語篇分析理論在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

胡曉娟

摘 要?閱讀在外語學(xué)習(xí)中的重要性歷來受到廣泛的認(rèn)同。因此，英語作為一門學(xué)科，在中學(xué)階段的教學(xué)核心和主體就是閱讀教學(xué)。然而，傳統(tǒng)的英語教學(xué)過多的側(cè)重于對(duì)詞匯和語法的講解，缺乏對(duì)學(xué)生語篇意識(shí)和閱讀能力的培養(yǎng)。語篇分析理論更注重對(duì)文章深入的理解，而不僅僅局限于文章表層的吸收，這樣一來，學(xué)生就能更好的開展自主閱讀，對(duì)于閱讀的興趣也會(huì)因此得到增強(qiáng)，只要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高，學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力也會(huì)因此得到提升。

關(guān)鍵詞?高中英語;閱讀教學(xué);語篇分析;學(xué)科核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0070-01

語篇是表達(dá)意義的語言單位，包括口頭語篇和書面語篇，是人們運(yùn)用語言的常見形式。語篇知識(shí)就是關(guān)于語篇是如何構(gòu)成、語篇是如何表達(dá)意義以及人們?cè)诮涣鬟^程中如何使用語篇的知識(shí)。語篇分析包括微觀和宏觀兩個(gè)方面。句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開方式等，屬于語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語篇類型、語篇格式、語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與語篇主題之間的關(guān)系，則屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。本文以語篇分析理論為基礎(chǔ)，探討了如何基于語篇分析在高中英語閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、語篇分析與高中英語閱讀教學(xué)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語言技能六級(jí)閱讀目標(biāo)：能從一般文字資料中獲取主要信息;能利用上下文和句子結(jié)構(gòu)猜測(cè)詞義;能根據(jù)上下文線索預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展;能根據(jù)閱讀目的使用不同的閱讀策略等。從新課標(biāo)要求里可以看出，英語閱讀要培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文和篇章結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理思維的能力，并掌握相應(yīng)的閱讀技能。英語閱讀不是要教師簡(jiǎn)單教單詞、語法就行了，重要的是教學(xué)生如何進(jìn)行閱讀、如何用英語思維去完成閱讀。在這樣的前提下，以知識(shí)點(diǎn)為中心的閱讀教學(xué)方式很難達(dá)到新課標(biāo)的要求。而語篇分析則十分重視文章的完整性，它更加注重閱讀文本的整體結(jié)構(gòu)，能夠幫助學(xué)生更深入地理解文本。

二、基于語篇分析的高中生英語閱讀教學(xué)

（一）背景輸入，激發(fā)圖式

這一階段主要是話題引入。教師可以充分利用多媒體設(shè)備，通過向?qū)W生展示圖片或影音等方式，激發(fā)學(xué)生的背景圖式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)話題的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)設(shè)。

高中英語必修一第五單元主要講偉人曼德拉的故事，傳遞一些偉人的優(yōu)秀品質(zhì)。在閱讀課導(dǎo)入部分，設(shè)置“看句看圖猜名人”的游戲，讓學(xué)生通過一些描述名人的句子及詞語去了解幾位大家熟知的名人。利用背景知識(shí)預(yù)設(shè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然后自然導(dǎo)入到該節(jié)閱讀課主要講的內(nèi)容。在正式閱讀之前，銜接問題的設(shè)置，應(yīng)有一些梯度而深入的話題，例如作者的寫作意圖和情感融入、對(duì)文中一些現(xiàn)象的人文思考和啟發(fā)等，這樣可以幫助學(xué)生在閱讀的同時(shí)進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力。在這篇閱讀中，可以先讓學(xué)生討論名人與偉人的區(qū)別，然后讓學(xué)生思考偉人具有哪些品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能用英語表達(dá)自己的觀點(diǎn)，為后文的討論做鋪墊。通過問題討論，啟發(fā)學(xué)生用發(fā)散思維去思考，使得他們?cè)谧x前就從整體上把握文章情境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與意識(shí)。

（二）語篇閱讀，點(diǎn)面結(jié)合

閱讀階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生先通過解讀標(biāo)題、課本配圖的方式讓學(xué)生繼續(xù)預(yù)測(cè)文章內(nèi)容。課文標(biāo)題是Elias story，曼德拉大家都熟知，但是Elias是誰？他與曼德拉之間會(huì)發(fā)生什么故事？在快速閱讀環(huán)節(jié)，教師可設(shè)置段落大意連線題，引導(dǎo)學(xué)生先通過略讀文章的開頭和結(jié)尾部分判斷文章的體裁，再快速瀏覽全文領(lǐng)會(huì)段落大意?？焖匍喿x不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，更讓學(xué)生迅速對(duì)全文形成整體印象，學(xué)生先抓住“面”。語篇分析理論注重整體閱讀，但那并不代表“囫圇吞棗式”的泛讀，因此在整體分析的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)學(xué)生重視閱讀的微觀分析。學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)之后，教師可利用文體特征，用時(shí)間軸的方式讓學(xué)生通過細(xì)讀找出Elias在每個(gè)時(shí)間點(diǎn)發(fā)生的細(xì)節(jié)，對(duì)文章進(jìn)行微觀分析，讓學(xué)生帶著問題和任務(wù)進(jìn)一步閱讀，就又抓到“點(diǎn)”。為了深入挖掘文章細(xì)節(jié)，按照布魯姆認(rèn)知層次的六個(gè)方面，設(shè)置一些正誤分析題，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讀完之后說出各題對(duì)錯(cuò)及原因。教師在不打斷閱讀連貫性的前提下給予學(xué)生解釋，在跳讀、掠讀、精讀文章的基礎(chǔ)上適當(dāng)引申，有助于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

（三）鞏固升華，學(xué)以致用

這一階段的任務(wù)在于鞏固學(xué)生對(duì)文章的理解，并引導(dǎo)學(xué)生了解文章背后的深層意義。文章體裁是記敘文，采用倒敘的方式敘述Elias與曼德拉的故事，所要表達(dá)的深層意思是偉人是什么樣的、他們所具有的品質(zhì)以及如何向偉人學(xué)習(xí)等。在上一階段末到這一階段之間，利用討論曼德拉身上的品質(zhì)及其原因來銜接，拔高學(xué)生的思維空間。接著，教師設(shè)置新任務(wù)：讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際，思考如何向偉人看齊，成為像他們一樣優(yōu)秀的人。在小組討論完畢之后，各小組代表說出各自的想法。整個(gè)閱讀課活動(dòng)的設(shè)置由人及己，引導(dǎo)學(xué)生層層運(yùn)用英語思維去分析，學(xué)會(huì)站在語篇的角度用英語去解決問題。在講解過程中教師要讓學(xué)生明白各部分在文章中所起的作用，然后將它們合為一體，引導(dǎo)學(xué)生分析語篇內(nèi)各部分之間的邏輯關(guān)系。此外，通過總結(jié)和練習(xí)，學(xué)生對(duì)文章的邏輯關(guān)聯(lián)了然于心。教師在引導(dǎo)學(xué)生精讀文章，理清文中事實(shí)與觀點(diǎn)及文章架構(gòu)之后，可以設(shè)置開放性問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用原有的圖式和本節(jié)課形成的新圖式來復(fù)述、仿寫或創(chuàng)作。

綜上所述，培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀能力是英語教學(xué)的重中之重，將語篇分析引入閱讀教學(xué)能有效地提高學(xué)生的閱讀理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：人民教育出版社，2017.

[2]宗兆宏.在閱讀教學(xué)中落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)[J].英語教師，2016（24）：48-53.