小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略研究

朱周勝

摘 要?語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育是當(dāng)前語(yǔ)文教育教學(xué)的方向，小學(xué)語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文智慧課堂研究與實(shí)踐的理念，從課堂教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，積極應(yīng)用語(yǔ)文智慧課堂閱讀教學(xué)策略，以更好地提高閱讀教學(xué)效益，構(gòu)建教學(xué)相長(zhǎng)的智慧課堂。

關(guān)鍵詞?核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;智慧課堂;閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0171-01

下面筆者依據(jù)《課標(biāo)》的理念，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)清單中的語(yǔ)言理解能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、初步審美能力，立足小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，探討“落實(shí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)”的“智慧課堂”閱讀教學(xué)策略。

一、圍繞語(yǔ)文核心素養(yǎng)培育，開(kāi)展語(yǔ)言文字訓(xùn)練

抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。通過(guò)對(duì)名師的優(yōu)秀課例的分析，筆者歸納出了以下行之有效的“讀法”。（1）咬文嚼字：近義換詞。“咀嚼讀”王崧舟老師在上《荷花》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)”這句話發(fā)出“我覺(jué)得這個(gè)‘冒字特別美，到底美在哪兒，我也說(shuō)不清”這樣的感慨時(shí)，他引導(dǎo)學(xué)生用“露、鉆、長(zhǎng)、頂、穿、伸”中的一個(gè)字來(lái)替換“冒”字，然后對(duì)比效果，認(rèn)真體會(huì)作者使用“冒”字的妙處——這個(gè)字，體現(xiàn)出了“荷花的急切、荷花的激動(dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的心花怒放”。（2）借助注釋?zhuān)豪斫庠~義“表演讀”抓住文中關(guān)鍵的動(dòng)詞、形容詞等，通過(guò)表情或動(dòng)作表演讀，有助于學(xué)生理解詞句的含義，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生理解文本的能力。例如：《小猴子下山》中的“掰”“扛”“追”，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)演示動(dòng)作，邊讀邊演，這樣可以使學(xué)生對(duì)這些詞的理解更加深刻。（3）創(chuàng)設(shè)情景：回環(huán)復(fù)沓“強(qiáng)化讀”此法在細(xì)讀文本時(shí)常用。某教師在執(zhí)教《樂(lè)府詩(shī)集》北朝民歌《敕勒歌》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了廣闊美麗的草原情景，讓學(xué)生通過(guò)想象，反復(fù)朗讀，在讀中理解“天似穹廬，籠蓋四野”的草原意境。

二、抓住語(yǔ)言文字訓(xùn)練，提升學(xué)生的表達(dá)能力

（1）可圍繞表現(xiàn)手法，延伸語(yǔ)言文字訓(xùn)練。表現(xiàn)手法主要有：托物言志、寫(xiě)景抒情、敘事抒情、直抒胸臆、寓情于景、虛實(shí)結(jié)合、側(cè)面描寫(xiě)、正面描寫(xiě)等。教師可在讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生從表現(xiàn)手法切入，如教學(xué)《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》時(shí)，教師可在鑒賞正面描寫(xiě)外貌、語(yǔ)言、神態(tài)的語(yǔ)句后，拓展補(bǔ)充側(cè)面描寫(xiě)心理活動(dòng)的語(yǔ)句。

（2）仿照修辭手法，遷移語(yǔ)言文字訓(xùn)練。掌握比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、反復(fù)等修辭手法，遷移運(yùn)用，也是讀寫(xiě)結(jié)合策略的常用切入點(diǎn)。例如學(xué)習(xí)《威尼斯的小艇》中比喻、擬人、夸張等修辭手法的作用，品味語(yǔ)言表達(dá)的優(yōu)美，然后遷移運(yùn)用，有利于提高表達(dá)的能力。

（3）關(guān)注人文主題，升華語(yǔ)言文字訓(xùn)練。比如學(xué)習(xí)《蜘蛛開(kāi)店》一文，可以抓住“改變”這一主題，從“××編織店，每位顧客只需一元錢(qián)”這句話的單一思維弊端出發(fā)，激發(fā)學(xué)生想象故事發(fā)展的可能，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，升華語(yǔ)言文字訓(xùn)練。

