發(fā)展性資助模式下高校貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育路徑探索

黃貴閩

(福州大學(xué)學(xué)生工作處, 福建福州 350116)

隨著高等教育大眾化和高等教育收費(fèi)雙軌制改革，高校大學(xué)生總量日益增加，貧困生群體規(guī)模龐大，經(jīng)濟(jì)困難問(wèn)題往往引發(fā)學(xué)習(xí)問(wèn)題、心理問(wèn)題和就業(yè)問(wèn)題等，因此貧困生資助幫扶和教育引導(dǎo)是高校學(xué)生工作的重中之重。2007年5月，國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于建立健全普通本科高校、高等職業(yè)學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生資助政策體系的意見(jiàn)》(國(guó)發(fā)[2007]13號(hào))，首次對(duì)我國(guó)學(xué)生資助制度作出了全面系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)公辦民辦學(xué)校全覆蓋、家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生全覆蓋，在高等教育階段，實(shí)施國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金、助學(xué)貸款、學(xué)費(fèi)減免、補(bǔ)償代償、勤工助學(xué)和綠色通道等多元資助政策體系。經(jīng)過(guò)10多年的發(fā)展，該體系也逐漸由“資助濟(jì)人”往“資助育人”的方向轉(zhuǎn)變，以學(xué)生資助為載體，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為引領(lǐng)，以培養(yǎng)貧困生精神品質(zhì)和綜合能力、育人成才為目標(biāo)，打造資助育人平臺(tái)。在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的背景下，高校學(xué)生創(chuàng)業(yè)迎來(lái)了前所未有的契機(jī)，貧困生創(chuàng)業(yè)也逐漸進(jìn)入公眾的視野。以貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐為載體的發(fā)展性資助模式，是以提升貧困生綜合素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)高校和政府、企業(yè)的協(xié)同育人作用，不僅是對(duì)現(xiàn)有貧困生資助體系的創(chuàng)新嘗試，更是對(duì)高校貧困生創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的積極探索。[1]

一、高校貧困生經(jīng)濟(jì)資助模式的困境

1993年，教育部、財(cái)政部《關(guān)于對(duì)高等學(xué)校生活特別困難的學(xué)生進(jìn)行資助的通知》[教財(cái)(1993)51號(hào)]指出：“所謂貧困生，是指國(guó)家招收的普通高校學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，無(wú)力支付教育費(fèi)用，或支付教育費(fèi)用很困難的學(xué)生?！笨梢?jiàn)，貧困生的認(rèn)定是建立在“經(jīng)濟(jì)人”的假設(shè)基礎(chǔ)上，主要從學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況來(lái)判斷的。[2]經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)逐步形成了以政府主導(dǎo)、學(xué)校和社會(huì)廣泛參與的“三位一體”資助格局:財(cái)政資金重點(diǎn)解決全局問(wèn)題、一般性問(wèn)題，學(xué)校資金和社會(huì)資金重點(diǎn)解決局部問(wèn)題、特殊問(wèn)題。

高校傳統(tǒng)的資助模式被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)型”資助或“救濟(jì)型”資助，將貧困生定位在受助人角色上，其工作重心在資金扶持方面，通過(guò)直接的經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)支持，短時(shí)間內(nèi)減輕貧困生的生活與學(xué)習(xí)壓力，以確保教育機(jī)會(huì)平等。這種模式經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，相對(duì)簡(jiǎn)單易執(zhí)行，對(duì)于緩解貧困生的經(jīng)濟(jì)壓力發(fā)揮了重要作用，但該資助模式主要著眼于短期的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，往往以金錢(qián)發(fā)放為終點(diǎn)，[3]缺乏有針對(duì)性的教育行動(dòng)，忽略了對(duì)貧困生心理素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，偏離了資助育人的核心意義。

