如何在班級(jí)管理中滲透對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

蘇燕芳

摘 要?教育離不開(kāi)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是學(xué)校工作的一個(gè)重要課題，是班主任班級(jí)管理的重要工作。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生能促進(jìn)素質(zhì)教育，提高教育教學(xué)質(zhì)量。幾乎每一位班主任都在傾力探究，都希望能找到一條轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的成功之路。在多年的班主任實(shí)踐中，我深深體會(huì)到轉(zhuǎn)化后進(jìn)生是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需根據(jù)后進(jìn)生形成的原因和表現(xiàn)不同，在班級(jí)管理中采取不同的教育方法。只要方法得當(dāng)，定能取得好的效果。

關(guān)鍵詞?班級(jí)管理;后進(jìn)生;滲透途徑

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）23-0049-01

班主任是班級(jí)的主要管理者，要管理好一個(gè)班級(jí)則需要班主任做大量深入細(xì)致的工作，其中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生更是班主任班級(jí)管理的重點(diǎn)工作。班主任在班級(jí)管理中通過(guò)不同的途徑對(duì)后進(jìn)生滲透轉(zhuǎn)化教育，對(duì)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展起著巨大的作用。如何在班級(jí)管理中對(duì)后進(jìn)生滲透轉(zhuǎn)化教育呢？在多年的班主任工作中我不斷探索與總結(jié)，現(xiàn)結(jié)合實(shí)際工作，淺談一下自己的做法。

一、召開(kāi)后進(jìn)生教育的主題班會(huì)

眾所周知，后進(jìn)生的“問(wèn)題”確實(shí)不少，他們都有各種不同的表現(xiàn)，如：學(xué)習(xí)態(tài)度不明確，紀(jì)律比較渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，集體凝聚力淡薄等。為了在較短的時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)這個(gè)局面，使后進(jìn)生具有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的積極性，在充分調(diào)查的基礎(chǔ)及時(shí)召開(kāi)后進(jìn)生教育的主題班會(huì)，讓他們談?wù)勊麄儗?duì)學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，談?wù)剬?duì)自己人生的定位。大多數(shù)后進(jìn)生都覺(jué)得學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)人、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)家庭而言都是重要的。個(gè)別后進(jìn)生甚至談到：想學(xué)好習(xí)，但總覺(jué)得少了些動(dòng)力，少了些自我約束力。在作總結(jié)時(shí)，我對(duì)他們提出了一個(gè)口號(hào)“天天有進(jìn)步，時(shí)刻會(huì)關(guān)注”來(lái)提醒自己。我還給他們講“由蛹化蝶”的故事，讓他們對(duì)未來(lái)有一個(gè)美好的憧憬，并強(qiáng)調(diào)由丑陋的蛹化為美麗自由的蝴蝶的過(guò)程是必須經(jīng)歷困難挫折的，以此激發(fā)他們努力拼搏的精神。

二、巧用策略，給后進(jìn)生前進(jìn)的力量

在學(xué)習(xí)方面，后進(jìn)生普遍基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、思維不夠靈活周密，且自制力又較弱的特點(diǎn)。因此為了避免打擊后進(jìn)生上進(jìn)的積極性，在課堂教學(xué)與班級(jí)管理服務(wù)中要善于對(duì)后進(jìn)生降低學(xué)習(xí)壓力、增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心的處理。把練習(xí)降低難度，讓他們也嘗嘗滿分作業(yè)的喜悅，刺激他們做作業(yè)的欲望，逐漸恢復(fù)積極向上的進(jìn)取心。首先在課堂教學(xué)過(guò)程中因材因人施教，實(shí)施分層教學(xué)，充分顧及他們自身客觀存在的薄弱環(huán)節(jié)。提問(wèn)或練習(xí)時(shí)有意偏愛(ài)他們，提供較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，給予他們發(fā)揮的機(jī)會(huì)，并給予充分的思考時(shí)間，讓他們真切地感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，徹底消除學(xué)習(xí)心理壓力陰影。其次，采用“一幫一”的辦法去提高他們的學(xué)習(xí)積極性。與品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生結(jié)對(duì)子，幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)。用品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生去影響和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，讓后進(jìn)生感受到同學(xué)的愛(ài)。

三、要善于揚(yáng)其“長(zhǎng)”促其“短”

