地方高校音樂學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型的困境與突破

陳國志 閆莉

【摘 要】要解決人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，地方高校音樂學(xué)專業(yè)必須向培養(yǎng)“應(yīng)用型”人才轉(zhuǎn)型。既要廣泛調(diào)研、制定符合社會需求的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)監(jiān)督管理，保證方案的貫徹執(zhí)行，更要轉(zhuǎn)變教師觀念、優(yōu)化教師教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，讓廣大教師參與到轉(zhuǎn)型中來，最終實現(xiàn)轉(zhuǎn)型目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型；語境；困境；突破

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：11007-0125（2018）36-0149-02

一、語境：地方高校音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型勢在必行

隨著我國高等教育大眾化的快速發(fā)展，國民整體素質(zhì)與社會文明程度已顯著提升，但也顯露出一些發(fā)展中的問題或矛盾，特別是近十余年升本而來的地方高校在人才培養(yǎng)方面的問題尤為突出，學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力與職業(yè)適應(yīng)能力較差，總體就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量不高，而另一方面用人單位卻難以找到符合需要的合格人才。這種需求側(cè)與供給側(cè)的人才矛盾，已經(jīng)成為當(dāng)前地方高校生存與發(fā)展中面臨的最大難題。

地方高校的音樂專業(yè)其前身大多是由?？茣r期的音樂教育專業(yè)演變而來，升本以后為地方培養(yǎng)了大量的中小學(xué)音樂教師及文化藝術(shù)管理與表演人才。但近年來生源質(zhì)量下降，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)興趣薄弱；學(xué)校的人才培養(yǎng)方案不切合實際，照搬專業(yè)院?；蜓芯啃透咝５娜瞬排囵B(yǎng)模式等；用人單位反饋認(rèn)為學(xué)生的專業(yè)與業(yè)務(wù)能力甚至思想素質(zhì)都較以前有所下滑，與其他專業(yè)學(xué)科一樣存在著人才培養(yǎng)與社會需求的矛盾。

要解決這個矛盾，就要求地方高校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需要的高素質(zhì)人才，也即地方高校只有把目標(biāo)定位在培養(yǎng)應(yīng)用型人才上，才能獲得自己的生存和發(fā)展空間，進(jìn)而找到自身存在的合理性。[1]在這樣的大環(huán)境下，地方高校音樂學(xué)專業(yè)的轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。

二、困境：轉(zhuǎn)型存在的問題及原因

（一）對轉(zhuǎn)型概念認(rèn)識不足，方向不清

一些地方高校的管理者對音樂學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的重要性和必要性認(rèn)識不足，認(rèn)為應(yīng)用型人才只是在理工科專業(yè)才有必要，音樂學(xué)專業(yè)無法轉(zhuǎn)型，于是“轉(zhuǎn)型”就只流于形式；或者對轉(zhuǎn)型宣講滲透不夠、缺乏激勵措施等，導(dǎo)致轉(zhuǎn)型力度和效度欠佳。廣大基層教師不知道什么是轉(zhuǎn)型、為何轉(zhuǎn)型、怎么轉(zhuǎn)型，教育觀念與教育思想難以與學(xué)校頂層建筑保持一致，缺少認(rèn)同感與緊迫感。一些教師也認(rèn)識到必須轉(zhuǎn)型，但由于慣性、惰性使然，對轉(zhuǎn)型缺少激情，不愿積極專研、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。如此種種，導(dǎo)致不少教師仍然保持著傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，普遍沒有脫離“以教材為中心、以課堂為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，[2]最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量下降，學(xué)用脫節(jié)，難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。

（二）培養(yǎng)方案不科學(xué)或難以落實

各地方高校為實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，都需修訂人才培養(yǎng)方案，通常是學(xué)校頂層設(shè)計一個人才培養(yǎng)方案的模板，其中都規(guī)定了實踐課程、地方特色課程、選修課程等比例及內(nèi)容。但不少二級學(xué)院制定人才培養(yǎng)方案時，只顧滿足學(xué)校的條條框框要求，本質(zhì)上并沒有改變，“換湯不換藥”現(xiàn)象嚴(yán)重，很少有根據(jù)轉(zhuǎn)型的切實需要去設(shè)置人才培養(yǎng)方案，導(dǎo)致很難實現(xiàn)轉(zhuǎn)型。

以音樂專業(yè)為例，一些學(xué)院為了突出自己的地方特色，為了更好地服務(wù)地方文化建設(shè)，都在人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了地方特色課程諸如地方民間音樂文化、地方民歌、器樂、戲曲、曲藝等課程，但由于師資力量、經(jīng)費(fèi)不足等各種原因，這些課程很難真正地得到實施，很難讓地域性、民族性的音樂課程切實納入到人才培養(yǎng)體系之中如此，也便很難達(dá)到激發(fā)學(xué)生熱愛地方民間音樂，并主動傳承、保護(hù)地方民間音樂的目的，嚴(yán)重影響了音樂學(xué)科應(yīng)用型能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。[3]

