo)。從中不難看出，動手實踐是創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素。高校傳統(tǒng)的教育理念則更側(cè)重于理論講授，而實踐教學(xué)的發(fā)展則相對滯后。兩種教育理念的兼收并蓄、相互融合，有利于順應(yīng)教育教學(xué)變革的迫切要求，滿足技術(shù)革新時代下，對創(chuàng)新型、實踐型人才培養(yǎng)的急切需求。

3. 高校創(chuàng)客教育的價值分析

創(chuàng)客教育可以從兩個角度理解，一是創(chuàng)客的教育；二是創(chuàng)客式教育。創(chuàng)客的教育是指培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性、能動性和內(nèi)發(fā)性，在專業(yè)學(xué)習(xí)、興趣愛好等因素的激發(fā)下，培育創(chuàng)意靈感，形成創(chuàng)客思維，結(jié)合一定的動手實踐，參與創(chuàng)客活動，使每一位學(xué)生都成為創(chuàng)客，讓創(chuàng)客成為一種生活方式、學(xué)習(xí)方式。創(chuàng)客式教育是將創(chuàng)客精神、創(chuàng)客文化、創(chuàng)客理念等融入各個學(xué)科的教學(xué)中去，以開放創(chuàng)新、探索體驗的理念和“做中學(xué)”的教學(xué)方式取代傳統(tǒng)的單項傳輸式教學(xué)方式，不斷推動高等教育改革。[5]這兩個角度的教育分別體現(xiàn)了創(chuàng)客教育的內(nèi)在性價值和工具性價值。內(nèi)在價值體現(xiàn)的是創(chuàng)客教育的人文關(guān)懷，即培育個體的創(chuàng)客精神，促進(jìn)個體的自我實現(xiàn)；工具價值體現(xiàn)的是創(chuàng)客教育的社會價值，即創(chuàng)客教育對高校教育改革和發(fā)展的推動作用。[6]無論是“創(chuàng)客的教育”還是“創(chuàng)客式教育”，都是同一事物的兩個方面。[7]即從個人發(fā)展的微觀層次向課程改革、教育體系的宏觀層次步步推進(jìn)，其最終的教育目標(biāo)都是培養(yǎng)適應(yīng)時代發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才。

二、中國高校創(chuàng)客教育的現(xiàn)實審視

我國的創(chuàng)客教育興起較晚，尚處于初步發(fā)展階段，隨著各項扶持政策的相繼出臺，各大高校紛紛引入、學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)客教育，創(chuàng)客教育開始在全國范圍內(nèi)轟轟烈烈地開展起來。但是，隨著創(chuàng)客教育理論與實踐的不斷深入，也暴露出一系列問題，束縛了高校創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展。

1. 高校創(chuàng)客教育模式單一

高校創(chuàng)客教育及其實踐，大多來源于高校傳統(tǒng)的理工科教學(xué)模式。例如，名為創(chuàng)客空間、創(chuàng)意工坊的創(chuàng)客教育基地實質(zhì)上成為實驗室的代名詞；舉辦的技能大賽、創(chuàng)新大賽等活動，也主要以技術(shù)技能為具體賽事內(nèi)容；開辦的工作坊、創(chuàng)意實驗室、創(chuàng)客空間等，往往局限于某一學(xué)科或者某一領(lǐng)域，其更類似于理工科學(xué)生的教學(xué)實驗室，而非面向全校的創(chuàng)客教育基地，等等。這些推廣高校創(chuàng)客教育的模式，反而人為限制了創(chuàng)客教育的普及范圍，呈現(xiàn)出重“技”輕“文”，重“創(chuàng)”輕“教”的現(xiàn)象。這類創(chuàng)客教育模式并非個例，其在建立之初，確能極大地激發(fā)學(xué)生的動手實踐熱情，但這一模式在發(fā)展過程中，卻難免走上某些專業(yè)實踐課的教學(xué)模式，使創(chuàng)客教育流于形式，對學(xué)生來說，更像是一種新瓶裝舊酒的教學(xué)游戲。出現(xiàn)這一問題的根源在于，部分高校及教師對創(chuàng)客教育認(rèn)識不足，將創(chuàng)客教育等同于傳統(tǒng)的理工科實踐教學(xué)，而忽視了二者間的本質(zhì)差異。高校創(chuàng)客教育是一種復(fù)合型教育，重視過程性、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，而某一學(xué)科的實踐教育，更多的是針對某一具體技能或產(chǎn)品，具有較為明確的學(xué)科界限。模糊二者間的本質(zhì)區(qū)別，是由于高校在發(fā)展創(chuàng)客教育中，對創(chuàng)客精神和創(chuàng)客文化的培育重視不足，而最終導(dǎo)致教學(xué)發(fā)展偏離其初衷。[8]

