高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設方略

胡雪芳

【摘 要】目前，高職高專院校都設立了創(chuàng)業(yè)教育課程，也基本擁有教育教學的教師，然而效果卻不盡人意，建設一支高素質(zhì)的師資團隊顯得尤為重要。本文從師資團隊建設的必要性入手，分析了師資建設團隊的現(xiàn)狀，然后提出了師資團隊建設的方略，最后總結了高職高專建設創(chuàng)業(yè)師資團隊的意義。

【關鍵詞】高職高專；創(chuàng)業(yè)教育；建設

中圖分類號： G717.38 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）31-0105-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.31.050

1 高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的必要性

1.1 創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的時代背景

近年來，隨著我國經(jīng)濟建設的飛速發(fā)展及高校的不斷擴招，高等教育由精英教育轉變?yōu)榇蟊娊逃咝４髮W畢業(yè)生人數(shù)連年攀升，然而國家和社會都難以滿足如此強大的就業(yè)崗位需求量，就業(yè)難即成為社會難點問題。為了解決大學生就業(yè)難題，國家倡導大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新，同時出臺了多項支持大學生自主創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，各高校也開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，特別是在高職高專院校，更加重視大學生的創(chuàng)業(yè)教育工作。

由于創(chuàng)業(yè)活動本身是一項基于現(xiàn)實市場的、復雜的、牽涉多學科的經(jīng)濟活動，因此，決定了從事創(chuàng)業(yè)教育的老師必須是具備專業(yè)知識、有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗或經(jīng)歷、有多學科背景的優(yōu)勢互補的團隊，于是高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資團隊順勢而生。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的水平?jīng)Q定了創(chuàng)業(yè)教育的效果

高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資是創(chuàng)業(yè)教育實施的主體，他們直接面向?qū)W生，將自己的價值觀、人生觀、社會觀及對某行業(yè)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展狀況判斷等信息通過言傳身教以潛移默化的方式傳遞給學生。他們講授的內(nèi)容、講授的方式、講授的形式及引導學生開展創(chuàng)業(yè)實踐活動的手段等都影響著創(chuàng)業(yè)教育的效果。高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設既要重視創(chuàng)業(yè)師資的專業(yè)知識和實踐技能，又要合理調(diào)整年齡、資歷等多種要素，特別要注意創(chuàng)業(yè)師資對學生創(chuàng)業(yè)意識和企業(yè)家精神的培養(yǎng)。

高職高專創(chuàng)業(yè)教育水平的高低，除了學生自身的基礎素質(zhì)外，最關鍵的因素是創(chuàng)業(yè)教育團隊建設水平的高低。為進一步提高高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育水平，如何加強創(chuàng)業(yè)教育團隊建設的問題擺到了各院校的工作議程中。

2 高職高專創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊的現(xiàn)狀

2.1 創(chuàng)業(yè)教育團隊師資數(shù)量不足

近幾年隨著高考人數(shù)的減少和高職高專招生政策的改革，放寬了錄取條件，增加了升學渠道，使得高職高專師生比嚴重失調(diào)。然而，高職高專教師面臨著職稱評審、科研項目申報研究、教學改革、參加教學比賽、輔導學生參加職業(yè)技能競賽等多項任務，對于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的研究精力明顯不足。同時，學校在招聘教師過程中，側重于學歷水平要求，對企業(yè)經(jīng)營管理實踐能力的要求并不嚴格，導致學校缺乏具有企業(yè)實踐又有理論基礎、既懂技術又懂管理的“大師”級老師。

2.2 創(chuàng)業(yè)師資結構不合理

目前，高職高專院校創(chuàng)業(yè)教育的師資團隊主要以學校內(nèi)的專職教師為主，主要由經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)理論教師構成，現(xiàn)有師資隊伍結構存在四方面的問題。從年齡結構來講，參與創(chuàng)業(yè)教育的大多數(shù)是青年教師，他們年輕有活力但缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗；從學歷結構來講，參與創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)學歷不高，很少有博士學位的教師參與；從專業(yè)結構來講，參與創(chuàng)業(yè)教育的教師大多數(shù)是經(jīng)濟管理類教師，他們擁有較多管理類知識，但缺乏技術和生產(chǎn)方面的專業(yè)知識。校內(nèi)教師缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和企業(yè)生產(chǎn)運營管理經(jīng)驗，在指導創(chuàng)業(yè)課程過程中，大多數(shù)以案例分析的形式傳授理論知識和解讀相關大學生創(chuàng)業(yè)政策，不能從深度上融合專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教學。