由于家庭經(jīng)濟(jì)困難引起的“多米諾骨牌”效應(yīng)，貧困生在承受著經(jīng)濟(jì)壓力的同時(shí)，也或多或少背負(fù)著自卑、焦慮、社交障礙等心理壓力或心理問(wèn)題，進(jìn)而影響他們?cè)诖髮W(xué)期間學(xué)習(xí)知識(shí)和提升綜合素質(zhì)的效果，甚至可能會(huì)對(duì)他們樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀產(chǎn)生負(fù)面影響。貧困生對(duì)經(jīng)濟(jì)資助呈現(xiàn)截然不同的兩種態(tài)度：一是部分貧困生產(chǎn)生習(xí)得性惰性，通過(guò)提交申請(qǐng)材料獲得的貧困生認(rèn)定身份，能夠帶來(lái)持續(xù)的經(jīng)濟(jì)資助紅利，這使他們產(chǎn)生被動(dòng)依賴(lài)的心態(tài)，放松了對(duì)自身能力提升、自食其力的要求；二是部分貧困生為避免被“標(biāo)簽化”產(chǎn)生過(guò)激的抵觸情緒，他們有著強(qiáng)烈的自尊心和上進(jìn)心，不愿意只是“簡(jiǎn)單”的被金錢(qián)資助，而是希望通過(guò)有價(jià)值的勞動(dòng)獲取報(bào)酬來(lái)體面地維持生活，他們往往會(huì)對(duì)身邊貧困生“等、靠、要”的依賴(lài)行為感到厭惡，對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資助模式的宗旨感到迷惘，并對(duì)該模式失去信任，逐漸排斥該模式主導(dǎo)下的各種幫扶活動(dòng)。這些問(wèn)題的存在，不僅背離資助育人的初衷，也制約了貧困生成長(zhǎng)成才的需求。

1998年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者阿瑪?shù)賮啞どJ(rèn)為，“貧困意味著貧困人口缺少獲取和享有正常生活的能力，貧困的真正含義是貧困人口創(chuàng)造收入能力和機(jī)會(huì)的貧困?！北砻娴募彝ソ?jīng)濟(jì)困難則是外因，心理貧困、精神貧困和能力貧困是高校貧困生貧困的真正內(nèi)因。[4]因此，高校貧困生生存需求向全面發(fā)展需求轉(zhuǎn)變的迫切性，與僵化被動(dòng)的經(jīng)濟(jì)型資助模式之間矛盾日益加劇，探索新型資助模式成為各高校面臨的新問(wèn)題。

二、高校貧困生發(fā)展性資助的內(nèi)涵及形式意義

(一)發(fā)展性資助的內(nèi)涵

從2010年開(kāi)始，許多高校在實(shí)施經(jīng)濟(jì)型資助的基礎(chǔ)上，逐漸開(kāi)始探索實(shí)現(xiàn)貧困生全面發(fā)展的發(fā)展性資助模式，相應(yīng)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索也日漸豐富，例如，劉世勇等認(rèn)為:“發(fā)展性資助是指以學(xué)生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，由學(xué)生自主設(shè)定發(fā)展目標(biāo)和行動(dòng)計(jì)劃，學(xué)校給予學(xué)生一定經(jīng)費(fèi)支持與指導(dǎo)并進(jìn)行結(jié)果考核，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的資助?！盵5]謝紅霞認(rèn)為：“發(fā)展性資助是指以物質(zhì)性的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)為保障，并在此基礎(chǔ)上彰顯資助育人的精神性和價(jià)值性功能，使資助工作與學(xué)生的成長(zhǎng)、成就、成功有機(jī)藕合，促進(jìn)學(xué)生自由而全而發(fā)展?！盵6]許翠梅認(rèn)為“發(fā)展型資助是指通過(guò)資金扶持、心理輔導(dǎo)等無(wú)償資金援助，以及勞動(dòng)得到報(bào)酬、實(shí)踐提升能力等有償助學(xué)幫扶為基本途徑，以維護(hù)教育公平為基礎(chǔ)、以?xún)?yōu)化資助效能為目標(biāo)、以學(xué)生發(fā)展為歸宿的資助體系?！盵7]梳理上述觀點(diǎn)，可以看出發(fā)展性資助是以實(shí)現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展”需求為導(dǎo)向，以“濟(jì)困”為基礎(chǔ)、以“強(qiáng)智”為支撐、以“賦能”為核心的“自助”型資助模式。

