如何激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)欲望

趙冬梅

[摘要]在語文教學(xué)中，一個很重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力及表達(dá)能力。對于每個人來說，生存在社會中，每時每刻都要與他人交流、溝通。因此，從小培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力至關(guān)重要。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，良好的口語表達(dá)能力有助于學(xué)生思維能力、觀察能力的發(fā)展。針對讓學(xué)生開口說話的方式方法，因生而宜，因環(huán)境和外部條件而宜，只要是切合學(xué)生實際，適合學(xué)生的方法都是可取的。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；口語表達(dá)；培養(yǎng)

口語交際，是人們最基本、最常見的社會實踐活動?？谡Z交際能力，是一種在交往的過程中表現(xiàn)出來的靈活機敏的聽說能力和待人處事的能力，它已經(jīng)成為人們整體結(jié)構(gòu)中的重要素質(zhì)。我們要遵循學(xué)生的口語表達(dá)的規(guī)律，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，把學(xué)生作為一個主動的學(xué)習(xí)主體，讓他們以一種積極的心態(tài)和樂于交流的精神主動參與到口語訓(xùn)練中來。只要教師引導(dǎo)得力，學(xué)生就會不斷的超越自己，激發(fā)口語的表達(dá)興趣，更好地在交流中體會樂趣。

一、精準(zhǔn)分析，因材施材

不同的學(xué)生屬于不同的類型，教師針對不同類型的學(xué)生應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，因材施教，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

1.口齒伶俐型。這類學(xué)生大多性格開朗情商較高，家庭教育良好，對事物的觀察比較細(xì)致，能夠在課堂教中積極主動地表達(dá)觀點表現(xiàn)自我。

2.善于思考型。這類學(xué)生勤于動腦，但并不善于表達(dá)，對老師的提問有自己的想法和見解，但頭腦中的思維具像并不能準(zhǔn)確地通過口語表達(dá)出來。

3.本訥自卑型。這種類型的學(xué)生由于性格內(nèi)向，在課堂上鍛煉的機會相對較少。同時受語言表達(dá)能力的限制，不知該如何回答問題或者擔(dān)心回答錯誤，怕遭到指責(zé)與嘲笑，產(chǎn)生了一種自我封閉的心理特征。這類學(xué)生往往課堂上容易走神，且性格孤僻、缺乏自信，很少與人交流溝通，往往跟不上課堂的節(jié)奏和進(jìn)度，參與度不高。

4.天生好動型。這種類型的學(xué)生課堂中注意力不集中，說話抓不住重點，說話連貫性差，缺乏條理性，使他們的語言能力得不到鍛煉和提高，一定程度上阻礙了思維能力的發(fā)展。

二、轉(zhuǎn)變思路，切實在課堂上實施口語教學(xué)策略

只有通過正確的研究分析，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的心理狀態(tài)和口語狀況，有針對性地、有效地采取合理措施才能讓這部分學(xué)生“活”起來，“動”起來，思考并表達(dá)出來。教師要按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的要求，進(jìn)行合理安排，設(shè)計切實可行的教學(xué)方法和訓(xùn)練方法，來提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。通過教學(xué)實踐驗證，運用以下幾點做法對提高學(xué)生語言表達(dá)的積極性有明顯成效。

1.備課到位

備課要重視備“學(xué)生”，要結(jié)合學(xué)生的實際水平設(shè)計不同層次的問題，設(shè)計的問題目的要明確，這不僅指問題的內(nèi)容應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)考慮所提的問題準(zhǔn)備給哪一層次的學(xué)生回答，并且問題的設(shè)計要具有針對性、適中性，不同的問題面向不同的學(xué)生，使他們“跳一跳就能摘到果子”，并能從中體驗到“摘果子”的樂趣。突出學(xué)生的主體地位，注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生抓住每一個鍛煉語言表達(dá)能力的機會，而不是壓抑內(nèi)心的想法，力爭作到讓每一名學(xué)生都開口回答。

2.訓(xùn)練到位

到位的備課拿到課堂上實踐時，要具體情況具體對待。對于思考型的學(xué)生，所提的問題應(yīng)具有一定的難度，具有一定的邏輯性和啟發(fā)性；對于有當(dāng)眾表達(dá)的意愿，但缺乏勇氣或還不善于表達(dá)的學(xué)生，要按一定邏輯次序，所提的問題可以簡單些或用層層深入的方法，便他們能夠用簡單的句子完整地表達(dá)。如果學(xué)生回答問題時沒有抓住要點或久思不解題意，答非所問或回答模棱兩可時，教師就要根據(jù)這種反饋信息，調(diào)整提問角度，使學(xué)生排除思路障礙，理清思維線索，從而暢通思路、拓寬思路，找到最佳方位。

3.情感到位

教學(xué)活動中的師生情感交流是至關(guān)重要的，它能促進(jìn)學(xué)生在情緒高漲的心理狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，寬松和諧的課堂氛圍則是師生情感交流的必要條件。它能使學(xué)生輕松愉快自覺主動地參與思考理解等一系列智力活動，激發(fā)起學(xué)生的興趣，從而讓學(xué)生大膽發(fā)言、大膽說話。課堂上教師親切的語言，面帶笑容的提問，專心致志地聽學(xué)生的回答，偶爾的課堂幽默都能溝通師生的心靈，增進(jìn)師生的了解。課堂中教師的及時表揚是激發(fā)學(xué)生積極參與的重要途徑，無論回答的對與錯、答的是否完整，只要在思考，只要敢說，就應(yīng)表揚鼓勵。特別是那些平時不善于發(fā)言，不敢發(fā)言的學(xué)生，他們偶爾的舉手被老師發(fā)現(xiàn)了，偶爾地回答被老師肯定了，并且得到了大家的贊許，往往這就是他們擺脫自卑心理的起點，找回自信的開始。在課堂上，老師不要吝惜一個點頭一次微笑一句表揚鼓勵的話語，要能及時地營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍。