2. 高校創(chuàng)客教育導(dǎo)向誤區(qū)

不少高校對創(chuàng)客教育成效的評價，由于受到教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的限制，其或是以產(chǎn)生多少的成果、技能、產(chǎn)品為標(biāo)準(zhǔn)，或是以成立企業(yè)多少、規(guī)模大小、獲得投資多少為標(biāo)準(zhǔn)，不僅有失偏頗，而且易陷入教育導(dǎo)向的誤區(qū)。[9]這種單單將創(chuàng)業(yè)成功作為典型進(jìn)行宣傳和標(biāo)榜的做法，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的真正成效是在于培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。這一現(xiàn)象的思想根源在于當(dāng)前社會功利浮躁的社會心理對高校教育教學(xué)的侵蝕。高校創(chuàng)客教育歸根結(jié)底還是一種結(jié)合實踐，以實踐培育創(chuàng)新型人才的教學(xué)育人模式，除了充分發(fā)揮實踐教學(xué)的優(yōu)勢外，還必須結(jié)合相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和專業(yè)教育，逐步構(gòu)建起有層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。過度鼓吹、盲目鼓勵、以利誘人、以利導(dǎo)人等做法，將會使高校創(chuàng)客教育脫離教學(xué)育人模式，誤導(dǎo)學(xué)生跟風(fēng)、隨大流、大量脫離課堂。學(xué)生在沒有清晰認(rèn)識和充分準(zhǔn)備的情況下，產(chǎn)生種種急功近利的做法，往往不利于優(yōu)秀成果的產(chǎn)生和良好的創(chuàng)客文化的培育，反而易誘發(fā)嚴(yán)重的價值觀問題。

3. 創(chuàng)客教育的資源不足

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不同，不同學(xué)校之間的創(chuàng)客教育資源差距明顯。在一些欠發(fā)達(dá)地區(qū)的高校，難以發(fā)展創(chuàng)客教育的原因之一是，無法提供創(chuàng)客教育所需的場所、設(shè)施、器材等教育資源。[10]縱使學(xué)生具有強(qiáng)烈的知識探索欲望和實踐操作意愿，也因?qū)W校硬件設(shè)施不足，而無法實現(xiàn)其新穎獨到的創(chuàng)造設(shè)計靈感。有相應(yīng)設(shè)備的學(xué)校，也往往會出于保護(hù)資產(chǎn)和節(jié)約成本的考慮，極大限制學(xué)生的使用時間和使用權(quán)限。學(xué)生無法得到充分的實踐保證，沒有足夠的嘗試和檢驗機(jī)會，創(chuàng)客教育所強(qiáng)調(diào)的實踐性，在實際落實中被極大地限制和削弱，難以發(fā)揮其應(yīng)有的功能。根據(jù)《2017中國高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)調(diào)查報告》顯示，有24.35%的高校學(xué)生青睞于高科技行業(yè)，位列第一；但同時，對高校的配套資源提供和服務(wù)中，38.29%的高校學(xué)生表示一般，即相當(dāng)一部分的高校存在資源不足，難以滿足需要的問題。