(二)發(fā)展性資助的實(shí)現(xiàn)途徑

目前，高校發(fā)展性資助多是通過(guò)項(xiàng)目化的方式讓貧困生參與其中，例如，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)的“參與式資助”項(xiàng)目是以學(xué)生為主體，以提高學(xué)生綜合能力為目的，采用項(xiàng)目制的運(yùn)行方式，師生共同參與，由學(xué)生自己擬定項(xiàng)目計(jì)劃，學(xué)校對(duì)項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程給予支持和幫助。[8]浙江大學(xué)的家庭經(jīng)濟(jì)困難生教育實(shí)踐項(xiàng)目(NSEP)，是由學(xué)生自由組隊(duì)、選題，完成任務(wù)，學(xué)校在財(cái)力和人力給予保障的項(xiàng)目管理過(guò)程。[9]總體而言，發(fā)展性資助強(qiáng)調(diào)“授人以漁”，主張為貧困生創(chuàng)造實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)貧困生以主人翁的姿態(tài)主動(dòng)參與到智力和體力相結(jié)合的多元活動(dòng)體系中，通過(guò)具體實(shí)踐活動(dòng)獲取經(jīng)濟(jì)報(bào)酬的同時(shí)，在思想交流、心理援助和技能培訓(xùn)的協(xié)同作用下，幫助他們正確認(rèn)識(shí)和挖掘自身的特質(zhì)與潛能，積極地悅納自我，提升自主學(xué)習(xí)能力、自我調(diào)適能力、生存發(fā)展能力和自我效能感，更好地適應(yīng)環(huán)境，更清晰地規(guī)劃大學(xué)生涯和人生方向。

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力已上升到國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的高度，大學(xué)生作為最具有潛力和活力的群體，如何培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，已成為社會(huì)發(fā)展和高校人才培養(yǎng)面臨的重要緊急課題，將貧困生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)融入到發(fā)展性資助模式中，既是對(duì)發(fā)展性資助先進(jìn)性、多元化的有效嘗試，更是對(duì)高校貧困生群體人才培養(yǎng)的積極探索。

(三)貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐對(duì)于實(shí)現(xiàn)發(fā)展性資助的意義

現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》中提出，創(chuàng)業(yè)既不是一門(mén)科學(xué)也不是一門(mén)藝術(shù)，而是一種實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)有狹義和廣義之分，狹義創(chuàng)業(yè)是指創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦新的企業(yè)，謀求商業(yè)利潤(rùn)，同時(shí)謀求新創(chuàng)企業(yè)的生存、成長(zhǎng)與發(fā)展；廣義創(chuàng)業(yè)是指企業(yè)工作者依托企業(yè)的資源去創(chuàng)立新的商業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)企業(yè)的持續(xù)成長(zhǎng)與發(fā)展。相應(yīng)地，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也分為外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐兩種。外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是以創(chuàng)辦企業(yè)的具體項(xiàng)目為實(shí)踐手段，引導(dǎo)貧困生參與創(chuàng)業(yè)立項(xiàng)、實(shí)施和發(fā)展的全過(guò)程，涵蓋了創(chuàng)業(yè)理論的理解應(yīng)用、知識(shí)體系的完善、技能的提升、心理素質(zhì)的強(qiáng)化、開(kāi)拓性思維的鍛煉和正確價(jià)值觀的樹(shù)立等等，對(duì)于貧困生知識(shí)、能力、心理素質(zhì)、價(jià)值觀的要求十分全面，通過(guò)外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能夠檢驗(yàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)的高低，以便因材施教，提供更有針對(duì)性的引導(dǎo)。內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)是外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的內(nèi)涵延伸，貧困生不只是參加創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐，也可以通過(guò)到創(chuàng)新性企業(yè)實(shí)習(xí)、參加教師的科研項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)比賽等途徑培養(yǎng)成為復(fù)合型的實(shí)用創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)人才。