2.3 創(chuàng)業(yè)師資實踐能力差

創(chuàng)業(yè)教育是一門多學科、跨專業(yè)、重實踐的教育活動，要求創(chuàng)業(yè)教育師資具備學者的理論功底，更要求教師具有企業(yè)家的創(chuàng)業(yè)實踐素質(zhì)。然而，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資大多缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗和企業(yè)工作的真實經(jīng)歷，甚至有少數(shù)教師從事行政工作，他們專業(yè)創(chuàng)業(yè)訓練的機會少，對創(chuàng)業(yè)流程和企業(yè)運營管理缺乏了解。因此，在教學內(nèi)容上偏理論、在教學形式上缺乏創(chuàng)新，無法點燃學生的創(chuàng)業(yè)熱情，直接影響了創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

2.4 創(chuàng)業(yè)師資思想不穩(wěn)定

創(chuàng)業(yè)教育過程中，教師既要完成學校的教學、科研、學生管理等基本工作，這是基本的考核要求；同時還要指導創(chuàng)業(yè)項目運營與管理工作，而項目運營成功的利潤與老師的薪資不掛鉤，與考核沒有直接關系，因此，導致創(chuàng)業(yè)指導老師身心俱疲，無法全身心投入到具體項目孵化中。

3 高職高專創(chuàng)業(yè)教育師資團隊建設的方略

3.1 制定與實施創(chuàng)業(yè)教育師資目標體系

高校的創(chuàng)業(yè)教育包含多個領域的多種科學，對教師的實踐能力有一定要求。高職高專院校想要建設一支專業(yè)化的師資團隊應該制定一套目標體系。

首先，針對本校教師制定科學的選拔機制，有效挖掘教師的潛在能力。選擇專業(yè)性強的老教師做技術指導，選擇經(jīng)管類的老師做營銷管理指導，鼓勵青年教師進入企業(yè)基層掛職鍛煉，熟悉企業(yè)管理運營的流程，提升教師的實踐操作及社會能力。

其次，在創(chuàng)業(yè)教育中聘請社會兼職教師加入教育師資團隊，他們擁有豐富的企業(yè)運營實踐經(jīng)驗和敏銳的市場眼光，對行業(yè)的發(fā)展及企業(yè)運營有獨特的見解。聘請他們作為企業(yè)創(chuàng)業(yè)顧問，定期與本校教師溝通交流，既可以提升創(chuàng)業(yè)項目指導的效率，也是對師資的有益補充。

再次，制定創(chuàng)業(yè)指導教師的培養(yǎng)計劃，構建科學的考核和薪酬計劃。以教師成長為主線，從培養(yǎng)的內(nèi)容、方式進行合理規(guī)劃；將考核制度與晉升職稱的制度等內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，增強教師的職業(yè)自豪感和工作滿意度，將物質(zhì)激勵與精神激勵相融合，使教師創(chuàng)業(yè)潛能得到充分的發(fā)揮，提升其工作的激情。

3.2 構建對應創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的四支師資

創(chuàng)業(yè)項目要運營成功，戰(zhàn)略、技術、管理、營銷四種因素必不可少，對應這四個方面，高校應該構建四支師資團隊。戰(zhàn)略管理團隊負責項目前景的分析和評估，技術團隊負責技術指導與前沿信息的收集，管理團隊負責企業(yè)內(nèi)部運營流程的優(yōu)化，營銷團隊負責項目的推廣及策劃活動的實施，品牌的打造。四支隊伍呈現(xiàn)矩陣式結構相互獨立又相互聯(lián)系，形成立體化指導方陣。

3.3 內(nèi)培外引實踐型創(chuàng)業(yè)教育師資

高校應加強創(chuàng)業(yè)教師師資力量的投入，拓寬校企合作的深度，雙向延伸去培育實踐型創(chuàng)業(yè)師資團隊，增強創(chuàng)業(yè)團隊的活力。

一方面，校內(nèi)向企業(yè)延伸，即鼓勵校內(nèi)教師走進企業(yè)，參加培訓、調(diào)研并參與項目開發(fā)工作；提倡青年教師和專業(yè)教師到企業(yè)兼職，利用閑暇時間到企業(yè)做“兼職工程師”、企業(yè)專業(yè)技術顧問、掛職鍛煉等形式深入企業(yè)一線，體驗企業(yè)管理的過程，學會解決創(chuàng)業(yè)的實際問題，收集成功的案例，積累創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗，然后將創(chuàng)業(yè)成功的實踐引入創(chuàng)業(yè)教育課堂，提高創(chuàng)業(yè)教育的教學質(zhì)量。

