組織好課堂討論需把握的幾個(gè)問(wèn)題

馬海民

【摘 要】當(dāng)前，以學(xué)員為主體，以教員為主導(dǎo)的教學(xué)已經(jīng)成為院校教學(xué)比較推崇的一種主要的教學(xué)形式，而課堂討論就是在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)員主體作用的一個(gè)具體體現(xiàn)，它對(duì)于提高課堂教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。因此，必須高度重視課堂討論，扎實(shí)做好課堂討論的各項(xiàng)準(zhǔn)備，明確好課堂討論的目的，把握好課堂討論的設(shè)計(jì)，運(yùn)用好課堂討論的程序，切實(shí)增強(qiáng)課堂討論的質(zhì)量效果。

【關(guān)鍵詞】課堂討論；把握；問(wèn)題

中圖分類(lèi)號(hào)： E251 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）31-0229-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.111

現(xiàn)代教育理論研究發(fā)現(xiàn)：“一個(gè)人在一次學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容大概能接受10%左右，對(duì)看到的內(nèi)容大概能接受20%左右，而對(duì)研討交流的內(nèi)容大概能接受65%左右?！备鶕?jù)此原理，在當(dāng)前，無(wú)論是理工科院校，還是文科院校；無(wú)論是一般的理論教學(xué)，還是案例研究；無(wú)論是基于情況的想定教學(xué)，還是基于身份的“翻轉(zhuǎn)課堂”。都特別推崇這種課堂互動(dòng)式、研討性的實(shí)踐性教學(xué)模式，旨在實(shí)現(xiàn)以學(xué)員為主體、以教員為主導(dǎo)的這種教學(xué)方式的根本性變革。因此，大力加強(qiáng)課堂討論問(wèn)題的研究，已經(jīng)成為實(shí)施教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

1 明確好課堂討論的目的

目的性是組織教學(xué)活動(dòng)的根本性特征，課堂討論是為搞好教學(xué)服務(wù)的，它是在個(gè)人準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。通過(guò)課堂討論研究，能夠深化對(duì)核心理論問(wèn)題的理解，促進(jìn)對(duì)相關(guān)問(wèn)題的思考，豐富對(duì)邊緣問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步拓展思維空間，錘煉思維能力，達(dá)到相互學(xué)習(xí)，共同提高的目的。因此，課堂討論必須要具備明確的目的性，緊緊圍繞教學(xué)目的展開(kāi)。也只有這樣，才能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目的。

1.1 要符合提升學(xué)員綜合能力素質(zhì)的要求

課堂討論的根本目的，是通過(guò)研討活動(dòng)，使參與討論的人員共享知識(shí)和智慧，開(kāi)拓思維，開(kāi)發(fā)智力，不斷提高學(xué)員的學(xué)識(shí)水平和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，將學(xué)習(xí)提升到一個(gè)更高的境界。對(duì)此，教員要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，摸清課堂討論的目的需要，與學(xué)員的理論認(rèn)知、任職經(jīng)歷、社會(huì)閱歷和實(shí)際需要之間的差距，尋求解決問(wèn)題和化解矛盾的思路和對(duì)策，從根本上提升學(xué)員的綜合素質(zhì)能力。

1.2 要符合提高學(xué)員專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的要求

任何教育都有不同的研究領(lǐng)域和學(xué)科專(zhuān)業(yè)，都是為提升專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力服務(wù)的。這就要求教學(xué)活動(dòng)要在打牢學(xué)員理論基礎(chǔ)，提升綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的特殊要求，注重提高學(xué)員專(zhuān)業(yè)崗位的實(shí)踐能力。通過(guò)向?qū)W員講清課堂討論的目的、意義和內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)員研討的積極性和創(chuàng)造性。特別是要發(fā)揮有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)學(xué)員的“酵母”作用，交流實(shí)踐問(wèn)題，剖析實(shí)踐矛盾，共享對(duì)策措施，為其它同志提供間接經(jīng)驗(yàn)，不斷提升專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

1.3 要符合激發(fā)學(xué)員興趣愛(ài)好的要求

符合激發(fā)學(xué)員興趣愛(ài)好的要求就是要圍繞明確有效的教學(xué)目標(biāo)激發(fā)受訓(xùn)者的討論興趣，引導(dǎo)其研討方向，提升其研討效益。在研討交流過(guò)程中，通過(guò)學(xué)員對(duì)不同問(wèn)題的理解、不同方案的比較和不同觀點(diǎn)的碰撞，有時(shí)甚至是不同思想的激辯，喚醒其學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)其發(fā)言熱情、啟迪其思想靈感，營(yíng)造氣氛熱烈的討論場(chǎng)景，使其在研討過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)其情感價(jià)值，感受其他同志的尊重和認(rèn)可，從中體會(huì)到成功的甜美和愉悅，不斷培養(yǎng)其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣，增強(qiáng)其愛(ài)好，從而提升研究討論的質(zhì)量水平。