（4）結(jié)合生活實(shí)際，拓展語(yǔ)言文字訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)與生活息息相關(guān)，教師結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行拓展，有意識(shí)地堅(jiān)持訓(xùn)練，就能提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。如教學(xué)《中彩那天》時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際寫(xiě)寫(xiě)自己對(duì)“還”與“留”這一矛盾的想法。

三、服從人文教育主題，使課內(nèi)外閱讀無(wú)縫對(duì)接

（1）實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀有機(jī)融合。提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，課內(nèi)與課外要擰成一股繩，實(shí)現(xiàn)教科書(shū)得法、課外書(shū)得益。小學(xué)語(yǔ)文教師要一方面改進(jìn)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)與課外閱讀書(shū)籍（文章）一體化閱讀教學(xué)模式;另一方面積極探索課內(nèi)外閱讀銜接的結(jié)合點(diǎn)和基本方法，構(gòu)建課內(nèi)外閱讀相互溝通、相輔相成的閱讀體系，如，有主題地萃取文章，有結(jié)構(gòu)地呈現(xiàn)文章。操作上，一是著重辨識(shí)文本特征和閱讀策略，完善閱讀心理圖式;二是有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，無(wú)縫對(duì)接課外閱讀，編制了一套各年級(jí)課內(nèi)外閱讀對(duì)接篇目文集。要緊緊抓住文本語(yǔ)言，讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“品味語(yǔ)言”，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、評(píng)判意識(shí)和審美素養(yǎng)。閱讀教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生從課內(nèi)向課外延伸的閱讀能力。教師要大力拓展課外閱讀，引領(lǐng)學(xué)生感受語(yǔ)言美，并形成習(xí)慣。比如教學(xué)《自己的花是給別人看的》，教師可抓住作者“以小見(jiàn)大”的散文特色，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀作者的《留德十年》等。

（2）教師還要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣。教師在語(yǔ)文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中，教師要引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)批注、寫(xiě)心得、作評(píng)價(jià)。如在教學(xué)自讀課文《夸父追日》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生在“一找、一畫(huà)、一標(biāo)、一寫(xiě)”中學(xué)會(huì)概括與批注，先用概括的方法把課文“讀短”，然后再借助批注把課文“讀長(zhǎng)”，形成獨(dú)特的略讀課文的有效積累方法。

（3）積極應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)閱讀教學(xué)。已經(jīng)改變了世界，也改變了人們的思維方式。然而，信息技術(shù)在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中始終是“擁”而不“用”，“噱”而不“學(xué)”，“到”而不“導(dǎo)”。小學(xué)語(yǔ)文教師可采用如下模式架構(gòu)，來(lái)為智慧課堂注入新鮮血液。一般模式架構(gòu)：揭示課題、檢查預(yù)習(xí)→自主探究、展練梳結(jié)→交流評(píng)議、遷移運(yùn)用→總結(jié)反思、課后延伸?；?dòng)式智慧課堂教學(xué)模式架構(gòu)：教師從豐富的資源庫(kù)選擇所需的課件進(jìn)行加工和重組，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過(guò)師生互動(dòng)，幫助學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)遷移和運(yùn)用?！懊魅臻喿x”實(shí)驗(yàn)的MSSR（互聯(lián)網(wǎng)+借閱）模式，實(shí)現(xiàn)二維碼掃描借還圖書(shū)，并在線上分享、讀寫(xiě)互動(dòng)、彼此分享閱讀成果。

綜上所述，《課標(biāo)》指出，“語(yǔ)言文字是人類(lèi)最重要的交際工具和信息載體，是人類(lèi)文化的重要組成部分”，由此可見(jiàn)語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)在于語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。《文心雕龍》曰：“心生而言立，言立而文明，自然之道也?！薄把浴蹦宋恼轮?，因此，閱讀教學(xué)只有切切實(shí)實(shí)地落實(shí)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，方能“嚼出味、品出意、習(xí)得法”;只有切切實(shí)實(shí)地“理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言”，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的目的，提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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