淺談初中英語閱讀和寫作整合的有效性

朱美玲

摘要：聽，說，讀，寫是英語教學中最基本的技能，聽和讀是主要的輸入過程，而說和寫則是主要的輸出過程。其中“讀”和“寫”是相輔相成的，所以教師可以利用這一特性將閱讀和寫作教學有機結合，創(chuàng)新教學模式和教學策略，從而提高學生的閱讀、寫作技能，提高學生英語的綜合表達能力。

關鍵詞：初中英語 讀寫結合 教學策略

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0154-02

寫作是認知能力、思維能力、語言能力三者的綜合體現(xiàn)。初中英語寫作更注重文字準確性、用詞合理性、立意新穎性和整體結構的協(xié)調(diào)性。初中生在結業(yè)時，一般都要進行寫作技能測試，中學英語寫作成績占總成績的百分之十六。由此可見寫作在初中英語學習中的地位和重要性。然而，在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都缺少書面表達的經(jīng)驗和正確的寫作方法，英語寫作現(xiàn)狀不容樂觀，寫作教學成為了語言教師所要面對的重要的挑戰(zhàn)之一。近年來，隨著英語教育的發(fā)展，眾多英語教育從業(yè)者將讀寫結合的寫作模式作為自己的研究重點。因此，本文就初中英語“以讀促寫”教學法的有效性進行探討，希望能夠創(chuàng)新英語寫作教學策略。

一、英語寫作現(xiàn)狀

1.學生的寫作學習現(xiàn)狀

筆者通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學生在英語寫作學習中主要存在以下幾個問題：首先，大多數(shù)學生都認為英語寫作很難，費時費力，收效甚微，因此，他們普遍排斥英語寫作，久而久之，喪失了對英語寫作的熱情。其次，大多數(shù)英語課堂都采用傳統(tǒng)寫作教學策略，主要是以教師命題為主，學生只是機械地完成寫作任務，師生之間缺乏有效交流，最終導致教師不能充分調(diào)動學生的主觀能動性，而學生的學習動機也不強。最后，寫作對學生的個人能力要求較高，而大多數(shù)學生在寫作過程中表現(xiàn)出詞匯量匱乏，用詞不精準，語法句型錯誤頻出，語篇能力弱，行文結構不清晰，甚至有部分學生對寫作主題分析不透徹，立意缺乏創(chuàng)新性。

2.教師的寫作教學現(xiàn)狀

教學是師生之間的雙向互動。因此，筆者也對教師的寫作教學現(xiàn)狀進行了調(diào)查分析，教師在寫作教學中存在的問題如下：首先，教師忽視寫作教學的重要性。眾多教師都是以提高考試分數(shù)作為教學目的，因此會較多地關注詞匯、句型、語法的積累，而忽視學生表達能力的培養(yǎng)。其次，教師在寫作教學中教學方法單一，對如何進行寫作教學的理論知識掌握得也很少。最后，教師在教學中將閱讀教學和寫作教學分離，當作兩個獨立的板塊來進行教學，忽視了閱讀的輸入和寫作的輸出是可以相互結合的，尤其是當寫作被設置在單元最后一個板塊的時候，大多數(shù)教師僅僅把寫作當成家庭作業(yè)布置下去，讓學生獨立完成，缺少在課堂上對學生的寫作指導。