貧困生承載著改變個(gè)人和家庭命運(yùn)的壓力，他們中的絕大多數(shù)人畢業(yè)后依然選擇就業(yè)，但通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目的磨練，他們體驗(yàn)了就業(yè)創(chuàng)業(yè)的全過(guò)程，能夠更清晰未來(lái)定位、強(qiáng)化心理素質(zhì)、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力、通過(guò)行動(dòng)提升自身綜合能力，在未來(lái)就業(yè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程中能夠以創(chuàng)業(yè)者的視角梳理企業(yè)內(nèi)外部發(fā)展現(xiàn)狀，運(yùn)用創(chuàng)新思維和職業(yè)化精神處理工作任務(wù)，在平凡的工作崗位上不斷創(chuàng)新工作理念和方法，提升工作效率和成績(jī)，較快地實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和組織進(jìn)步的雙贏。因此，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐型的發(fā)展性資助，不僅僅局限于個(gè)人的發(fā)展，而是基于項(xiàng)目運(yùn)作的團(tuán)隊(duì)發(fā)展，不僅僅是在能力鍛煉的廣度和深度上超出以往的勤工助學(xué)項(xiàng)目，更是在資助的定位上由“自助”提升到“互助”“助人”的高度。

三、高校貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的實(shí)施路徑

一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育由高校作為承擔(dān)主體，但對(duì)于貧困生群體而言，不論是創(chuàng)業(yè)理論、實(shí)踐、經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)在要素，還是創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、策略選擇等外部支持都尤為匱乏。[3]因此，構(gòu)建以高校為主導(dǎo)的內(nèi)涵式創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育，以高校、政府和企業(yè)共同參與的外延式幫扶實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育指導(dǎo)體系顯得尤為重要。

(一)內(nèi)涵式實(shí)施路徑

1. 構(gòu)建多層次創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系

結(jié)合發(fā)展性資助的理念，貧困生最為關(guān)注的是提升經(jīng)濟(jì)收入、精神品質(zhì)和能力素養(yǎng)，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的全過(guò)程基本涵蓋了上述需求，創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開(kāi)展需要高校構(gòu)建以精神鍛煉為前提，以理論學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以實(shí)踐行動(dòng)為載體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。一是幫助貧困生樹(shù)立自信心，多數(shù)貧困生認(rèn)為自身經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、創(chuàng)業(yè)資源貧乏，缺乏足夠的勇氣嘗試創(chuàng)業(yè)，因此高校在貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育初期，需要通過(guò)生涯輔導(dǎo)測(cè)評(píng)工具為貧困生進(jìn)行興趣、性格、價(jià)值觀、技能等自我探索的測(cè)評(píng)和分析，幫助他們發(fā)現(xiàn)發(fā)展傾向及潛能，結(jié)合心理咨詢(xún)、團(tuán)體輔導(dǎo)等形式，提升自我效能感，以良好的心理狀態(tài)接受創(chuàng)業(yè)教育。二是建立專(zhuān)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育相融合的創(chuàng)業(yè)理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)，結(jié)合新媒體手段，嘗試通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)貧困生了解所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行科研創(chuàng)新或產(chǎn)品化投放市場(chǎng)的可行性，學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)基本要素，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)思維。三是推動(dòng)貧困生踴躍參與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐是將創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)愿望落地的重要手段，是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力的主要渠道，通過(guò)校內(nèi)的創(chuàng)客空間、實(shí)踐中心、孵化基地等為貧困生驗(yàn)證創(chuàng)業(yè)想法提供實(shí)踐平臺(tái)，給以足夠的試錯(cuò)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谛?nèi)平臺(tái)上能夠鍛煉過(guò)硬的動(dòng)手能力、初步具備團(tuán)隊(duì)建設(shè)、市場(chǎng)分析、項(xiàng)目運(yùn)作等能力。