2 把握好課堂討論的設(shè)計(jì)

課堂討論設(shè)計(jì)是教員針對(duì)課堂上所要進(jìn)行的討論進(jìn)行的設(shè)想和計(jì)劃，以達(dá)到組織好討論內(nèi)容、運(yùn)用好討論方法、控制好討論進(jìn)程的目的。設(shè)計(jì)課堂討論要緊密結(jié)合教學(xué)目的、教學(xué)計(jì)劃和學(xué)員實(shí)際進(jìn)行。

2.1 要設(shè)計(jì)好課堂討論的問(wèn)題

俗話(huà)說(shuō)得好：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是成績(jī)，解決問(wèn)題是進(jìn)步。無(wú)論是理論講授，還是案例教學(xué)，或者是想定作業(yè)，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而設(shè)計(jì)討論問(wèn)題的，它是搞好課堂討論的前提和基礎(chǔ)。因此，必須精心設(shè)計(jì)課堂討論問(wèn)題。一是要體現(xiàn)出針對(duì)性。即要圍繞教學(xué)目的的需要，針對(duì)教學(xué)對(duì)象的身份，社會(huì)生活的實(shí)際來(lái)搞好設(shè)計(jì)，用以提高學(xué)員解決實(shí)際問(wèn)題的能力。二是要體現(xiàn)出創(chuàng)新性。即所要討論的問(wèn)題要十分新穎、巧妙，能夠繼承過(guò)去，前瞻未來(lái)，能夠激發(fā)學(xué)員的濃厚興趣，能夠客觀反映當(dāng)前的理論前沿和實(shí)踐發(fā)展趨勢(shì)，能夠?yàn)楫?dāng)前和今后一個(gè)時(shí)期提供工作指導(dǎo)。三是要體現(xiàn)出矛盾性。即設(shè)計(jì)的課堂討論問(wèn)題要有矛盾點(diǎn)，要能夠引起歧義，引發(fā)爭(zhēng)鳴，促成思辨。否則的話(huà)，在課堂討論時(shí)，如果大家的觀點(diǎn)一邊倒，思維就會(huì)受到限制，就不能碰撞出火花，使課堂討論時(shí)無(wú)人發(fā)言，陷入尷尬的境地；或者敷衍了事，流于膚淺。

2.2 要設(shè)計(jì)好課堂討論的路徑

課堂討論的方式方法非常靈活。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，一定要靈活運(yùn)用各種方法，科學(xué)設(shè)計(jì)討論的路徑，爭(zhēng)取最佳的討論效果。進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，一是要緊緊圍繞教學(xué)目的，明確討論什么問(wèn)題？由誰(shuí)來(lái)討論這些問(wèn)題？怎么討論這些問(wèn)題？在討論時(shí)運(yùn)用什么方式方法和手段等？二是要根據(jù)能力素質(zhì)情況，明確由誰(shuí)來(lái)主持？主持多長(zhǎng)時(shí)間？怎么主持？怎么化解主持中出現(xiàn)的矛盾問(wèn)題等？三是要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，預(yù)想課堂討論中可能會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題？有多少個(gè)解決問(wèn)題的方案？怎么優(yōu)選這些解決問(wèn)題的方案等？