在日常管理育人過(guò)程中，我們班主任要善于采用揚(yáng)其“長(zhǎng)”促其“短”的教育方式，千方百計(jì)創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)為后進(jìn)生搭建平臺(tái)，讓他們張揚(yáng)個(gè)性、表現(xiàn)自我，讓他們充分感受到自身的潛在價(jià)值，激發(fā)爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心和生活勇氣，從而克服薄弱環(huán)節(jié)。如班中有一位后進(jìn)生，他紀(jì)律松散，經(jīng)常違反學(xué)校紀(jì)律，作業(yè)不按時(shí)完成，但在班中具有一定的威信和組織能力。對(duì)此，我實(shí)行“反其道而行之”教育，我刻意安排其擔(dān)任班中紀(jì)律委員，并兼任4名后進(jìn)生的小組長(zhǎng)，利用班中幾十雙的眼睛及班級(jí)輿論力量來(lái)督促其自我約束、自我改正錯(cuò)誤及摒棄陋習(xí)。安排其負(fù)責(zé)收、發(fā)4名后進(jìn)生作業(yè)，監(jiān)督其他組員背誦課文，補(bǔ)做功課等。這樣，一來(lái)他自己就不得不先完成功課，二來(lái)他也可多點(diǎn)機(jī)會(huì)接觸老師，方便老師能對(duì)其及時(shí)引導(dǎo)和表?yè)P(yáng)，讓他感到能當(dāng)紀(jì)律委員和小組長(zhǎng)是很能干的事，有一種小的成就感。

四、關(guān)注后進(jìn)生的心理健康

心理學(xué)研究表明，人類本質(zhì)最殷切的渴望是被肯定。當(dāng)后進(jìn)生得不到肯定時(shí)就會(huì)形成一種自卑和恐懼的心理，他們把會(huì)自己與外界溝通的心扉關(guān)閉起來(lái)。他們的外表或冷漠或放縱，但總掩蓋不住一顆脆弱空虛的心靈以及自尊心極強(qiáng)的特點(diǎn)。為此在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的疏導(dǎo)工作中，老師要正面引導(dǎo)，及時(shí)鼓勵(lì)，要根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)向、不同時(shí)期發(fā)展變化的特點(diǎn)進(jìn)行教育。

五、與家長(zhǎng)密切聯(lián)系

家校互動(dòng)，齊抓共管。班主任要隨時(shí)和家長(zhǎng)取得緊密聯(lián)系，只要學(xué)生一出現(xiàn)不好的思想動(dòng)態(tài)、不良行為，就要及時(shí)家訪、打電話和學(xué)生家長(zhǎng)談或上校訊通的網(wǎng)站發(fā)信息告知家長(zhǎng)。必要時(shí)還請(qǐng)家長(zhǎng)到學(xué)校跟老師一起商量教育方法，共同當(dāng)面教育學(xué)生。

六、構(gòu)建快樂(lè)和諧的班集體，營(yíng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的氛圍

良好的班風(fēng)，使后進(jìn)生受到感染、熏陶，進(jìn)行自我教育。集體的溫暖，集體的愛(ài)，消除了后進(jìn)生“破罐子破摔”的消極情緒。如何營(yíng)造后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的氛圍呢？

（1）注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，抓好學(xué)生的儀容儀表、文明禮儀、讀書(shū)、衛(wèi)生習(xí)慣。（2）積極發(fā)揮榜樣的作用，培養(yǎng)得力的班干部，及時(shí)表?yè)P(yáng)喜歡學(xué)習(xí)，專心上課，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的同學(xué)，讓大家在班集體中互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，形成快樂(lè)和諧的班級(jí)氛圍。（3）開(kāi)展各項(xiàng)有益的集體活動(dòng)。（4）少先隊(duì)中隊(duì)開(kāi)展“美麗小天使”及“一幫一”活動(dòng)，設(shè)立成績(jī)進(jìn)步獎(jiǎng)。讓學(xué)生在班級(jí)中始終處于一種積極的角色地位，讓他們處處都能感到快樂(lè)、和諧、溫暖，并處于一種愉悅的心境中。

總之，教無(wú)定法，導(dǎo)無(wú)定式。班級(jí)管理情系學(xué)生，以德立教，以愛(ài)育人。在疏導(dǎo)后進(jìn)生過(guò)程中，切忌對(duì)其缺點(diǎn)或行為偏差耿耿于懷，大動(dòng)干戈，橫加指責(zé)，否則會(huì)給師生之間造成更大的隔閡，產(chǎn)生對(duì)抗心理，把學(xué)生推向極端，造成更大的后果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何保玲.淺論小學(xué)班主任如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作[J].學(xué)周刊，2012（21）：97.