小學數(shù)學探究問題設計與應用研究

黃碧華

摘 要?對于小學的學生來說，生活經(jīng)驗不豐富，認知程度相對比較低，在這個階段的學生想要學好數(shù)學是有一定難度的。這就需要教師利用小學數(shù)學探究問題來對學生邏輯思維能力進行培養(yǎng)，教師要結(jié)合不同年級學生的認知能力，對數(shù)學探究問題進行科學的設計，另外對于探究問題在數(shù)學課上的應用也值得教師進行鉆研。

關鍵詞?認知過程;小學數(shù)學;邏輯思維;應用研究

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）23-0135-01

小學階段一般是學生各個能力養(yǎng)成的基礎階段，對于數(shù)學來說，小學階段尤為重要，這為學生以后更深層次的數(shù)學學習打下了基礎。在數(shù)學教學中，恰當?shù)膯栴}能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生形成完整的思考能力及邏輯方法。結(jié)合小學生的生活習慣來設計探究問題，注重探究問題在數(shù)學上的應用，以提升教學的效果和學生的數(shù)學思維能力。

一、小學數(shù)學探究問題設計的幾點要求

小學生的社會經(jīng)驗不豐富，如果教師設計的探究式問題不符合學生的生活與認知，就會導致學生沒有代入感。因此小學數(shù)學的探究問題的設計不能太隨意，要根據(jù)班級學生的情況而設定，且要與學生的生活環(huán)境、認知能力、計算能力等結(jié)合起來，這樣才是科學的小學數(shù)學探究問題。

（一）探究問題的設計應考慮學生的認知能力

學生的實際認知能力是隨著年齡的增長而增長的，對于不同年級段的學生認知能力不太一樣，對于低年級的學生來說，遇到比較困難的問題就會出現(xiàn)手足無措的情況，而小學高年級的學生看到一個探究問題就會思考為什么會這樣，因此問題的設計者應該充分考慮不同年級的學生的認知力，當然這并不代表對于低年級的學生的問題設計就應該非常簡單，探究性質(zhì)的問題還是必須具有一定的難度，讓學生的覺得具有挑戰(zhàn)性，只有這樣學生才會進一步地對數(shù)學的探究問題感興趣。例如學習完二年級上冊的《確定位置》一課后，我把“想想做做”第1題第1小題稍作改動為：小動物們玩了一上午了，要回家了，我們?nèi)ニ麄兊淖√幙纯春脝?？小猴又熱情地和我們打招呼了！小猴?03，那你知道小老鼠住在哪里嗎？你是怎么知道的？小猴在樓下?lián)斓揭话谚€匙，上面寫著302，你知道是誰丟的嗎？為什么？通過這樣改動，問題具有一定挑戰(zhàn)性，學生探究興趣更濃了。除此之外，教師在設置問題的時候還要考慮學生自身的數(shù)學能力與邏輯思維能力是否完善，只要從這幾個方面來設計小學探究問題就是比較科學合理的。

（二）構(gòu)建探究問題的場景要聯(lián)系學生的生活

小學生自制力比較差，也缺乏對數(shù)學的自主學習能力，對于數(shù)學的學習沒有一個完整的知識結(jié)構(gòu)，也不善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學在生活中的運用，那么這就需要問題設計者在場景構(gòu)建的時候要充分地考慮學生的生活環(huán)境，這樣設計可以讓學生在看到試題的第一眼就能夠聯(lián)系到生活中所遇到的故事，可以以一個比較主動的心態(tài)去分析這個問題。因為數(shù)學的很多概念、公式等等對于小學學生來說還是比較復雜和抽象的，對于不喜歡數(shù)學的學生來說極其困擾，甚至很多學生覺得數(shù)學極其枯燥，因而從思想上就放棄數(shù)學了，而探究問題的設計聯(lián)系了學生的生活來構(gòu)建問題情境，就激發(fā)了學生學習數(shù)學的熱情。如：學生在學習了兩位數(shù)的加法計算后，我出示四種玩具的名稱及單價（飛機：23元，火車：17元，輪船：30元，水槍：12元），可以設計這樣兩個問題：小明有50元錢可以買哪幾樣玩具？小力想花最少的錢買兩樣玩具，他可以買哪兩樣，需要多少錢？這樣兩個問題的解決既鞏固了兩位數(shù)加法的計算方法，也激發(fā)了學生的計算興趣，不同的購物策略拓展了學生的思維。

二、基于認知過程分析的小學教學探究問題的應用策略

（一）應重視教師在探究問題學習中的引導作用

在傳統(tǒng)的教學方式中教師作為教學活動的主體，自從新課改實施之后，很多教學課堂都要求學生是主體，當然我們遵循新課改中教師所教授的學生是主體，但同時也不能忽視教師在教學主導的作用，在學生做探究式的問題遇到思維上的困難或瓶頸的時候，教師可以在旁邊加以引導，指引學生往正確的數(shù)學方向思考，慢慢的，學生就可以在教師的指引下提升自己的數(shù)學能力，從而實現(xiàn)獨立思考。因此教師的引導作用在學生提升探究能力的時候是非常有幫助的，當然教師也應根據(jù)學生不同的學習能力，作相應不同程度的引導。

（二）考慮分組學習的教學方式

面對著枯燥又抽象的數(shù)學知識，很多學生都表現(xiàn)出積極性不高的樣子，為了提升學生對數(shù)學的熱情，教師可以采用分組的方式進行，可以讓不同層次之間的學生互相交流。當然教師在面對小組學習的時候，設計的探究問題更要符合一個小組的學生的認知能力，這個平衡感需要教師與學生之間磨合多次才能夠找到。除此之外，教師要注重小組內(nèi)成員的表現(xiàn)，要及時的與學生進行溝通交流，以便于能夠更好的提升學生的數(shù)學能力。

三、結(jié)語

在小學探究問題的設計的時候如果能夠從學生認知過程上分析設計，那么對于學生的數(shù)學能力的培養(yǎng)有著深遠的意義。基于學生認知過程分析的探究問題應用的策略需要注意教師在其中的引導作用，且要有創(chuàng)新的教學模式。在探究問題設置的時候也要注意與學生的生活環(huán)境聯(lián)系起來，只有這樣才能更好的提升學生的數(shù)學邏輯能力與對數(shù)學的熱情。

參考文獻：

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