引導(dǎo)學(xué)生深入生活寫作

畢再民

[摘要]生活是寫作的源泉，脫離了生活的寫作，是枯燥的，沒有生命活力的。在講評(píng)課上，教師要通過對(duì)學(xué)生范文所作的對(duì)比，指出生活對(duì)于寫作的重要性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活中的人、事、物，激發(fā)起學(xué)生寫作的欲望和興趣。教師應(yīng)做好豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，活化寫作源泉，使學(xué)生的寫作言之有物，言之有情，言之有序，并在教師的講評(píng)指導(dǎo)下，不斷提高寫作能力。

[關(guān)鍵詞]寫作能力；生活經(jīng)驗(yàn)；寫作方法；積累素材

多年的教學(xué)實(shí)踐及反思，使越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)的出路在于引導(dǎo)學(xué)生深入生活，觀察生活。學(xué)生不熱愛生活，對(duì)什么都不感興趣，就不會(huì)對(duì)生活的點(diǎn)滴事物產(chǎn)生贊美或批判，也就沒有寫作的欲望。學(xué)生不深入生活，豐富多彩的社會(huì)生活在他們的頭腦中不過是過眼煙云，即便了解一些材料，也是一些膚淺零亂的碎片，寫出來也是有口無心言不及義，學(xué)生不隨時(shí)記錄生活，不會(huì)經(jīng)常練筆，平時(shí)不積累素材，寫作能力就很難提高。

一、引導(dǎo)學(xué)生深入生活

一些學(xué)生受社會(huì)上不正之風(fēng)影響，不少人覺得生活過得沒勁。在他們的視覺中，豐富多彩的社會(huì)生活是暗淡無光的，閱歷淺，沒經(jīng)驗(yàn)。他們的所謂“看透”正是無知的表現(xiàn)，所以，要喚起他們對(duì)生活的熱情，唯一正確的辦法就是引導(dǎo)他們?nèi)チ私馍鐣?huì)生活的本來面目，從深入生活中培養(yǎng)他們熱愛生活的情趣。

開始深入生活，學(xué)生不情愿不自覺，我就逼著他們?nèi)?。在這個(gè)階段，寫作文前不是先公布作文題目，而是先安排深入生活的項(xiàng)目，如要寫一篇記敘文，先要求學(xué)生參加一次實(shí)踐活動(dòng)，參加一次最喜愛的體育活動(dòng)，而后寫一篇《課外體育活動(dòng)記實(shí)》。不少同學(xué)根據(jù)自己的觀察和體驗(yàn)，把文章寫得有內(nèi)容有感情，有滋有味。學(xué)生在作文中既有大場(chǎng)景的勾勒，又有對(duì)自己參加活動(dòng)的細(xì)致描述：

……我們男同學(xué)在操場(chǎng)上打羽毛球，同學(xué)們歡聲笑語，揮舞球拍，你來我往，羽毛球在空中飛來飛去。我和同學(xué)對(duì)打，羽毛球可調(diào)皮啦，一會(huì)兒出現(xiàn)在我的左邊，一會(huì)又出現(xiàn)在我的右邊，給我累得氣喘吁吁，汗流浹背……

在講評(píng)課上，我把同學(xué)們有生活和沒生活的文章進(jìn)行了對(duì)比。過去的作文內(nèi)容空乏，沒有感情，語言羅索；現(xiàn)在的作文文情并茂，行云流水。這樣，學(xué)生嘗到深入生活的甜頭。學(xué)生的習(xí)作不同于作家的創(chuàng)作，學(xué)生的深入生活大可不必像作家那樣的要求，只要認(rèn)真參與，并細(xì)心觀察體驗(yàn)自己身邊發(fā)生的事情，都算深入生活，當(dāng)然不排除利用假日走出校門到社會(huì)上搞調(diào)查研究。