4. 師資力量薄弱

創(chuàng)客教育采用的是前沿的理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗。在具體的教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)式、啟發(fā)式教學(xué)方法，以實現(xiàn)“做中學(xué)”、體驗式教學(xué)為目標(biāo)。[11]高校傳統(tǒng)的師資隊伍往往習(xí)慣于單項的傳輸式教學(xué)，對最新的教學(xué)研究關(guān)注不足，接受和適應(yīng)新理論、新模式所需的時間較長。在實踐經(jīng)驗方面，高校傳統(tǒng)的師資隊伍一般局限于常規(guī)教學(xué)工作，參與創(chuàng)客活動、參加創(chuàng)客交流分享會的經(jīng)驗較少，在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)客實踐活動方面，顯得力不從心。此外，高校創(chuàng)客教育并非局限于某一專業(yè)學(xué)科，而是跨學(xué)科、綜合性的復(fù)合式教育模式，其教學(xué)內(nèi)容往往涉及多個學(xué)科及社會實踐等多方向、多領(lǐng)域的知識。因此，基于這一教學(xué)內(nèi)容的要求，高校創(chuàng)客教育對指導(dǎo)老師的要求較為苛刻，而當(dāng)前，高校的師資力量往往按學(xué)科劃分，學(xué)科范圍不廣，往往難以滿足高校創(chuàng)客教育教學(xué)的推進(jìn)和發(fā)展的需求。

三、高校創(chuàng)客教育經(jīng)驗的境外借鑒

美國是高校創(chuàng)客教育的衍生地，2014 年6月，奧巴馬政府宣布，在全國范圍內(nèi)倡導(dǎo)并實施創(chuàng)客教育，并成立“創(chuàng)客學(xué)校高等教育聯(lián)盟”，推動了創(chuàng)客教育的蓬勃發(fā)展。[12]美國各大院校最早開始進(jìn)行高校創(chuàng)客教育模式的研究和實踐活動，在這一過程中，積累了大量的有益經(jīng)驗。

1. 多元化的創(chuàng)客教育模式

美國高校采用多元化的創(chuàng)客教育模式，學(xué)生根據(jù)自身的需要，自主地進(jìn)行選擇，概況起來主要有三大類型：(1)開放的創(chuàng)客教育空間，主要提供相關(guān)的資源和信息，由學(xué)生根據(jù)自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造。例如，美國麻省理工學(xué)院的Fab Lab 創(chuàng)客空間，是著名的高校創(chuàng)客空間之一，學(xué)生自己動手，實現(xiàn)創(chuàng)意愿望，制作出了許多新奇的作品。[13](2)融合于常規(guī)課程中的創(chuàng)客教育，其關(guān)注創(chuàng)客教育與傳統(tǒng)高校理論課程的融合。例如，芝加哥藝術(shù)學(xué)院創(chuàng)造性地將新興技術(shù)資源與傳統(tǒng)課程的教學(xué)資源結(jié)合起來，舉辦創(chuàng)客夏令營、創(chuàng)客實驗室，為學(xué)生提供3D打印機(jī)、沙箱環(huán)境等，支持學(xué)生的創(chuàng)造，在優(yōu)化常規(guī)課程的同時，也強(qiáng)化了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。(3)專門性的創(chuàng)客教學(xué)課程，以主輔修形式，開設(shè)專門創(chuàng)客教育課程。例如，卡內(nèi)基梅隆大學(xué)推出了部分交叉學(xué)科可以輔修創(chuàng)客課程，進(jìn)行跨學(xué)科的教學(xué)。[14]

2. 重視校企合作，開展互動教學(xué)

美國在全國范圍內(nèi)推進(jìn)實施創(chuàng)客教育行動中，鼓勵企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)與高校進(jìn)行積極的溝通對話，以促進(jìn)合作共贏。尤其是那些每年都需要大量科技投入和研發(fā)費用的技術(shù)開發(fā)型、制造創(chuàng)新型企業(yè)，要積極為高校提供最為先進(jìn)的創(chuàng)造工具和研發(fā)方向，支持高校開展創(chuàng)客教育。例如，提出“真實世界教育”理念的福賽大學(xué)(Full Sail University)，在2015年，與美國Maker Studio合作，共同合作打造的在線視頻傳輸、制作的數(shù)字系統(tǒng)，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作和實踐機(jī)會。[15]

