基于微信平臺的任務(wù)型教學(xué)法在“園林植物學(xué)”的應(yīng)用

田治國 楊艷 楊梅

摘要：根據(jù)“園林植物學(xué)”傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足之處，本文嘗試采用任務(wù)型教學(xué)法，并全程通過微信平臺指導(dǎo)任務(wù)。研究表明，采用任務(wù)型教學(xué)法，可充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)課程的主觀能動性和積極性，并且提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力，有效提高了教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：園林植物學(xué) 任務(wù)教學(xué)法 微信

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）24-0013-02

“園林植物學(xué)”是園林專業(yè)的骨干基礎(chǔ)課程，在國內(nèi)一些農(nóng)業(yè)院?；蚓C合性院校中將其分解為園林樹木學(xué)與花卉學(xué)兩門不同的課程，或命名為觀賞植物學(xué)。通過課程教學(xué)使學(xué)生掌握常用園林植物的形態(tài)學(xué)特征、生態(tài)習(xí)性和觀賞特性等，以便于在設(shè)計類課程或工作中能正確地運用這些植物材料。因而，多年來很多學(xué)者對于“園林植物學(xué)”課程教學(xué)改革進(jìn)行了一定的實踐和探索。[1-3]

一、傳統(tǒng)教學(xué)法在“園林植物學(xué)”教學(xué)中存在的問題

（1）課程內(nèi)容知識點較多。“園林植物學(xué)”課程體系涉及內(nèi)容較多，要求學(xué)生記憶的知識點也相對較為密集。因而影響了學(xué)生對該課程學(xué)習(xí)的興趣。

（2）學(xué)生積累資料較少。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師講的多，學(xué)生實踐性少；課堂授課環(huán)節(jié)占用時間比例大，學(xué)生課前準(zhǔn)備與課后參與以及后續(xù)性鞏固學(xué)習(xí)較少。所以，教師強行灌輸?shù)闹R偏多，學(xué)生會感覺課堂中的理論知識無用或者認(rèn)為對于今后的工作乃至后期設(shè)計中的植物配置都是無益的強行輸入。對于學(xué)生而言，手中所積累的資料僅局限在教師的講述內(nèi)容。其實，這些資料就是教師授課教案或者學(xué)生手中參考書的重復(fù)性記錄，它不具有具體方案針對性，無地域操作性，因而其內(nèi)容對于學(xué)生真正可利用、可吸收的信息量較少。

（3）學(xué)生主觀能動性較差。傳統(tǒng)教學(xué)法將學(xué)生局限在課堂空間中，學(xué)生按照教師既定的內(nèi)容按部就班地進(jìn)行知識的輸入與接納。同時，教師很少告訴學(xué)生為何學(xué)習(xí)這些知識點，它在今后園林工作中的應(yīng)用價值體現(xiàn)在何處。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)相對更多呈現(xiàn)出機械化、固定化、模式化等問題。因而影響了學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在后期的學(xué)習(xí)中也不愿主動參與回答教師提出的問題，學(xué)生缺少獨立思考的意識，也不具備主動完成問題的能力。

二、教學(xué)改革的總目標(biāo)

在本次課程改革前，教學(xué)團(tuán)隊成員到相關(guān)合作企業(yè)調(diào)研，了解當(dāng)今園林用人單位對本科學(xué)生畢業(yè)后的理論要求和技能要求，并結(jié)合自身前期所發(fā)現(xiàn)的教學(xué)上的問題進(jìn)行改革，從而確定該課程的總目標(biāo)，要求學(xué)生主要掌握以下內(nèi)容：園林植物的分類與識別、習(xí)性與應(yīng)用、植物配置設(shè)計理論與案例分析等四大模塊，以此為方向，進(jìn)行專項任務(wù)的學(xué)習(xí)。

三、任務(wù)型教學(xué)法在“園林植物學(xué)”教學(xué)中的整體設(shè)計思路

隨著近年來我國創(chuàng)新教學(xué)改革工作的不斷深化，要求在課程的教學(xué)過程中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實踐能力，很多教師采用了任務(wù)型教學(xué)法。任務(wù)型教學(xué)法最初是在語言教學(xué)中提出并應(yīng)用的[4]，而在高校農(nóng)科類專業(yè)則應(yīng)用相對較少。

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要?！比蝿?wù)型教學(xué)模式就是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、課程大綱，針對課程中的相關(guān)知識點布置相關(guān)任務(wù)，組織學(xué)生通過其自身獨立或小組形式的研究活動完成其任務(wù)并從中獲得相關(guān)知識。[5]本文中“園林植物學(xué)”的任務(wù)教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)為主導(dǎo)，以提高學(xué)生解決問題為落腳點，將課程中相關(guān)聯(lián)的主要理論知識點串接為總?cè)蝿?wù)即確定任務(wù)，以此為基礎(chǔ)，在具體操作中將其分解為規(guī)定時間內(nèi)具體的小任務(wù)（3～5個），并同時提前建立該課程的微信群。將任務(wù)通過網(wǎng)絡(luò)平臺分期提前派發(fā)于學(xué)生，由學(xué)生實施任務(wù)。教師在學(xué)生實施的整個過程中給予指導(dǎo)和監(jiān)督，并將學(xué)生反饋的信息進(jìn)行歸納總結(jié)，檢驗任務(wù)內(nèi)容是否合理、學(xué)生是否滿意。