2. 建設(shè)雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍

貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的開(kāi)展，對(duì)導(dǎo)師提出了更高的要求，既有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、又具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷的師資相對(duì)匱乏，因此，建立雙師型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍是貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育的核心要素。首先，學(xué)校要從制度上對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師提供保障，從職稱(chēng)評(píng)定、工作量換算、科研成果認(rèn)定予以?xún)A斜，持續(xù)激發(fā)導(dǎo)師的積極性。其次，學(xué)校要組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師參加有含金量的師資培訓(xùn)，提升授課理論和技巧，選拔一批理論素養(yǎng)扎實(shí)、有創(chuàng)新精神、有責(zé)任心的導(dǎo)師到企業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化器掛職學(xué)習(xí)，著力建立一批理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。最后，學(xué)校可以邀請(qǐng)有社會(huì)責(zé)任感、有實(shí)力的企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)教育專(zhuān)家，組建校外導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為貧困生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)，傳授實(shí)際創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生剖析社會(huì)需求的痛點(diǎn)、癢點(diǎn)和熱點(diǎn)，明確創(chuàng)業(yè)方向和所需技能。

3. 開(kāi)辟第二課堂,成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織

課堂教學(xué)與實(shí)踐的效果，一定程度上受到授課內(nèi)容、形式、課時(shí)、師資的制約，不能充分滿(mǎn)足貧困創(chuàng)業(yè)學(xué)生的個(gè)性化需求，因此需要成立校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)生組織，既可以是以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為主的跨專(zhuān)業(yè)綜合性的社團(tuán)，也可以是以技術(shù)創(chuàng)新為主的專(zhuān)業(yè)性特征較為明顯的興趣小組或聯(lián)盟，以這些學(xué)生組織為抓手，提供更為開(kāi)放、寬松的課余學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，更容易吸引有創(chuàng)新潛質(zhì)、創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，在相互交流、相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅能提升個(gè)人創(chuàng)新能力，還有可能找到志同道合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的創(chuàng)業(yè)伙伴。借助學(xué)生組織的活動(dòng)，也有利于營(yíng)造校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍，鼓勵(lì)大部分學(xué)生激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，帶動(dòng)一小部分學(xué)生走上創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的道路。

(二)外延式實(shí)施路徑

1. 搭建貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)

高?？沙闪?zhuān)職部門(mén)，連接政府、企業(yè)和學(xué)校多方資源，落實(shí)項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)估、對(duì)接、落地等工作環(huán)節(jié)。為貧困生提供免費(fèi)的校內(nèi)外實(shí)踐孵化平臺(tái)資源、使其創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)想法在孵化平臺(tái)上充分論證和實(shí)踐，經(jīng)過(guò)校內(nèi)外專(zhuān)家的評(píng)審，分批次篩選出技術(shù)創(chuàng)新或模式創(chuàng)新等具有市場(chǎng)運(yùn)作可行性的項(xiàng)目進(jìn)行深入指導(dǎo)，同時(shí)在工商注冊(cè)、稅收減免、場(chǎng)地審批、園區(qū)入孵等方面對(duì)貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目開(kāi)辟綠色通道，并在財(cái)務(wù)管理、法律顧問(wèn)、融資輔導(dǎo)、團(tuán)隊(duì)組建、項(xiàng)目孵化等方面提供“一條龍”服務(wù)，在貧困生創(chuàng)業(yè)初期給予足夠的指導(dǎo)和風(fēng)險(xiǎn)保障。

2. 設(shè)立貧困生創(chuàng)業(yè)扶持基金

資金問(wèn)題是貧困生創(chuàng)業(yè)的重要障礙，調(diào)查顯示大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)資金大部分來(lái)自于親朋好友，貧困家庭很難給予創(chuàng)業(yè)資金支持，建立創(chuàng)業(yè)資金支持體系有著重要的意義。[10]此外，貧困生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與管理、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的舉辦、創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的幫扶都離不開(kāi)資金的支持，高校受到經(jīng)費(fèi)用途的約束和財(cái)力限制，需要依靠政府、企業(yè)單獨(dú)或聯(lián)合出資設(shè)立貧困生創(chuàng)業(yè)專(zhuān)項(xiàng)基金，爭(zhēng)取形成“資金扶持——項(xiàng)目指導(dǎo)——資金反哺”的循環(huán)體系。通過(guò)該體系，經(jīng)過(guò)專(zhuān)家篩選的貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目能夠獲得有年限的無(wú)息貸款，在政府、企業(yè)和高校的聯(lián)合指導(dǎo)下開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，在貸款到期后，根據(jù)項(xiàng)目運(yùn)作情況收回部分或全額貸款用于資助其他貧困生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，扶持基金還可以嘗試在政策允許的條件下以投資的方式入股成長(zhǎng)較快的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，通過(guò)商業(yè)化的運(yùn)作獲得收益。