2.3 要設(shè)計(jì)好課堂討論的進(jìn)程

設(shè)計(jì)好課堂討論的進(jìn)程，就是要求教員根據(jù)教學(xué)目的，依據(jù)預(yù)定的教學(xué)時(shí)間，掌握好課堂研討的節(jié)奏，能夠體現(xiàn)出進(jìn)退有序、快慢有度、收放有據(jù)的課堂調(diào)控，牢牢掌握課堂討論的主動(dòng)權(quán)。一是要設(shè)計(jì)好課堂討論的時(shí)間。即要設(shè)計(jì)好整個(gè)課堂討論的總時(shí)間；也要設(shè)計(jì)好課堂討論開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間。既要設(shè)計(jì)好每個(gè)討論問(wèn)題的總時(shí)間；也要設(shè)計(jì)好每個(gè)討論問(wèn)題開(kāi)始和結(jié)束的時(shí)間。即要設(shè)計(jì)好各討論問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)換時(shí)間；也要設(shè)計(jì)好課堂討論過(guò)程中，出現(xiàn)意想不到問(wèn)題時(shí)的應(yīng)變時(shí)間。既要設(shè)計(jì)好計(jì)劃內(nèi)的時(shí)間；也要預(yù)留好一定的機(jī)動(dòng)時(shí)間。以此，從時(shí)間上把控課堂討論進(jìn)程。二是要設(shè)計(jì)好課堂討論的人數(shù)。即在一次課堂討論中，除去主持人需要的主持時(shí)間外，大約能夠安排多少人發(fā)言，每個(gè)人大約需要多長(zhǎng)時(shí)間。針對(duì)每一個(gè)討論問(wèn)題，需要多少人發(fā)言，每個(gè)人需要多長(zhǎng)時(shí)間。當(dāng)討論發(fā)言的時(shí)間比較緊張，又需要比較多的人員發(fā)言時(shí)，也可以按照每個(gè)人發(fā)言“不要超過(guò)三句話(huà)必須切入正題，不要超過(guò)三分鐘，不要超過(guò)三個(gè)觀點(diǎn)”的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)。以此來(lái)增加課堂討論的人數(shù)，增大大家的參與熱情。三是要設(shè)計(jì)好課堂討論的節(jié)奏。就是在設(shè)計(jì)課堂討論時(shí)，要體現(xiàn)出輕重緩急、主次快慢和高潮低谷，使得討論收而不死，放而有序，能夠始終緊緊圍繞討論主題，按照教員的設(shè)計(jì)有板有眼、井井有條的進(jìn)行。防止出現(xiàn)課堂討論吃“夾生飯”或影響討論進(jìn)程的現(xiàn)象發(fā)生。

3 運(yùn)用好課堂討論的程序

課堂討論的組織實(shí)施有一定的規(guī)律可循，必須遵循必要的程序。因此，組織好課堂討論過(guò)程中的每個(gè)環(huán)節(jié)都是非常重要的。在課堂討論實(shí)踐中，通?？梢圆捎谩拔宀椒ā边M(jìn)行：

3.1 明確討論問(wèn)題

即要明確好討論者在什么時(shí)間？什么地點(diǎn)？以什么身份？討論什么問(wèn)題？以及怎么討論這些問(wèn)題等等？在理論教學(xué)、案例研討或案例剖析中，可以先直接明確所討論問(wèn)題，再由學(xué)員根據(jù)教員的要求進(jìn)行充分準(zhǔn)備，然后再讓學(xué)員圍繞討論問(wèn)題進(jìn)行研討發(fā)言；在案例作業(yè)或想定作業(yè)中，則必須向?qū)W員明確作業(yè)身份，使學(xué)員能夠按照教員要求的作業(yè)身份進(jìn)入角色、進(jìn)入情景參與討論，以增強(qiáng)課堂討論的目的性和針對(duì)性。

3.2 進(jìn)行理論提示

理論提示，即教員要根據(jù)課堂討論中設(shè)置的問(wèn)題，以核心問(wèn)題為根本，以相關(guān)理論為支撐，以邊緣知識(shí)為輔助，對(duì)相關(guān)的理論給予必要的引導(dǎo)和簡(jiǎn)要的提示，以此幫助學(xué)員理清思路、明確方法，防止課堂討論偏離主題現(xiàn)象的發(fā)生。一是在組織案例作業(yè)或想定作業(yè)的討論時(shí)，既可以提示與作業(yè)內(nèi)容直接相關(guān)的要素問(wèn)題，也可以提示與作業(yè)內(nèi)容間接相關(guān)的理論問(wèn)題。二是在理論教學(xué)、案例研討或案例剖析的課堂討論時(shí)，既可以直接提示需要討論問(wèn)題本身的要素問(wèn)題，也可以提示與討論問(wèn)題相關(guān)的理論問(wèn)題。三是既可以提示有關(guān)內(nèi)容問(wèn)題，也可以提示有關(guān)方法問(wèn)題等等。