一次寫說明文，我仍就像從前那樣安排深入生活的項(xiàng)目：

老師：這個(gè)星期天每個(gè)同學(xué)都要認(rèn)真地洗一次衣服。

學(xué)生：媽媽不讓我們洗。

老師：為什么？

學(xué)生：說我們費(fèi)洗衣粉又洗不干凈。

老師：讓媽媽教教，怎樣做到既省洗衣粉又洗得干凈。

學(xué)生們回去去做了。后來以《怎樣洗衣服》為題寫了一篇說明文，多數(shù)同學(xué)寫得言之有物、條理分明，有的還能結(jié)合學(xué)過的化學(xué)知識(shí)，講究科學(xué)性、趣味性，蠻有科學(xué)小品的味道。學(xué)生一經(jīng)深入生活就會(huì)逐漸產(chǎn)生樂趣，就連過去平淡無奇的生活小事，也變得妙趣橫生了，深入生活也就慢慢由教師督促變得自覺了。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解生活

引導(dǎo)學(xué)生擺脫題海，走向社會(huì)生活，這僅是一個(gè)良好的開端，更重要的是還要引導(dǎo)學(xué)生深入地觀察理解生活，走馬觀花、道聽途說得到的只能是支離破碎，甚至是虛假的材料，更不用說由感性上升到理性了。在深入生活的過程中，有的學(xué)生總是憑著自己的對(duì)社會(huì)的一知半解，先入為主，對(duì)深入生活缺乏信心。他們認(rèn)為當(dāng)前這個(gè)社會(huì)是個(gè)講實(shí)惠的社會(huì)，什么精神文明，不過是個(gè)空闊的口號(hào)。對(duì)于這部分學(xué)生，我沒有過多地給他們講大道理，我領(lǐng)著他們一塊去搞調(diào)查，一塊去逛市場(chǎng)，一塊去擠公共汽車，引導(dǎo)他們自己去看去聽。

一次在公共汽車上遇到了一件事，對(duì)大家震動(dòng)很大。

擠滿乘客的公共汽車在?？空就Ａ讼聛恚囬T打開了，上來了一位病歪歪的老太太?？寇囬T坐的一位解放軍戰(zhàn)士馬上給老太太讓座，想不到被一個(gè)打扮入時(shí)的小伙子捷足先登了，那位戰(zhàn)士搓手頓足無可奈何，滿車乘客目瞪口呆，而小伙子卻悠閑地打著口哨望著車窗外，沒事人似的……

乘車的同學(xué)回校后都在議論這件事，不少同學(xué)還把自己的見聞?dòng)浟讼聛?。王同學(xué)寫得最好，他不但把和藹可親的解放軍戰(zhàn)士、丑態(tài)百出的小伙子寫得栩栩如生，難能可貴的是畫龍點(diǎn)晴地寫了廣大乘客的反應(yīng)：“這時(shí)，車上的乘客，有的拿眼睛瞪他，有的沖他撇嘴，接著齊刷刷地站起來好多人給老人讓座?！痹H于描述著解放軍戰(zhàn)士和小伙子，一“搶”一“讓”，見到了時(shí)代的真情，既體現(xiàn)了社會(huì)風(fēng)氣遭到了破壞，更體現(xiàn)了社會(huì)風(fēng)氣的根本好轉(zhuǎn)是眾望所歸。

當(dāng)我把這篇文章介紹給同學(xué)們時(shí)，大家紛紛發(fā)言，不只是贊揚(yáng)王同學(xué)寫得好，更主要的是大家結(jié)合自己的所見所聞闡述對(duì)社會(huì)的理解加深了，認(rèn)識(shí)到講公德的是多數(shù)，敗壞社會(huì)風(fēng)氣是少數(shù)，更多的人還是渴望社會(huì)風(fēng)氣盡快好轉(zhuǎn)，變得和諧美滿。