3. 重視創(chuàng)客文化和氛圍的培育

創(chuàng)客教育不是教育領(lǐng)域的一場運動，而是一種教學(xué)理念，需要融入學(xué)校的教育系統(tǒng)和教學(xué)體制中。因此，美國高校為使學(xué)生盡快接受和適應(yīng)創(chuàng)客教學(xué)理念，大力營造良好的創(chuàng)客文化和鼓勵創(chuàng)新的氛圍。例如，麻省理工學(xué)院在學(xué)生宿舍建設(shè)了專門的創(chuàng)客空間。此外，為滿足師生的創(chuàng)客教學(xué)需要，開發(fā)了專門的網(wǎng)絡(luò)和APP軟件，提供專門的服務(wù)，這一模式被世界各大高校所學(xué)習(xí)。在荷蘭，De Populier學(xué)校鼓勵學(xué)生創(chuàng)建了校內(nèi)創(chuàng)客俱樂部(Fabrication Class)。在英國，斯旺西大學(xué)與阿伯里斯特威斯大學(xué)、班戈大學(xué)和南威爾士大學(xué)合作創(chuàng)辦了威爾士的技術(shù)營地(Techno camps)等，都寄希望于通過提升學(xué)校的創(chuàng)客文化，以更好地發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)和感召作用，使學(xué)生在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，從而真正感受到學(xué)習(xí)和創(chuàng)造中的樂趣。[16]

四、我國高校創(chuàng)客教育的完善路徑

1. 明確創(chuàng)客教育的發(fā)展定位

第一，高校創(chuàng)客教育是一種人才培養(yǎng)模式，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)客精神的全人培育，其強(qiáng)調(diào)的是價值創(chuàng)造、思維創(chuàng)新，而不僅僅局限于技術(shù)創(chuàng)造。在強(qiáng)調(diào)推進(jìn)科技創(chuàng)新、技術(shù)發(fā)明外，還需要管理方式的創(chuàng)新、商業(yè)模式的創(chuàng)新、制度設(shè)計的創(chuàng)新等。因此，創(chuàng)客教育的范圍不應(yīng)僅限于某些與實踐性較為緊密的學(xué)科。所以，高校創(chuàng)客教育的發(fā)展，必須率先破除對創(chuàng)客教育人為設(shè)定的學(xué)科壁壘，加強(qiáng)對人文社會科學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新教育投入，以實現(xiàn)創(chuàng)客教育的全方位、多領(lǐng)域發(fā)展。重視發(fā)揚創(chuàng)客精神是高校創(chuàng)客教育的關(guān)鍵因素，因為創(chuàng)客精神遠(yuǎn)比創(chuàng)客做出來的東西更重要。

第二，高校創(chuàng)客教育作為一種教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)遵循教育規(guī)律，融入高校教育體系，避免出現(xiàn)教育領(lǐng)域的“大躍進(jìn)”“泡沫化”現(xiàn)象。特別是在面對可能出現(xiàn)或已經(jīng)顯現(xiàn)的唯利導(dǎo)向，必須加強(qiáng)對高校良好創(chuàng)客文化氛圍的營造，倡導(dǎo)精益求精的“工匠精神”，防范社會功利、浮躁心理的侵襲。同時，對高校創(chuàng)客教育成效的檢驗，應(yīng)當(dāng)建立教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、成果展示環(huán)節(jié)等多方面考察的科學(xué)評價機(jī)制，摒棄唯利導(dǎo)向的評價體制，客觀公正地對待學(xué)生的創(chuàng)客教育實踐，幫助學(xué)生樹立正確的利益觀和價值觀，明確高校創(chuàng)客教育的實質(zhì)內(nèi)涵。

第三，建立多元化的創(chuàng)客教育模式，針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，建立相應(yīng)的創(chuàng)客教育形式。例如，側(cè)重于動手實踐的創(chuàng)客教育，可以圍繞創(chuàng)客空間展開。側(cè)重于社會實踐的創(chuàng)客教育，可以圍繞創(chuàng)客實踐活動，如以創(chuàng)客夏令營的形式進(jìn)行。除此之外，還可以發(fā)展專門性創(chuàng)客課程，將創(chuàng)客教育課程、師資和實踐平臺融合在一起，制定系統(tǒng)的教學(xué)計劃等等，無論是何種創(chuàng)客教育模式，都是以致力于真正激發(fā)人的創(chuàng)造潛能為教學(xué)目標(biāo)。