（三）教學(xué)管理不到位，教學(xué)過程缺乏監(jiān)督

一些院校制定了新的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案，但該方案實施得怎樣、是否達(dá)到了預(yù)期效果卻沒有進(jìn)行后續(xù)跟進(jìn)調(diào)查、反饋，沒有與時俱進(jìn)調(diào)整方案；對教學(xué)過程缺乏監(jiān)督，教師的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容只從形式上進(jìn)行檢查，沒有深入到課堂中去了解具體情況，不能對癥下藥幫助、促進(jìn)教師改進(jìn)。一些地方高校仍然保持慣性思維，表面上喊“應(yīng)用型”、“教學(xué)型”，實際上在職稱評審、考核方面還是注重學(xué)術(shù)，導(dǎo)致教師無心專注于教學(xué)與人才培養(yǎng)；一些高校培養(yǎng)或引進(jìn)所謂“雙師型”教師，經(jīng)常是有其名而無其實，不能發(fā)揮應(yīng)有的作用；一些學(xué)校對學(xué)生考核偏重于結(jié)果性的考核，偏重于基礎(chǔ)知識掌握程度的考核，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價以及專業(yè)應(yīng)用能力的考核模式?jīng)]有有效建立。如此種種，很難達(dá)到“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的目的。

三、突破：觀念與行為的統(tǒng)一

（一）轉(zhuǎn)變教師觀念，促進(jìn)教師參與

教師是具體工作承擔(dān)者。要切實實現(xiàn)轉(zhuǎn)型，應(yīng)以轉(zhuǎn)變教師觀念為突破口，向廣大教師宣講何為轉(zhuǎn)型、為何轉(zhuǎn)型、怎樣轉(zhuǎn)型。如果不發(fā)揮教師在學(xué)校辦學(xué)中的主體作用，教師只是旁觀者或被動的執(zhí)行者，學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展方案設(shè)計得再完美，轉(zhuǎn)型發(fā)展也只能流于形式，無法真正實現(xiàn)。因此學(xué)校必須調(diào)動廣大教師的積極參與，促進(jìn)教師主動參與改革；必須建立有效的激勵教師進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)制，激發(fā)教師投身教學(xué)改革的熱情，把理論上的探討、倡導(dǎo)變?yōu)榻處煹膶嶋H操作行動，才能真正辦好“讓人民滿意的教育”。[4]

（二）切實修訂人才培養(yǎng)方案

要實現(xiàn)轉(zhuǎn)型發(fā)展，地方高校應(yīng)當(dāng)在廣泛調(diào)研社會需求諸如畢業(yè)生回訪、用人單位回訪、在校生調(diào)查等基礎(chǔ)上，明確我們地方高校的音樂專業(yè)究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人這兩大問題，突出能力培養(yǎng)，制定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格，科學(xué)合理地進(jìn)行課程體系設(shè)置，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，使我們培養(yǎng)的人才既能提高學(xué)生的就業(yè)率這一顯性要求，同時還能讓學(xué)生能夠勝任未來崗位這一隱性要求。要因地制宜、因材施教，突出自己的辦學(xué)特色，不能一味照搬其它高校的人才培養(yǎng)模式；既要保持人才培養(yǎng)方案的相對穩(wěn)定性，同時也要密切關(guān)注其效果，根據(jù)反饋及時對人才培養(yǎng)方案作出修訂調(diào)整。

（三）改變教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與方法

地方高校音樂學(xué)專業(yè)在教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型上，就是以強(qiáng)調(diào)“有益”、“有用”、“有效”來不斷改革、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法；在師資隊伍建設(shè)上的轉(zhuǎn)型就是要建設(shè)“雙師型”教師隊伍，既具備深厚的理論功底，也具有較強(qiáng)的實踐能力；教師積極參與學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)等社會活動實踐中，切實了解社會對音樂學(xué)專業(yè)人才的能力需求；鼓勵教師到中小學(xué)掛職鍛煉，通過教師自身的多種技能與能力的培養(yǎng)，提高自身素質(zhì)與認(rèn)識，促進(jìn)教師的教學(xué)情懷，讓教師能夠主動轉(zhuǎn)型。這樣，教師回校后就能夠更好地在課程開發(fā)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等等方面進(jìn)行改進(jìn)，從而促進(jìn)轉(zhuǎn)型得以實現(xiàn)。

（四）多措并舉，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的落實

有了科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案，還要加強(qiáng)監(jiān)督管理，多措并舉，促進(jìn)人才培養(yǎng)方案的落實。應(yīng)大力建設(shè)應(yīng)用型課程、應(yīng)用型教學(xué)團(tuán)隊，申報應(yīng)用型教改項目；加強(qiáng)課程管理，組織編寫應(yīng)用型教材，開發(fā)應(yīng)用型教學(xué)資源等等。同時大力開展音樂學(xué)科競賽，讓學(xué)生在競賽中得到鍛煉、提高，更讓教師、學(xué)生都有奮斗的目標(biāo)；設(shè)置合理的競賽項目，以競賽項目為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會上需要的合格人才。積極主動與地方中小學(xué)、文化企事業(yè)單位等部門開展緊密合作，經(jīng)常進(jìn)行相互交流研討，促進(jìn)地方政府部門、高校、中小學(xué)校及全社會的廣泛參與，建立產(chǎn)學(xué)合作、協(xié)同育人的新機(jī)制。

總之，地方高校音樂專業(yè)向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型既是大勢所趨，也是自身生存發(fā)展的需要；既需要有學(xué)校的頂層設(shè)計，也需要教師的廣泛參與；廣大教師既要有教育情懷，更要有歷史責(zé)任感、使命感，為培養(yǎng)出合格的地方音樂教育工作者及地域音樂文化保護(hù)與傳承者做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭山明.地方本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的誤區(qū)與防范[J].當(dāng)代教育論壇，2016（6）：75-80.

[2][4]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的問題與應(yīng)對[J].中國高等教育，2014（12）：25-28.

[3]楊嵩.地方本科院校音樂專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的探索與實踐[J].歌海，2015（4）：98-102.