3.3 進(jìn)行討論準(zhǔn)備

討論準(zhǔn)備是指學(xué)員圍繞教員所布置的討論作業(yè)，根據(jù)已經(jīng)明確的討論身份，對(duì)所要討論的問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)準(zhǔn)備的一系列活動(dòng)。一是在時(shí)間安排上。既可以在教員明確討論問(wèn)題后準(zhǔn)備，也可以在教員明確討論問(wèn)題、布置相關(guān)作業(yè)前提前進(jìn)行準(zhǔn)備，還可以在教員進(jìn)行理論提示后有針對(duì)性的進(jìn)行準(zhǔn)備。二是在準(zhǔn)備內(nèi)容上。既要進(jìn)行熟悉案例或想定材料的準(zhǔn)備，也要進(jìn)行熟悉相關(guān)作業(yè)要素的準(zhǔn)備，還要進(jìn)行查閱相關(guān)教材資料的準(zhǔn)備，更要進(jìn)行撰寫(xiě)發(fā)言提綱和分析報(bào)告的準(zhǔn)備。三是在準(zhǔn)備對(duì)象上。即包括每個(gè)學(xué)員的個(gè)人準(zhǔn)備。也包括分班（組）討論的各班（組）的準(zhǔn)備。在分班（組）準(zhǔn)備時(shí)，各個(gè)班（組）成員要充分發(fā)表意見(jiàn)，通過(guò)廣泛深入的研究討論，在多種觀點(diǎn)和方案的選擇中，進(jìn)行小班（組）范圍內(nèi)的思想碰撞，反復(fù)爭(zhēng)辯，最終形成本班（組）的結(jié)論性方案，以便在集體討論時(shí)推選代表進(jìn)行報(bào)案。

3.4 組織集體研討

集體研討是在討論準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種集體交流的活動(dòng)，它直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，必須嚴(yán)密組織，科學(xué)實(shí)施。

在案例作業(yè)和想定作業(yè)中進(jìn)行集體研討時(shí)，可以采取報(bào)案、歸案、討論、結(jié)案的步驟組織實(shí)施。一是在報(bào)案時(shí)，可以采取專(zhuān)題報(bào)案和綜合報(bào)案兩種方法組織實(shí)施，在報(bào)告方案時(shí)，要求報(bào)案人只報(bào)告方案，不講自己方案的理由。二是在歸案時(shí)，要求教員要理清思路，高度概括，將學(xué)員報(bào)告的方案進(jìn)行整理歸納，從而形成幾類(lèi)比較典型的方案。三是在討論時(shí)，教員要引導(dǎo)學(xué)員緊密結(jié)合自身的理論素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，充分闡述自己的理由。以此，來(lái)證明自己方案的科學(xué)性和合理性。討論過(guò)程中，教員要充分尊重學(xué)員的意見(jiàn)，不先入為主、不主觀臆斷、不隨意干預(yù)，防止打擊學(xué)員發(fā)言的積極性。對(duì)于影響教學(xué)進(jìn)程，偏離研討主題的學(xué)員，可采取提問(wèn)、詢(xún)問(wèn)、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等多種方式給予引導(dǎo)糾偏，以便使教學(xué)沿著正常的軌道進(jìn)行。四是在結(jié)案時(shí)，教員要對(duì)學(xué)員的整個(gè)討論作出評(píng)價(jià)并形成結(jié)論，分析受到大家認(rèn)可的各個(gè)方案的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再宣布自己的基本案。

在理論教學(xué)、案例研討或案例剖析進(jìn)行集體研討時(shí)，可以采取抽點(diǎn)發(fā)言、推薦發(fā)言、自由發(fā)言等多種形式組織實(shí)施。實(shí)施過(guò)程中，可以運(yùn)用啟發(fā)引導(dǎo)、鼓舞激勵(lì)、典型示范等多種方法，通過(guò)設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、提問(wèn)、追問(wèn)等多個(gè)途徑等引導(dǎo)大家討論發(fā)言。討論過(guò)程中，教員要根據(jù)課堂討論的規(guī)律，針對(duì)每次課堂討論的現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際情況，正確處理好“主”與“次”、“收”與“放”、“活”與“死”等各種關(guān)系，確保討論效果的落實(shí)。

3.5 進(jìn)行小結(jié)講評(píng)

教員在小結(jié)講評(píng)時(shí)，要對(duì)學(xué)員參與課堂討論的情況給予評(píng)價(jià)，讓學(xué)員認(rèn)清各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，及實(shí)踐運(yùn)用時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。同時(shí)，要發(fā)揮“點(diǎn)睛之筆”的作用，升華有關(guān)的理論問(wèn)題，明確對(duì)下一步教學(xué)的意見(jiàn)和建議，提出有關(guān)教學(xué)要求等，使課堂教學(xué)達(dá)到環(huán)環(huán)相扣，無(wú)縫連接的要求，不斷提高課堂教學(xué)的質(zhì)量效益。