2. 多方位引進(jìn)創(chuàng)客教育資源

為完善我國的高校創(chuàng)客教育，切實貫徹高校創(chuàng)客教育的發(fā)展模式，必須多方位引進(jìn)創(chuàng)客教育資源，以推進(jìn)創(chuàng)客教育平臺建設(shè)、創(chuàng)客師資隊伍構(gòu)建、創(chuàng)客教育社會支持體系等多方面的協(xié)調(diào)配合，是解決當(dāng)前高校創(chuàng)客教育面臨的一系列現(xiàn)實問題，推動這一系統(tǒng)性教育工程完善的必經(jīng)之路。[17]

高校創(chuàng)客教育，首先是對學(xué)校教學(xué)模式的革新，先進(jìn)的創(chuàng)客教育資源要融入到現(xiàn)有的教學(xué)模式中去，積極對接技術(shù)研發(fā)型、制造創(chuàng)新型企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)，從中引進(jìn)前沿的理論、技術(shù)，為學(xué)生提供更多更好的學(xué)習(xí)、選擇空間。其次是對高校師資隊伍的重整，在以學(xué)科為主要劃分標(biāo)準(zhǔn)的背景下，設(shè)置校外導(dǎo)師制，積極向社會招募具有豐富實踐經(jīng)驗或者長期從事相關(guān)領(lǐng)域活動的專業(yè)人士為校外導(dǎo)師，豐富和充實創(chuàng)客教育師資隊伍。再次，加強(qiáng)創(chuàng)客教育與社區(qū)、社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聯(lián)動。高校的創(chuàng)客空間、創(chuàng)客資源應(yīng)當(dāng)對社會開放，促進(jìn)資源共享。[18]同時，高?？梢苑e極開展校社合作，借助社會團(tuán)體、社會組織機(jī)構(gòu)的力量，幫助學(xué)生通過實踐學(xué)習(xí)的方式，實現(xiàn)自己的創(chuàng)意創(chuàng)想。

簡言之，為推進(jìn)創(chuàng)客教育的進(jìn)一步發(fā)展，需要企業(yè)、社會團(tuán)體、社會組織等多方位的支持，以獲取更多的資金、技術(shù)、人才和設(shè)備投入，才足以保障高校創(chuàng)客教育發(fā)展所需的大量教育實踐資源。[19]只有加強(qiáng)高校與各方的合作，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，以高素質(zhì)的師生隊伍完善的創(chuàng)客空間和先進(jìn)的創(chuàng)客理論，吸引優(yōu)秀、前沿的創(chuàng)客項目，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、提高創(chuàng)客教育質(zhì)量，而且能夠進(jìn)一步開發(fā)高校創(chuàng)客項目的經(jīng)濟(jì)價值與社會價值，進(jìn)行優(yōu)勢互補(bǔ)、實現(xiàn)合作共贏。[20]

3. 高校創(chuàng)客教育的配套設(shè)施建設(shè)

創(chuàng)客教育對學(xué)生而言，要求以主動式學(xué)習(xí)模式取代被動式學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮創(chuàng)新性思維，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。為幫助學(xué)生盡快適應(yīng)創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)模式，必須加快完善高校創(chuàng)客教育的配套設(shè)施建設(shè)。首先，為激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)熱情，可以在校園中舉辦大量的創(chuàng)客大賽、創(chuàng)客分析會、展示會等，一是可以調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造熱情，二是可以檢驗創(chuàng)客教育教學(xué)成效。[21]其次，為滿足學(xué)生對創(chuàng)客教育的學(xué)習(xí)需求，需要構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息平臺。通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動APP的支持，為學(xué)生提供有關(guān)高校創(chuàng)客教育的海量學(xué)習(xí)資源，是推進(jìn)創(chuàng)客運動與高校教育融合的有利條件。[22]再次，建立各種形式的創(chuàng)客空間。例如，充分利用高校原有的圖書館、實驗室等教學(xué)資源，利用新興技術(shù)資源將其改建為有效的創(chuàng)客教育空間。再比如，可以發(fā)起創(chuàng)客俱樂部的形式，通過向?qū)W校、社區(qū)、家庭、企業(yè)和政府等主體募集創(chuàng)客工具和資源，讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行自主性的創(chuàng)客教育學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