3. 建立貧困生創(chuàng)業(yè)跟蹤和反饋的長(zhǎng)效機(jī)制

貧困生創(chuàng)業(yè)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性、有風(fēng)險(xiǎn)的活動(dòng)，當(dāng)今的創(chuàng)業(yè)大環(huán)境存在較多政策和市場(chǎng)的不確定性，貧困生創(chuàng)業(yè)面臨諸多的挑戰(zhàn)和困難，他們不僅僅需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)前期的“一條龍”服務(wù)，更需要有專(zhuān)業(yè)的服務(wù)團(tuán)隊(duì)，定期與他們保持溝通、跟蹤創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)展情況。服務(wù)團(tuán)隊(duì)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)校內(nèi)外資源盡可能尋找解決辦法并給予反饋，組織線(xiàn)上或線(xiàn)下的交流活動(dòng)，將貧困生創(chuàng)業(yè)的非機(jī)密問(wèn)題和對(duì)策進(jìn)行共享，同時(shí)聽(tīng)取貧困生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)跟蹤反饋服務(wù)的建議和意見(jiàn)，不斷完善貧困生創(chuàng)業(yè)跟蹤和反饋的機(jī)制，幫助更多的貧困生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)遠(yuǎn)離創(chuàng)業(yè)陷阱，在創(chuàng)業(yè)道路上走得更加順暢。

貧困生的成長(zhǎng)和成才是高校學(xué)生工作的重要一環(huán)，要求高校不僅要幫助貧困生緩解經(jīng)濟(jì)壓力，更需要在精神方面和綜合能力提升方面給予他們更多正面引導(dǎo)和教育，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育為載體的發(fā)展性資助，激發(fā)貧困生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)家精神，提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)“專(zhuān)業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的綜合能力，逐步達(dá)成貧困生自我需求的實(shí)現(xiàn)及高校貧困生人才培養(yǎng)的雙重目標(biāo)。

注釋?zhuān)?/p>

[1] 樊永生：《高校貧困生資助模式由“經(jīng)濟(jì)幫扶”向“能力開(kāi)發(fā)”轉(zhuǎn)變研究》，《廣西教育》2013年第23期。

[2] 薛 深：《基于貧困生和諧發(fā)展的立體化資助模式構(gòu)建論略》，《學(xué)術(shù)論壇》2009年第11期。

[3] 戴紅梅：《發(fā)展性資助視閾下高校貧困生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建》，《赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)》(自然科學(xué)版)2015年第23期。

[4] 康雁冰：《高校貧困生能力資助理論建構(gòu)》，《教育與教學(xué)研究》2015年第8期。

[5] 劉世勇、王林清、馬彥周：《學(xué)生激勵(lì)的新視角:發(fā)展性資助》，《湖北社會(huì)科學(xué)》2010年第11期。

[6] 謝紅霞：《高校發(fā)展性資助育人體系的構(gòu)建》，《高校輔導(dǎo)員學(xué)刊》2014年第6期。

[7] 許翠梅：《我國(guó)大學(xué)生發(fā)展型資助體系構(gòu)建研究》，《學(xué)生黨建與思想教育》2016年第9期。

[8] 黃 燕、王林清、馬彥周：《參與式資助:我國(guó)高校學(xué)生資助工作發(fā)展的新階段》，《思想教育研究》2011年第8期。

[9] 翁 亮：《高校項(xiàng)目化發(fā)展性資助工作實(shí)踐》，《科教導(dǎo)刊》2016年第6期增刊。

[10] 侯東喜、喬長(zhǎng)水：《大學(xué)貧困生創(chuàng)業(yè)的必要性與可行性分析》，《河南理工大學(xué)學(xué)報(bào)》(社會(huì)科學(xué)版)2011年第5期。