創(chuàng)意——為寫作打開一扇明亮的窗

卞欣

摘 要?創(chuàng)意寫作尊重并挖掘生命的個(gè)體感受，讓寫作有趣，表達(dá)真實(shí)。創(chuàng)意寫作形式多樣，內(nèi)容豐富，無邊界發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才。

關(guān)鍵詞?創(chuàng)意;寫作;思維

中圖分類號(hào)：G212.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0254-02

寫作是學(xué)生語文綜合能力的體現(xiàn)，但很多學(xué)生表現(xiàn)出了寫作興趣不濃、選材老套、表達(dá)呆板等多種問題，寫作教學(xué)，似乎走進(jìn)了一間黑暗的屋子，棄之不能，優(yōu)之無路。小學(xué)語文創(chuàng)意寫作啟發(fā)學(xué)生以具有想象力的獨(dú)特方式表達(dá)思想和情感。培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作人才，無邊界發(fā)展學(xué)生思維能力，尊重并挖掘生命的個(gè)體感受，讓習(xí)作輕松而真實(shí)。

遵循課標(biāo)的“激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲”指向，以“創(chuàng)意”為核心，基于教材，超越教材，把創(chuàng)意寫作與閱讀、活動(dòng)、生活、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等聯(lián)接起來，突出寫作教學(xué)的適切性、發(fā)展性、趣味性、創(chuàng)造性，真正解決寫作教學(xué)中“寫什么”、以及“怎么寫”等難題。那么，創(chuàng)意寫作“創(chuàng)”在哪里呢？

一、“創(chuàng)”在形式

（一）同主題多表達(dá)

語文的延伸，便是生活斑斕處。組織學(xué)生開展語文主題性活動(dòng)，將語文的學(xué)習(xí)和生活連接，學(xué)以致用。如開展“魅力語文，多彩四季”語文主題性活動(dòng)，學(xué)生以此為主題，開展以“春”“夏”“秋”“冬”為主題的語文活動(dòng)。每次活動(dòng)，以思維導(dǎo)圖形式發(fā)射性設(shè)計(jì)語文活動(dòng)，從聽說讀寫演畫繪等多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，使語文教學(xué)的外延無邊界延伸。

（二）現(xiàn)代技術(shù)支持

語文學(xué)科教學(xué)，保護(hù)孩子的表達(dá)積極性尤為重要。但是，初入學(xué)的孩子，字詞儲(chǔ)存量的“貧瘠”限制了學(xué)生的思維?；ヂ?lián)網(wǎng)視角下的習(xí)作，學(xué)生只需要初步掌握拼音，有初級(jí)的閱讀基礎(chǔ)，就可以順利地打字習(xí)作，真正實(shí)現(xiàn)了“一吐為快”，讓學(xué)生寫得過癮，寫得自信。我校為學(xué)生配備了iPad，從一年級(jí)學(xué)完拼音開始，便在老師帶領(lǐng)下開始提前寫作，之后將自己的作品發(fā)表到個(gè)人空間，邀請(qǐng)老師同學(xué)欣賞點(diǎn)評(píng)，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、即時(shí)更錯(cuò)的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，iPad輕巧便捷，攜帶自如，學(xué)生裝進(jìn)書包，隨身攜帶，便可以隨時(shí)隨地進(jìn)行寫作。如下課后學(xué)?！皩?shí)踐基地”的豐收，假日里的旅游美景，參加實(shí)驗(yàn)的過程……都可以隨時(shí)記錄，達(dá)成了寫作時(shí)間自由，圖片影像配合的多形式寫作。

（三）達(dá)成讀寫結(jié)合

語文學(xué)習(xí)兩條主線：閱讀和寫作，一管輸入，一管輸出，兩線并舉，相得益彰。閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。閱讀是內(nèi)化積累，寫作是外化表達(dá)。二者相依相生，如影隨形。如學(xué)生閱讀《蚯蚓日記》，在老師引導(dǎo)下想象：如果你就是一條小蚯蚓或者別的事物，會(huì)遇到哪些有趣的事情？學(xué)生想到自己是一條不喜歡吃口香糖的蚯蚓、羨慕蚯蚓姐姐的美貌的蚯蚓，是一只參加舞會(huì)的小螳螂……讀寫結(jié)合，讓寫作個(gè)性表達(dá)，妙趣橫生。