將創(chuàng)客運動融入高校教育中，形成的高校創(chuàng)客教育自美國興起后風(fēng)靡世界。我國高校創(chuàng)客教育近兩年發(fā)展勢頭迅猛。借鑒美國等高校的創(chuàng)客教育模式，探究我國深入完善高校創(chuàng)客教育的實現(xiàn)路徑，期望可以為我們反思自身教育不足與推進(jìn)高等教育改革提供一些有益參考。當(dāng)然，由于創(chuàng)客教育的推進(jìn)，還存在教育資源不平等、畸形技術(shù)化趨勢等諸多問題，還需要進(jìn)一步探索系統(tǒng)、成熟、具有全面推廣價值的高校創(chuàng)客教育教學(xué)體系，其深入推進(jìn)仍有待理論探索和實踐檢驗。

注釋：

[1] 鄭燕林：《美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析》，《開放教育研究》2015年第3期。

[2] 安德森：《創(chuàng)客：新工業(yè)革命》，蕭瀟譯，北京：中信出版社，2012年。

[3] 王佑鎂：《發(fā)現(xiàn)創(chuàng)客:新工業(yè)革命視野下的教育新生態(tài)》，《開放教育研究》2015年第5期。

[4] 黃兆信、趙國靖、洪玉管：《高校創(chuàng)客教育發(fā)展模式探析》，《高等工程教育研究》2015年第4期。

[5] 王佑鎂、王曉靜、包 雪：《創(chuàng)客教育連續(xù)統(tǒng):激活眾創(chuàng)時代的創(chuàng)新基因》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2015年第5期。

[6] 任 靜、田友誼：《創(chuàng)客教育支持生態(tài)的協(xié)同構(gòu)建》，《教育導(dǎo)刊》2016年第10期。

[7] 李小濤、高海燕、鄒佳人、萬 昆：《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的STEAM教育到創(chuàng)客教育之變遷——從基于項目的學(xué)習(xí)到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年1期。

[8] 王佑鎂：《當(dāng)前我國高校創(chuàng)客教育實踐的理性認(rèn)識綜述》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2017年第4期。

[9] 王洪才、劉雋穎：《大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育核心·難點·突破點》，《中國高等教育》2017年Z2期。

[10] 喬鳳天：《創(chuàng)客教育面臨的問題與對策》，《人民政協(xié)報》2017年第9期。

[11] 張 睿、潘 迪、張 雨：《創(chuàng)客教育背景下大學(xué)生創(chuàng)客素養(yǎng)的養(yǎng)成》，《當(dāng)代青年研究》2016年第3期。

[12] 許 濤、劉 濤、楊 新、王松濤：《校園創(chuàng)客教育生態(tài)系統(tǒng)的要素及構(gòu)建研究》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年5期。

[13] K.Peppler and S.Bender, “Maker Movement Spreads Innovation One Project at a Time”,PhiDeltaKappan,vol.95,no.3(2013).

[14] E.R.Halverson and K.M.Sheridan, “The Maker Movement in Education”,HarvardEducationalReview, vol.84,no.4(2014).

[15] 鄭燕林：《美國高校實施創(chuàng)客教育的路徑分析》，《開放教育研究》2015年12期。

[16] 胡正勇：《中學(xué)創(chuàng)客教育校本課程的開發(fā)——以App Inventor創(chuàng)客課程為例》，《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2016年2期。

[17] 楊現(xiàn)民、李冀紅：《創(chuàng)客教育的價值潛能及其爭議》，《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究》2015年第2期。

[18] 王同聚：《基于“創(chuàng)客空間”的創(chuàng)客教育推進(jìn)策略與實踐——以“智創(chuàng)空間”開展中小學(xué)創(chuàng)客教育為例》，《中國電化教育》2016年6期。

[19] 鄭燕林、李盧一：《技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)——美國中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實施路徑》，《開放教育研究》2014年第6期。

[20] 張 睿、潘 迪、張 雨：《大學(xué)生創(chuàng)客教育平臺建設(shè)路徑研究》，《思想理論教育》2016年第6期。

[21] 楊現(xiàn)民：《建設(shè)創(chuàng)客課程：“創(chuàng)課”的內(nèi)涵、特征及設(shè)計框架》，《遠(yuǎn)程教育雜志》2016年第3期。

[22] 祝智庭、孫妍妍：《創(chuàng)客教育:信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場》，《中國電化教育》2015年第1期。