基于以上寫作教學中教師和學生存在的問題，筆者提出將閱讀和寫作進行整合，優(yōu)化教學模式，創(chuàng)新教學策略，從而提高學生的英語寫作能力。

二、讀寫結合的教學案例

1.整合閱讀和寫作教學過程

為了加深人們對讀寫結合寫作模式的理解，筆者特以人教版七年級下冊Unit 12 Section B Reading A weekend to Remember為例，設計了一節(jié)45分鐘的寫作課。在課上的前五分鐘，教師首先進行回顧和導入，回顧上節(jié)課所學閱讀中的重點知識并且導入新知識。本單元主要討論的是上周末的活動，討論過去發(fā)生的事情。因此，教師將以學生實際生活為切入點，讓學生自由討論他們上周末的業(yè)余活動。接下來呈現(xiàn)新知，教師首先以時間軸為橫向線索進行教學，關鍵詞為“on the first night”“the next morning”。以具體周末活動為縱向線索，關鍵詞為周末活動，如“took a bus ride”“put up tents”“made a fire”“told each other stories”“saw a big snake”“shouted to parents”，在呈現(xiàn)的過程中，教師需要不斷地提醒學生關注作者情感的變化，“tired-got a surprise-scared”。最后，文章的整體脈絡一目了然。在隨后的教學過程中，教師總結記敘文的整體結構，告訴學生根據(jù)時間順序來敘述過去發(fā)生的事情。與此同時，教師用思維導圖演繹記敘文包含的內(nèi)容即who，when，where，what，how。最后，根據(jù)閱讀的話題結合學生實際生活，讓學生小組討論上周末的活動并參考相關詞匯進行寫作。在寫作輸出階段，通過引導給出關鍵詞為學生搭建腳手架，讓學生根據(jù)已有的圖示，建立新的知識網(wǎng)絡。寫作完成以后，教師組織學生進行互相評論，學生之間取長補短，激發(fā)寫作興趣，促進學生情感和態(tài)度的發(fā)展，最后教師組織學生進行展示，接受大家的建議，同時進行歸納總結，完成本節(jié)課的教學任務。

2.讀寫結合寫作模式對寫作教學的促進作用

首先，利用讀寫結合寫作模式利于幫助教師提煉教材文章中的重點內(nèi)容，教材本身所呈現(xiàn)的文章，具有合理性和準確性，這種合理性和準確性可以為學生提供精確的寫作模板。教師可以將教材中已有的閱讀材料進行整合，提取出相應體裁的寫作模板，從而進行趣味性寫作教學，提高學生對英語寫作的學習興趣。其次，利用讀寫結合模式可以幫助教師概括出作者的寫作目的以及文章的總體思維線索，從而能夠清楚地呈現(xiàn)給學生，并且教師也可以對文章的篇章結構進行總結，久而久之，在一定程度上可以培養(yǎng)學生的感知能力，進而增強學生的語篇能力。再次，利用讀寫結合模式可以幫助教師和學生們以文章話題為素材展開討論，并且聯(lián)系自身實際經(jīng)歷，對文章進行相同體裁的仿寫和續(xù)寫，從而提高學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。最后，利用讀寫結合模式幫助教師及時對學生的寫作情況給予反饋，進行適當?shù)脑u價，并且在寫作過程中，展開有效的問答探究，消除學生疑慮，增強學生寫作信心。

3.讀寫結合寫作模式對學生英語綜合語言運用能力發(fā)展的有效性

（1）通過讀寫結合，增加學生的寫作興趣和寫作信心。（2）通過讀寫結合，可以發(fā)展學生的英語閱讀和寫作能力，思維能力、理解能力和表達能力，并掌握閱讀和寫作的一些技巧，在大量的閱讀輸入和寫作輸出中，學生遇到問題，自主思考解決，綜合表達能力明顯提高，學生充分發(fā)揮了主觀能動性。（3）通過讀寫結合，可以有效地提高學生英語綜合素質(zhì)。讀寫結合既培養(yǎng)學生對英語語篇進行分析、綜合并從中獲得信息的能力，又培養(yǎng)其綜合運用語言的能力。（4）通過讀寫結合，可以一定程度上增強學生的認知能力。學習和掌握英語寫作方法，進而在原有的認知基礎上學習新的學習策略，提高認知能力。

三、結語

讀寫結合寫作教學模式，一方面有利于激發(fā)學生的寫作欲望，進而提升學生的寫作水平，一方面有利于充分發(fā)揮學生的主觀能動性，進而鍛煉學生的寫作思維，提高學生的寫作能力，從而找到提高學生寫作的途徑。因此，隨著英語教育的發(fā)展，我們應該不斷地分析一切可以促進英語教學的積極因素，為提高學生的英語學習效率和學習成績提供有效的教學方案。

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責任編輯：孫瑤