巧用本土森林資源，打造特色區(qū)域活動(dòng)

李艷紅

鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園需巧妙利用好本土的鄉(xiāng)鎮(zhèn)資源，將活動(dòng)課堂置身于可觀察、可及、可感知的自然環(huán)境中，有助于幼兒在真實(shí)的環(huán)境中探索大自然的奧妙，還可以讓幼兒在活動(dòng)視角中發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美麗與魅力。基于此，幼兒園、教師在順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的基礎(chǔ)上積極開發(fā)本土森林資源，發(fā)揮其在區(qū)域活動(dòng)中的教學(xué)作用，打造獨(dú)特的鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒教學(xué)活動(dòng)。

一、巧用森林資源，打造特色美工區(qū)域活動(dòng)

在美工區(qū)域活動(dòng)中，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選取合適的活動(dòng)。小班活動(dòng)教學(xué)中，教師可從森林資源中選取合適的資源如石子、樹葉等投放至活動(dòng)區(qū)，讓幼兒認(rèn)識(shí)森林資源中的事物;大班教學(xué)活動(dòng)中，教師可帶領(lǐng)幼兒去真實(shí)的森林中，要求幼兒仔細(xì)觀察自然界物質(zhì)的特點(diǎn)，在模仿學(xué)習(xí)的過(guò)程中用畫筆將它們繪畫出來(lái)，以開發(fā)幼兒的藝術(shù)天分。

例如，大班美工活動(dòng)教學(xué)中，教師以“奇妙的樹葉”為主題，要求幼兒在森林中尋找他們覺得奇妙的樹葉，然后利用畫筆將奇妙的樹葉畫出來(lái)。首先，教師需要?jiǎng)澏ê侠淼幕顒?dòng)區(qū)域，向幼兒確定相應(yīng)的注意事項(xiàng)，讓幼兒排列整齊進(jìn)入本土的森林中去。同時(shí)，教師可充分發(fā)揮部分幼兒的帶頭作用，讓他們?cè)诨顒?dòng)中維持秩序。其次，在可控范圍內(nèi)，教師放任幼兒探索森林中各具特色的樹葉，便可發(fā)現(xiàn)幼兒個(gè)個(gè)興高采烈地分享屬于自己的那片樹葉，在交流互動(dòng)中感受美工活動(dòng)的樂趣。最后，教師帶領(lǐng)幼兒回到教室內(nèi)，讓他們將樹葉生動(dòng)地呈現(xiàn)在畫紙上，并讓其分享樹葉的奇妙之處，逐步提高觀察與感知能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)審美藝術(shù)情趣的初步發(fā)展。

探索本土森林資源在美工區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，可豐富美工區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒對(duì)畫畫的藝術(shù)興趣。

二、挖掘森林資源，打造特色游戲區(qū)域活動(dòng)

森林資源是幼兒區(qū)域活動(dòng)的有效寶藏，教師根據(jù)森林資源的環(huán)境特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同類型的游戲活動(dòng)，以生動(dòng)、有趣的特點(diǎn)讓幼兒感受游戲活動(dòng)的有趣，同時(shí)在玩樂的過(guò)程中感受森林資源的無(wú)窮樂趣。顯然，游戲區(qū)域活動(dòng)并非在玩樂本身，而在于潛移默化地影響幼兒綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師仔細(xì)研究森林資源中植物的種類，并將其拍下來(lái)制作成一個(gè)個(gè)植物手冊(cè)，設(shè)計(jì)一個(gè)“找一找”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)植物手冊(cè)的植物圖片在森林中尋找相應(yīng)的植物，并采集相應(yīng)的葉子以制作植物標(biāo)本。在實(shí)際尋找的過(guò)程中，部分幼兒會(huì)摸不著頭腦，教師可親自引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)植物的小特點(diǎn)或是引導(dǎo)幼兒之間相互交流、分工協(xié)作共同促進(jìn)“找一找”游戲活動(dòng)的完成。

挖掘本土森林資源在游戲區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，可擴(kuò)大游戲活動(dòng)的廣度和深度，讓幼兒在玩中鍛煉各方面的能力。

三、拓展森林資源，打造特色閱讀區(qū)域活動(dòng)

森林是一個(gè)充滿神秘色彩的地方，許多童話故事中都隱含著森林的蹤跡，將閱讀區(qū)域活動(dòng)拓展于森林資源中，可幫助幼兒建構(gòu)有效的故事環(huán)境。幼兒將故事與森林中的實(shí)體建構(gòu)聯(lián)系，天馬行空般展開想象，想象周邊的森林如故事中那樣活了一般，在豐富幼兒知識(shí)閱讀積累的過(guò)程中提高其想象能力。

例如，教師可將閱讀這一靜態(tài)的過(guò)程置身于森林中，選取七個(gè)小矮人與白雪公主的片段，在森林中動(dòng)靜結(jié)合地將其呈現(xiàn)。教師找一個(gè)女生扮演白雪公主，找七個(gè)小男生扮演七個(gè)小矮人，然后根據(jù)故事情節(jié)幫助幼兒聲情并茂地演繹出來(lái)。白雪公主被武士放走后往森林方向逃走，突然在森林深處看見小木屋，里面排列著七張小小的床，白雪公主跑了一天非常疲倦不知不覺睡著了，七個(gè)小矮人扛著鋤頭回來(lái)了。這時(shí)扮演白雪公主的幼兒演出睡著的樣子，七個(gè)小朋友假裝肩上扛著鋤頭向白雪公主走去，學(xué)著教師的語(yǔ)氣將故事中的對(duì)話大致講述出來(lái)，白雪公主睜開眼。小矮人將白雪公主留下來(lái)，每天打掃小木屋，白雪公主過(guò)著快樂的生活。其中，教師可穿插小游戲，以表示白雪公主和小矮人的和諧關(guān)系，化靜為動(dòng)，使得閱讀不再變得沉悶乏味，身臨其境一般。

拓展本土森林資源在閱讀區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用，打破幼兒對(duì)閱讀活動(dòng)的傳統(tǒng)認(rèn)知，在動(dòng)靜結(jié)合的過(guò)程中感受精彩故事帶來(lái)的無(wú)窮樂趣。

本土森林資源為鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園教學(xué)活動(dòng)提供了極大的便利性，幼兒園需巧妙利用本土的森林資源，以建構(gòu)本土森林資源在美工、游戲、閱讀、益智、科學(xué)等廣闊的教學(xué)應(yīng)用區(qū)域活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師注意引導(dǎo)幼兒之間的互動(dòng)、交流，鼓勵(lì)幼兒在探索中積極思考，以充分挖掘幼兒在區(qū)域活動(dòng)中展現(xiàn)的各種天分。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢治霖.幼兒園區(qū)域活動(dòng)如何用“活”本土資源[J].讀與寫（教師），2018（6）：18.

[2]高曉云.農(nóng)村幼兒園區(qū)域活動(dòng)中本土資源利用的有效策略探究[J].天津教育（下半月），2019（11）：52-53.