二、“創(chuàng)”在內(nèi)容

（一）透過一片葉子看世界——意象寫作

三千多年前的《周易·系辭》一書中已有“觀物取象”“立象以盡意”的說法。王國維所謂“一切景語皆情語也”?！耙狻痹从趦?nèi)心并借助于外在之“象”來表達(dá)，“象”是“意”的寄托物。有學(xué)生將“向日葵”的意象與媽媽聯(lián)系起來，在文中寫道：“舞臺(tái)中央，一朵金色的“向日葵”優(yōu)雅地舞動(dòng)——是的！是梵高那幅《向日葵》里的向日葵！我看見，我看見化裝成向日葵的我的母親，在用她全部的熱情和魅力，釋放她那青春的、灼灼的光芒！”一葉知秋，管中窺豹，因象生意，因意牽情，因情成文。抓住一個(gè)意象，將它寄托在一個(gè)人、幾件事上，便是最能打動(dòng)人的習(xí)作。

（二）穿過樹葉的日光——微物寫作

“你可曾，透過窗外射進(jìn)來的陽光，將目光落在那片綠蘿的葉子上，看它的葉尖微微斜向右下方，似嬌羞的少女莞爾一笑，每一根葉脈在葉片中間就那樣鮮明地亮出，是陽光這支金色的筆啊，畫出了蜿蜒進(jìn)綠色汁液的線兒……”僅是一片面積不及3平方厘米的葉子，筆者用100個(gè)字符來描寫表達(dá)，省略號(hào)中，還可能有100、200個(gè)字的言無不盡。

在學(xué)生寫作中，“字?jǐn)?shù)不夠”問題明顯，其實(shí)，如果能將視角放低，放小，放細(xì)，我們所看到的就不僅僅是一個(gè)大而化之的輪廓，而是用眼睛去觸碰它的每一條紋路，每一處凸起，每一抹水霧，如清晨掛在葉片上的那粒露珠，如雨后落在水洼上的那片秋葉，如飄在茶杯中的潔白的茉莉，如怎么也飛不出玻璃窗的那只蚊蟲……用細(xì)膩的筆觸，去盡可能細(xì)微地觀察，想象，描寫，以至豐盈。

（三）用詞語造一片草原——串珠成線

美國詩人狄金森有一首小詩《要造一片草原……》中寫到：要造一片草原/只需要一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿，一只蜂/再加上白日夢(mèng)/有白日夢(mèng)也就夠了/如果找不到蜂。狄金森只借助三個(gè)名詞——“苜蓿”、“蜂”、“白日夢(mèng)”，就“造”出一片草原。用思維做線，詞語可成詩作。

同樣，英國詩人里弗茨的《巴喳巴喳》用六個(gè)擬聲詞表現(xiàn)出一個(gè)靜謐安詳?shù)纳?，英國格雷厄姆在《柳林風(fēng)聲》中用十多個(gè)冷雞肉、牛舌之類的食物詞語，讓我們看到了一只熱愛生活的河鼠。對(duì)于創(chuàng)意寫作來說，詞語恰似戰(zhàn)士手中的武器，作者的最高境界是人槍合一，信手拈來，為我所用。

（四）說點(diǎn)大話給筆聽——走出童話寫童話

幻想給了童話無盡的可能，可以在情節(jié)允許的情況下無限夸大：孫悟空一個(gè)筋斗就能翻十萬八千里，哈利.特一個(gè)咒語就能化險(xiǎn)為夷，《大林和小林》中“叭哈先生”的嘴唇很厚，有人說曾經(jīng)有一個(gè)臭蟲從他上嘴唇爬到下嘴唇，足足怕了好幾個(gè)鐘頭才爬到……