四、具體措施

（1）確定任務(wù)。根據(jù)課程內(nèi)容和特點，劃分確定需要學(xué)生完成的任務(wù)，可以以“任務(wù)書”的形式下達(dá)于授課班級的同學(xué)，寫明任務(wù)內(nèi)容、時間節(jié)點和具體要求等。所確定的總?cè)蝿?wù)以及分項任務(wù)應(yīng)難易適中、搭配合理、實踐性強，具有可操作性。如：本課程的總?cè)蝿?wù)為常州地區(qū)常用的園林植物種類和時空美的營造。該任務(wù)對于學(xué)生后期學(xué)習(xí)“園林規(guī)劃設(shè)計”“園林工程”等課程以及畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)作與畢業(yè)論文的撰寫內(nèi)容均具有先導(dǎo)積累性作用。

（2）分解任務(wù)。總?cè)蝿?wù)由3～5個分任務(wù)組成。分任務(wù)按照時間劃分為長期任務(wù)和短期任務(wù)。長期任務(wù)以學(xué)年為時間節(jié)點，涵蓋園林樹木和花卉等植物類相關(guān)知識。如：常州科教城植物物候期觀察或者常州園林植物季相研究；短期任務(wù)則結(jié)合課程實習(xí)周完成以下內(nèi)容，如：常州市道路綠化現(xiàn)狀調(diào)查，主要調(diào)查行道樹的植物種類、配置形式與生長狀況等；再如：常州市節(jié)日花壇營建，學(xué)生按照任務(wù)書調(diào)查“五一”和“十一”主要街道、廣場和公園的花壇形式和所用花材的主要種類，并進(jìn)行相關(guān)文字記錄、標(biāo)本采集和拍照。

（3）實施任務(wù)。學(xué)生按照任務(wù)書的內(nèi)容和要求繪制自己的技術(shù)路線圖，任務(wù)完成的形式主要采用以小組（4～5人）為單元結(jié)合少部分內(nèi)容由個人單獨完成的方式操作。如“常州市道路綠化現(xiàn)狀調(diào)查”主要通過小組完成此任務(wù)，而且每小組負(fù)責(zé)完成的主要街道不同，在調(diào)查的過程中，學(xué)生積極主動地提出問題，比如在植物配置中經(jīng)常用作主景的植物有哪些，其原因又是什么？背景植物有哪些？最終小組提交一份word文檔（有實地調(diào)查附圖）與PPT以及標(biāo)本材料，并注明每位成員在工作中具體承擔(dān)的任務(wù)；再如“常州科教城植物物候期觀察”這一任務(wù)因其持續(xù)時間較長，此任務(wù)主要采取以學(xué)生單獨或2人一組完成的形式。通過任務(wù)的實施，一方面培養(yǎng)學(xué)生之間溝通和合作的能力，建立團(tuán)隊意識；另一方面鍛煉學(xué)生獨立思考和分析問題的能力。

（4）指導(dǎo)檢查任務(wù)。學(xué)生在實施任務(wù)期間，及時與教師溝通，如遇不認(rèn)識的植物，可將照片發(fā)于教師，由其確定并將信息告知于學(xué)生；同時，教師定時或定期主動與學(xué)生溝通，檢查學(xué)生相關(guān)記錄，根據(jù)情況給出建議或意見，真正將任務(wù)落到實處，督促學(xué)生順利完成任務(wù)。整個任務(wù)從最初的任務(wù)信息發(fā)布到中期的跟蹤實施、問題解答以及后期的指導(dǎo)檢查等環(huán)節(jié)，均可以通過班級該課程的微信群操作完成。

（5）成果展示與評價。要想保證任務(wù)型教學(xué)模式的長期有效性與客觀性，就應(yīng)注重對任務(wù)教學(xué)活動及時進(jìn)行評價與總結(jié)。通過前期室外課堂的任務(wù)型教學(xué)，學(xué)生最終帶著成果回到課堂中，由各組通過PPT或?qū)嵨锬Ｐ偷姆绞竭M(jìn)行成果的匯報、交流與展示。教師對其進(jìn)行客觀評價。

五、教學(xué)效果

本研究認(rèn)為課程體系采用任務(wù)型教學(xué)方法后，學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)的積極性明顯得到提高，極大地促進(jìn)了學(xué)生識別園林植物的能力；學(xué)生能結(jié)合任務(wù)書的內(nèi)容積極查閱相關(guān)文獻(xiàn)，進(jìn)行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生分析問題和寫作的能力?？v觀教學(xué)發(fā)展趨勢結(jié)合筆者的教學(xué)改革經(jīng)驗，筆者認(rèn)為在“園林植物學(xué)”教學(xué)中結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的方式，能夠有效彌補教學(xué)課堂的不足，優(yōu)化任務(wù)教學(xué)模式，更好地提升學(xué)生識別植物與應(yīng)用植物學(xué)習(xí)的積極性。誠然，發(fā)揮學(xué)生主體作用有多種途徑和方法，如何使課堂變得更有效還需專業(yè)課教師根據(jù)各自專業(yè)的不同不斷摸索。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：楊國棟