一次我批閱學(xué)生日記時(shí)，發(fā)現(xiàn)了耐人尋味的一篇：早自習(xí)的鐘聲已經(jīng)響過，教室里鴉雀無聲，偶爾能聽到翻書聲和沙沙的寫字聲。突然，“哐”的一聲教室門被踢開了，緊接著楞頭楞腦的小A闖了進(jìn)來，“哐”的一聲門又被帶上了。四十多名同學(xué)不約而同地向門口望去，背書的忘記了背書，寫作業(yè)的停止了手中的筆。過了一會(huì)兒，“吱”的一聲教室的門又被推開了，還沒看清是誰，他已經(jīng)輕手輕腳地坐到自己的座位上。

當(dāng)我把這則日記讀給同學(xué)們聽了以后，大家踴躍進(jìn)行評(píng)論。有的說，這則日記像一幅速寫畫，簡(jiǎn)單幾筆就勾劃出兩個(gè)形象生動(dòng)的人物；有的說，作者觀察極細(xì)，寫得極簡(jiǎn)練，對(duì)比方法的妙用突出了主題，一舉一動(dòng)都反映了一個(gè)人的內(nèi)心世界。最后大家一致認(rèn)為，到處是生活，就看我們?nèi)ゲ蝗フJ(rèn)真觀察，材料雖有重大和纖細(xì)之分，但關(guān)鍵是看我們挖掘深不深。

三、積累素材，筆耕不綴

學(xué)生深入生活積累大量素材的基礎(chǔ)上，我絕對(duì)不放松記錄反映生活的訓(xùn)練，不但抓緊課內(nèi)寫作的序列訓(xùn)練，還非常重視學(xué)生課外練筆，要求明確，制度嚴(yán)格。練筆的要求極簡(jiǎn)單，人人有本，天天練習(xí)，內(nèi)容不拘，形式不限，認(rèn)認(rèn)真真，堅(jiān)持不懈。制度是很嚴(yán)格的，周周有檢查，月月有講評(píng)，表?yè)P(yáng)好的，督促差的，配合課內(nèi)結(jié)合正反兩方面的實(shí)例講解寫作方法。特別是起始年級(jí)抓得要緊要嚴(yán)，學(xué)生逐漸就會(huì)產(chǎn)生興趣養(yǎng)成習(xí)慣。

由于按照寫作教學(xué)的自身規(guī)律進(jìn)行寫作訓(xùn)練，訓(xùn)練的效果大大提高，我教過的學(xué)生大多在寫作上有較厚的功底，歷次聯(lián)考滿分作文都有我的學(xué)生。在《刻苦與成才》中學(xué)生有獎(jiǎng)作文比賽中，我班學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，一位評(píng)委在給他的賀信中，對(duì)他在作文中獨(dú)到的見解和論辯能力十分賞識(shí)。一般作者都脫不開“只有刻苦才能成才”的老套路，唯有這名學(xué)生思路活、角度新，提出要想成才不僅需要刻苦攻讀，還需要明卻發(fā)展方向，并以《儒林外史》中的范進(jìn)為例加以論證，范進(jìn)的攻讀不謂不刻苦，但他參加科舉考試的目的只不過為了功名，所以才會(huì)有“忽聞中舉，狂喜發(fā)瘋”的悲劇。這樣的人才對(duì)社會(huì)有什么用處？苦則苦矣，乃一蠢才。

文章是客觀事物的反映，教師只要把學(xué)生引領(lǐng)到廣闊的社會(huì)生活中去，學(xué)生作文就不愁沒有材料寫，沒有話說?？陀^事物要反映得好，就需要講究方式方法，而方法的掌握不是教師空講寫作知識(shí)所能奏效的，只能在游泳中學(xué)會(huì)游泳，在練筆中學(xué)會(huì)作文。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生深入生活反映生活的過程，也是學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)學(xué)會(huì)做人的過程。因此，寫作教學(xué)只能是一邊教作文，一邊教做人，一邊教做人，一邊教作文，二者相互促進(jìn)，同放異彩。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 史玉英）