童話中的縮小，也同樣吸引人：“花的正中央，在那根綠色的雌蕊上面，坐著一位嬌小的姑娘，她看起來又白嫩，又可愛。她還沒有大拇指的一半長(zhǎng)……”這樣的拇指姑娘，小得那樣可愛，讓很多孩子期盼，自己如果也能像拇指姑娘一樣小，就可以裝進(jìn)媽媽的小口袋里了。

夸大和縮小手法的靈活運(yùn)用，會(huì)讓童話作品充滿神秘的色彩。

（五）童詩童趣——用兒童的視角看世界

兒童是天生的詩人，他們的詩歌靈感來自于春風(fēng)吹開的花瓣，蝴蝶扇起的風(fēng)、蛙聲里清涼的月光，以及帶著花香的密封。在兒童的眼里，“螢火蟲是一個(gè)不小心燒著了短尾巴的小馬虎?！薄疤柺且粋€(gè)永遠(yuǎn)用不完的紅線球。”“云是會(huì)走動(dòng)的鞋子?！比毡就{詩人金子美玲有一首詩《積雪》，用兒童最自然的狀態(tài)體驗(yàn)世界，表達(dá)了難能可貴的憐憫情感。

在兒童詩的創(chuàng)作過程中，可以把周圍的萬事萬物看成是有生命有思想、有情感的人。俯下身子，用兒童的視角看世界，和動(dòng)植物對(duì)話，和日常生活用品對(duì)話，和日月星辰對(duì)話，交流表達(dá)自己的真實(shí)的想法與情感，兒童詩便自然而生。

（六）研究性寫作——挖掘?qū)懽魃疃群蛷V度

設(shè)計(jì)了一份這樣的寒假作業(yè)：研究富有年味的“高頻詞”，寫出一篇研究報(bào)告”。學(xué)生通過調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)查閱、查閱《說文解字》等多種形式，針對(duì)“?！薄板X”“拜年”等詞語，深入挖掘字理起源、含義應(yīng)用，用思維導(dǎo)圖、表格、圖畫等形式詮釋與之有關(guān)的詞語、成語、詩詞、圖畫。研究報(bào)告的呈現(xiàn)內(nèi)容豐富，探究深入。學(xué)生在作業(yè)過程中從一個(gè)點(diǎn)出發(fā)，所得是一條線，一個(gè)面，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的統(tǒng)整與融合。

通過對(duì)小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)形式和內(nèi)容的描述，不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)創(chuàng)意寫作教學(xué)總體呈現(xiàn)了如下一些趨勢(shì)：超越學(xué)科，走向?qū)W科之間的整合;超越文本，走向多文本的整合;超越教學(xué)，走向?qū)懽髡n程建設(shè);超越課堂，走向真實(shí)的語用。創(chuàng)意寫作，需要教師有前沿的課程與教學(xué)理念，有豐富的學(xué)科知識(shí)，有課程開發(fā)的資源與能力，有創(chuàng)造的激情以及對(duì)寫作發(fā)自內(nèi)心的熱愛。從高子陽、鐘傳祎的學(xué)科作文+創(chuàng)意寫作課程、張祖慶的微電影創(chuàng)意寫作課程、曹愛衛(wèi)的繪本讀寫課程，到何捷的趣味寫作、周其星“字成萬物”的創(chuàng)意課程……一大批小語界的名師都致力于創(chuàng)意寫作課程的開發(fā)，八仙過海，各顯神通。創(chuàng)意寫作，為寫作打開了一扇明亮的窗，未來將是寫作教學(xué)與研究領(lǐng)域非常有價(jià)值的一個(gè)話題。

基金項(xiàng)目：《小學(xué)語文主題教學(xué)實(shí)踐研究》陜西省“十三五”規(guī)劃課題SGH17B129;《互聯(lián)網(wǎng)+視角下小學(xué)語文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐研究》西安市“十三五”規(guī)劃課題2017XAGH100。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭學(xué)萍.“小學(xué)創(chuàng)意寫作課程”開發(fā)的五大“突圍”.[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2017/0724/124029965.shtm.