對轉(zhuǎn)型背景下高校日語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其對策分析

文天植

【摘要】2014年2月，國務(wù)院在常務(wù)會議上特別提到要引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，一時間各地方高校紛紛開始探索和實踐學(xué)科轉(zhuǎn)型模式。本文對高校日語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及其對策進(jìn)行初步分析。旨在與各位同行探討如何建立適合轉(zhuǎn)型背景下高校日語專業(yè)的課堂教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)型 日語專業(yè) 課堂教學(xué) 現(xiàn)狀 對策分析

引言

眾所周知，課堂教學(xué)在我國高校仍然是學(xué)生外語學(xué)習(xí)的主要渠道。課堂的教學(xué)目標(biāo)是通過教師組織課堂教學(xué)活動幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言規(guī)則，學(xué)生通過大量的聽說讀寫練習(xí)以及與同學(xué)和教師的人際交流培養(yǎng)和提高語言技能，最終學(xué)會自主學(xué)習(xí)。由于在我國部分高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，對外語人才的要求也有了比較明顯的轉(zhuǎn)變和提高，所以傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的模式、方法、活動已無法適應(yīng)以學(xué)生為主體的應(yīng)用型外語類專業(yè)人才的要求。廣大外語專業(yè)教師必須重新認(rèn)識和定位課堂教學(xué)，力爭從整體上提高外語專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量。

一、日語專業(yè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1、單調(diào)乏味的課堂教學(xué)模式。多數(shù)高校每堂課基本上都是由導(dǎo)入開始，然后是教材講解和語言知識或結(jié)構(gòu)的練習(xí)，最后是布置作業(yè)。解釋開來，就是簡單的口語寒暄開始，進(jìn)入本堂課的單詞、文法、課文的學(xué)習(xí)，最后布置作業(yè)結(jié)束。長此以往，如此單調(diào)和一成不變的教學(xué)模式和過程不但讓課堂變得乏味、枯燥，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更嚴(yán)重的是直接影響了學(xué)生參與課堂的積極性。盡管教師分配了一定的時間讓學(xué)生就幾個語言結(jié)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，但由于教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度的限制以及學(xué)生數(shù)量多操練時間有限等原因，教師基本無法給予有效的指導(dǎo)和監(jiān)督，這樣的訓(xùn)練是徒勞的，造成教師課堂教學(xué)效果不佳的后果。目前多數(shù)地方高校日語專業(yè)授課都采用教師講授為主，學(xué)生聽講為輔的教學(xué)模式，雖然課程內(nèi)容上加入了形式豐富的多媒體手段，但由于大部分教師一味自我講授，并不考慮學(xué)生的理解和接收狀況。長此以往，學(xué)生對教師產(chǎn)生依賴心理，失去了自學(xué)能力。

2、缺乏創(chuàng)新意識的課堂教學(xué)活動。對于大部分日語教師來說，傳統(tǒng)的日語課堂教學(xué)活動普遍采用的是通過組織學(xué)生“兩兩交流”或者“小組交流”，以此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練和掌握某些語言表達(dá)形式，直到熟練為止。一成不變，長此以往的課堂教學(xué)活動，完全違背了根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對象和具體的教學(xué)情境用不同的方式對課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計、安排和組織靈活多樣的課堂活動教學(xué)的原則。導(dǎo)致的后果就是形式上的草草了事，根本沒有通過不同課堂的有效訓(xùn)練達(dá)到提高學(xué)生語言各類技能的目的。

3、課堂上沒有給予學(xué)生足夠的時間。眾所周知，在課堂教學(xué)活動中，學(xué)生是以學(xué)習(xí)者的身份參加的，是知識認(rèn)知活動的參與者和實踐者，是認(rèn)識的主體。教師就是教學(xué)活動的組織者和指導(dǎo)者，要真正地從課堂的主角位置退下來，把足夠的時間留給學(xué)生。然而現(xiàn)在的日語專業(yè)課堂教學(xué)基本上都是教師滿堂灌，屬于學(xué)生自己的時間是有限的。在課堂上，教師也經(jīng)常通過讓學(xué)生帶讀單詞領(lǐng)讀課文，或者讓學(xué)生提問或回答別的同學(xué)提出的問題等方法讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)活動，來鍛煉和提高學(xué)生的各方面語言表達(dá)能力。但由于時間上限制，導(dǎo)致的結(jié)果也只能是形式上過場。看來，要想給學(xué)生足夠的課堂主體時間，轉(zhuǎn)變和提高教師的教學(xué)理念和教學(xué)大綱的要求限定等等多方面的因素都是不可忽視的。同時，讓學(xué)生最大限度地參與到課堂學(xué)習(xí)過程，作為思維活動的主體去實踐，教師還要把教學(xué)內(nèi)容同生活實際有機(jī)結(jié)合起來，使課堂教學(xué)真正成為學(xué)生運用日語進(jìn)行交際的場所，真正成為學(xué)生鍛煉聽、說、讀、寫能力的場所，真正成為培養(yǎng)應(yīng)用型日語人才的場所。

二、對策分析

1、采用開放多元的課堂教學(xué)模式?，F(xiàn)代高校的課堂絕不會是一個模式的，課堂模式應(yīng)該是多環(huán)節(jié)靈活多元的?，F(xiàn)代教育技術(shù)的新發(fā)展為高校日語教學(xué)提供了新的模式和途徑，既能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，又可以提高課堂教學(xué)效果，值得廣大日語教師嘗試。比如，科學(xué)合理地利用多媒體輔助教學(xué)，采用“微課”和“幕課”等教學(xué)方法，將學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動，更加充滿個性化，充分地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮了學(xué)生課堂主體的作用，使學(xué)生在自我鍛煉自我表現(xiàn)的課堂教學(xué)中成長。

2、采用開放多元的課堂教學(xué)活動。眾所周知，語言學(xué)習(xí)是可以因時間因事件能夠發(fā)生變化的，所以需要因時因地靈活設(shè)計出多變的課堂活動形式。每個學(xué)期的教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，因地制宜、因人而異地不斷嘗試和設(shè)計新的學(xué)習(xí)和交際活動形式。比如：安排講座、討論會、辯論會、演講等豐富多樣的課堂活動形式，來充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到溫故而知新和加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練等課堂教學(xué)目的。

3、突破傳統(tǒng)教師單一的課堂角色，實現(xiàn)角色多元化。適應(yīng)國家和社會發(fā)展所需要的復(fù)合型、應(yīng)用型的外語人才的觀念，教師在課堂上不僅是教語言本身，更要幫助學(xué)生通過語言獲得其他知識和能力，并在此過程中提高語言能力，兩者是相輔相成的。所以，教師的角色不僅僅是語言知識的傳授者，更是整個教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者、監(jiān)控者，對課堂進(jìn)行有效的掌控。

綜上所述，高校日語專業(yè)課堂教學(xué)在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下已經(jīng)表現(xiàn)出了很多弊端，希望廣大高校日語教師努力消除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，注重優(yōu)化、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，積極推進(jìn)日語教學(xué)改革進(jìn)程，提高高校日語專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的日語應(yīng)用型人才。