4.機會到位

老師面對的是活生生的學(xué)生，由于學(xué)生每個個體所處的環(huán)境條件不同，他們的接受能力、理解水平也不相同。針對老師所提出的問題，有的同學(xué)反應(yīng)敏捷，能立即回答；有的學(xué)生卻需要一定的時間去思考，這就要求老師要給他們“想”的時間，給他們發(fā)言的機會。課堂上如果沒有“想”的因素參與，學(xué)生就會迷惑不解，也就不能真正學(xué)到知識，掌握技能。所以，教師應(yīng)耐心地留些時間讓學(xué)生想，不要急于求成，更不要包辦代替。力爭做到每個學(xué)生都會得到關(guān)注，都有平等的機會表達(dá)自己真實的想法，表現(xiàn)出真實的自我。

5.信心到位

對性格孤僻、單親子女、留守兒童、農(nóng)民工子女等，老師要更加關(guān)注他們，給他們所缺少的父母的關(guān)愛。教師應(yīng)多給予增強自信的激勵，經(jīng)常為他們創(chuàng)造體驗成功的機會，傳授給他們與人交往的方法，鍛煉他們戰(zhàn)勝困難的意志，要用親近和自信來溝通師生之間的情感。教學(xué)中要照顧他們的思維水平、知識基礎(chǔ)，斟酌所提出問題的難易度，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)點撥。同時，可以挑選守紀(jì)律、熱情開朗、樂于助人的學(xué)生與他們一起共同學(xué)習(xí)，讓這些學(xué)生隨時隨地幫助他們，并且讓他們學(xué)會主動與人交往，明確與人交往，既是一種思想交流，也是一種知識互補，教他們每天主動與同學(xué)打招呼，主動地與同學(xué)愉快地聊天，與同學(xué)相處要真誠。并通過開展豐富多彩的班隊會活動，對性格孤僻的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使他們在活動中擴大交往范圍，變得活撥開朗些。有趣的活動、集體的氛圍能夠促使他們勇敢地戰(zhàn)勝膽怯，磨練意志，孤僻性格就會在不知不覺中得到矯正。

6.關(guān)愛到位

在日常生活中，我們的座位形式不同，往往感覺也會大不一樣。如果一個人坐在另一個人的對面，且居高臨下，這種座位形式，在談話聊天的過程中，就會使另一個人感覺很受拘束；如果兩個人以相對平等的方式進(jìn)行交談，那么就都會感覺很自然很愉快。因此，我們在教學(xué)或與學(xué)生交流的過程中，要徹底打破那種教師高高在上的僵化的教學(xué)場景，到學(xué)生中間去，同學(xué)生在一起進(jìn)行交流，這樣才會使學(xué)生增強自己是這個班級的主人的感覺。同時打破學(xué)生座位與教師面對面的形式，把班級的整體劃分成若干小組，共同學(xué)習(xí)時是一個整體，探討、研究、分析問題時卻是以小組為單位，大家暢所欲言，盡情地說出自己的想法和對問題的分析過程等。在熱烈的氛圍下，一定會使每一個學(xué)生參與到問題的討論中，同時要求學(xué)生按小組編號的形式來回答問題。如果不能獨立回答，可綜合小組的答案或用書面記載形式進(jìn)行念答；如果能單獨回答問題，要盡量說出自己的主觀見解，并盡量按自己的思維進(jìn)行回答。這樣使每一名同學(xué)都有思想準(zhǔn)備地回答問題，避免了想回答就答，不想或不愿回答就不回答的現(xiàn)象，從而給每一名學(xué)生創(chuàng)造平等回答問題的機會，讓每一個學(xué)生都能得到鞏固、鍛煉和提高口語表達(dá)的能力。就此，隨著時間的推移，不愿意表達(dá)自己意思的學(xué)生便會在不知不覺中開口說話，以此來達(dá)到教師所要達(dá)到的目的。同時，也會使每一個學(xué)生覺得相互之間是平等的，誰都有權(quán)發(fā)表意見、提出見解，說出自己對問題的想法和看法。這樣，每個學(xué)生的主人感和主人意識便會不斷地增強，能更好地使學(xué)生融入到每一個問題的討論中，融入到班集體的氛圍中。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，是一個長期的過程，必須堅持不懈地努力。教師應(yīng)以課堂為主陣地，同時又不拘泥于課堂，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，為學(xué)生創(chuàng)造說話的廣闊天地，讓每一位學(xué)生都積極、主動地參與進(jìn)來，讓口語交際課堂呈現(xiàn)勃勃生機和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張清.語文教學(xué)中的口語教學(xué)淺探[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報，2005，（04）.

[2]劉小霞.淺談小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)[J].科教文匯，2007，（08）.

（責(zé)任編輯 史玉英）