另一方面，校外企業(yè)家向校內(nèi)延伸。即聘請知名的成功企業(yè)家，特別是本地高職高專畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)成功的往屆大學生，回校開設創(chuàng)業(yè)講座。成功的企業(yè)家具備教師不具備的實戰(zhàn)經(jīng)驗，在為學生創(chuàng)業(yè)答疑解惑時就可以以自己行業(yè)企業(yè)的真實案例做背景；往屆創(chuàng)業(yè)成功的學生，就是大學生創(chuàng)業(yè)的活榜樣，他們分享自身創(chuàng)業(yè)過程中的經(jīng)歷具有示范引領作用，更有說服力。

由校內(nèi)教師和企業(yè)人士攜手合作創(chuàng)立的師資團隊，才能為高校創(chuàng)業(yè)教育注入新的力量，激發(fā)創(chuàng)業(yè)教育的熱情，提升大學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

3.4 確立創(chuàng)業(yè)師資的遴選標準

高職高專院校的創(chuàng)業(yè)人才既要有適度的專業(yè)理論知識，又要有一定的專業(yè)技能和較寬的知識面，同時具備較全面的綜合素質(zhì)，這種要求對創(chuàng)業(yè)教育的師資提出了更高的要求。創(chuàng)業(yè)師資團隊的教師，不僅要具備扎實的專業(yè)理論功底，還要有精湛的專業(yè)技術能力及飽滿的創(chuàng)業(yè)的情懷。為此需要制定創(chuàng)業(yè)師資的遴選標準，根據(jù)專業(yè)、學歷、職稱、創(chuàng)業(yè)實踐的經(jīng)歷、以往參與創(chuàng)業(yè)項目的頻次和成功孵化的創(chuàng)業(yè)項目數(shù)量等因素，再結合各個對象所擁有的行業(yè)背景、社會資源、人脈關系等設計綜合性遴選標準。

3.5 構建創(chuàng)業(yè)質(zhì)量評價體系

高職高專院校的創(chuàng)業(yè)教育師資要規(guī)范管理，必須建立一套完整的評價體系。一種是基于創(chuàng)業(yè)教育過程的日?？己藰藴?，是以定性的方法設置軟性指標，主要以定性的方法考核教學態(tài)度、業(yè)務知識、綜合素質(zhì)，包括出勤情況，指導的頻率和技術方法的實施情況；另一種是基于結果導向的定期考核標準，是以定量的考核方法設置數(shù)據(jù)化硬性指標，主要考核創(chuàng)業(yè)教育的結果，如指導的創(chuàng)業(yè)項目的數(shù)量、參加比賽的規(guī)模和層次、成功孵化的項目質(zhì)量、申請的專利個數(shù)、舉辦的創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)模檔次等。另外，在實施日常評價和定期評價的過程中，高校應該在創(chuàng)業(yè)教育的總目標、考評指標、考評目的、考評內(nèi)容、考評方法、考評手段等多方面之間取得一致，最大限度地發(fā)揮出評價的功能，有利于調(diào)動、保持師資團隊的工作積極性，有利于激發(fā)教師提高創(chuàng)業(yè)教學質(zhì)量的強烈愿望。

3.6 保障創(chuàng)業(yè)教育師資權益的政策

創(chuàng)業(yè)教育師資團隊作為當前高職高專院校一支特殊的教學團隊，肩負教學與創(chuàng)業(yè)實踐指導的雙重責任，學校應該為此制定相應的考核機制和鼓勵策略。如減少教學工作量，降低科研指標，引導教師將重心放在創(chuàng)業(yè)領域的研究和實踐中并從物質(zhì)方面提供保障；設立創(chuàng)業(yè)專項獎勵項目如名師工作室、企業(yè)導師工作室、職稱晉升綠色通道等，鼓勵更多的校內(nèi)外人員加入創(chuàng)業(yè)教育團隊，聚集更多的社會力量加入，通過企業(yè)冠名、資助等進行校內(nèi)競賽從而提供精神保障。

4 結束語

對于高職高專院校而言，構建高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育師資團隊對學校的教學、科研、校企合作都有積極的意義。通過優(yōu)化師資團隊結構、內(nèi)培外引增加師資力量、出臺相關的制度體系構建創(chuàng)業(yè)教育師資團隊，不僅有利于校企深度合作，實現(xiàn)雙贏，還有利于充分挖掘社會力量，培育有潛質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)項目，有效推進學校創(chuàng)業(yè)教育的進一步發(fā)展。

【參考文獻】

[1]吳珊珊.高職院校創(chuàng)業(yè)型師資隊伍建設途徑探析[J].新教育時代，電子雜志，2014，（20）.

[2]何斌，汪澤幸，劉超，譚冬宜，劉濤.淺談高校創(chuàng)業(yè)教育實驗師資隊伍的建設[J].亞太教育，2016（35）.