淺談舞蹈課堂教學中教師語言藝術(shù)的運用

程玉

【摘 要】不管是傳統(tǒng)教學還是現(xiàn)代教學，課堂始終都是學生們學習新知識的主要場所，同時也是教師完成教學任務(wù)的重要渠道之一。雖然隨著社會的發(fā)展與進步，課堂上出現(xiàn)了諸如多媒體教學技術(shù)的教學方式，值得注意的是，不論是作為接受知識一方的學生還是作為講授知識一方的教師，對于課堂教學這一教學方式更加認可與肯定。造成這樣結(jié)果的原因在于，課堂教學可以實現(xiàn)教師與學生之間的互動，讓課堂氛圍變得更加活躍與歡快，最終達到良好的教學目的。一節(jié)結(jié)構(gòu)緊湊，內(nèi)容豐富多彩的課堂不僅需要教師提前做好備課工作，還需要在課堂上擁有良好的互動。

【關(guān)鍵詞】舞蹈課堂；教師語言；藝術(shù)；運用

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0194-01

一、課堂教學語言藝術(shù)化的重要性

（一）營造良好的課堂氛圍。做任何事情都是需要興趣的支撐，舞蹈教學也不例外，興趣同樣是學生學習的內(nèi)在動力，枯燥乏味的基本功以及晦澀難懂的舞蹈理論知識都會讓學生在不明事理的情況下放棄對新知識的學習。而教師通過課堂導(dǎo)入的語言藝術(shù)的運用，以一種有趣的吸引人的方式方法來鼓勵每一位學生參與到課堂中來。在舞蹈課堂教學中，教師與學生之間的關(guān)系是教學活動開展中最為基礎(chǔ)、也最為重要的關(guān)系，師生關(guān)系的好壞直接對教學效果產(chǎn)生影響，對課堂氛圍的提升或降低也起到?jīng)Q定作用。

（二）提供語言示范。對于學生而言，幫助其建立良好的交流習慣，提升語言交流能力的引導(dǎo)者至關(guān)重要，這就是教師需要做的事情，在課堂上提供語言示范。對于舞蹈學科，舞蹈的排練是建立在了解舞蹈理論基礎(chǔ)之上進行的，因而教師需要通過語言將相關(guān)的理論毫無保留的傳達給學生，此時，教師在課堂上所說的語言對學生加深對舞蹈理論知識的理解以及后期的自我論述便起到了積極的示范作用。所以說教師如果在上課過程中并不注意自己的語言詞匯的運用，對于舞蹈教學細節(jié)不加以把握，那么學生在這種潛移默化之中也會受到教師的影響，使其在日常的學習生活中以一種不加約束的方式與其他人進行交流。因此，教師需要以一種更加藝術(shù)的語言交流方式，向?qū)W生展示我國的語言藝術(shù)美，同時向?qū)W生做好語言交流示范。

二、課堂教學語言藝術(shù)的實踐

（一）巧用激將語言。好奇心是每個學生都會有的，在不同年齡學習階段，每個學生對于外面的世界的理解與想法都是不一致的，但有一點是一致的，那就是都充滿了好奇，都有著一種“打破沙鍋問到底”的熱情，這種好奇心也驅(qū)使著學生繼續(xù)學習下去。而教師課堂上語言藝術(shù)運用中對激將語言的巧用就是利用了學生的這種好奇心態(tài)，指的是教師在課堂導(dǎo)入或者其它階段通過設(shè)置懸念，來激發(fā)學生對于新知識的求知欲，讓學生進入到探求新知識的道路上來。在課堂上通過巧妙地進行提問設(shè)置懸念，以此來激發(fā)學生的好奇心，引導(dǎo)他們走上自主地探求真理的道路，這既符合新的教學改革的發(fā)展理念，也能夠?qū)⒆灾餍浴⑻骄啃缘膶W習方法落到實處。

（二）活用激情語言。舞蹈教師與其他學科教師相比，要具備一種能力，就是在短時間內(nèi)將學生的熱情調(diào)動起來的能力。舞蹈作品的存在意義就是將創(chuàng)作者的情感和意境完美的表達出來，有時候只是通過動作和曲調(diào)的傳遞是不夠的，我們可以通過教師和學生的眼神交流以及適當?shù)募で檎Z言來更好的完成老師與學生之間的情感交流。除此之外，教師在說出激情語言的同時，要配豐富的面部表情，面部表情的表達也是情感的良好表達方法之一。在豐富的面部表情以及激情的語言激勵下，學生會情不自禁地受到感染，受到調(diào)動，在心靈上與舞蹈作品形成共鳴，以一種更加深層的姿態(tài)了解到舞蹈作品中所要表達的情感。

三、提升舞蹈課堂教學語言藝術(shù)化的策略

（一）教、學語言相互結(jié)合。在舞蹈課堂教學過程中，盡管作為教師會竭盡所能地去以一種完美的語言來教授學生知識，來影響他們的交流方式；但是與此同時，教師不能僅僅作為“教”中的一員，還需要與時俱進，成為“學”當中的一員，需要關(guān)注學生為教師所建立的語言學習的環(huán)境。因此，教師需要與時俱進，去學習與接納作為學生的那種交流與表達方式，在教師與學生之間建立起更加良好的交流橋梁，互通有無，古語有云“敏而好學，不恥下問”，教師也需要擁有終身學習的精神，不斷創(chuàng)新教學方式方法，還要適時的了解學生的需求與想法，從學生一言一行中感受到時代的進步與變化，實行“教”與“學”相結(jié)合的教學方式。

（二）提升備課質(zhì)量。學習的過程是學習——反思——再學習——再反思這樣的來回與反復(fù)，教師的教學也不例外，教師在課堂上運用語言交流時，需要及時反思自己的方法及策略有沒有達到應(yīng)有的效果，如果沒有達到，接下來應(yīng)該怎么改進，如果達到了，反思自己所用的方法的優(yōu)勢在哪里。這里所做的一切都離不開教師的自我反思，但與此同時，也離不開對于其他優(yōu)秀教師教學經(jīng)驗的借鑒。與此同時，教師需要在借鑒他人優(yōu)秀的教學方法的基礎(chǔ)之上，進一步完善自己的備課質(zhì)量，需要對課上可預(yù)見的教學語言進行事先的演練，并想好用什么樣的語言來加以應(yīng)對，只有這樣，才能提升自己的語言藝術(shù)。

參考文獻：

[1]劉佳.舞蹈教學中互動式教學方法的應(yīng)用體會[J].時代教育，2013，（19）：151.

[2]陳丹.“言傳身教”在舞蹈教學中的重要性[J].商情，2009，（21）：116.

[3]劉俐婧.舞蹈教學法在舞蹈教學中的重要性[J].劍南文學：經(jīng)典教苑，2013，（1）：151.