高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

王艷梅

摘 要：在科技不斷發(fā)展的今天，一個國家只有不斷的進行創(chuàng)新才能發(fā)展，一個民族只有通過創(chuàng)新才能不斷進步，如果一個民族缺乏創(chuàng)新，那么這個民族一定會被歷史所淘汰。所以，我們在教學中一定要進行素質(zhì)教育，提高學生的創(chuàng)新能力。在高中生物教學中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，不僅僅是新課改下對教學的要求，同樣也是保證素質(zhì)教育的進行。本文主要通過研究如何在高中生物課堂中通過教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，并且對其進行研究，從而進一步提高高中生物教學的水平。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學；創(chuàng)新培養(yǎng)

創(chuàng)新能力是對學生思維的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學生通過進行創(chuàng)新活動而取得創(chuàng)新成果的能力?，F(xiàn)在我國實行素質(zhì)教育，在此要求之下，在高中生物教學中就需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在高中生物教學一抹采取探究式的學習，激發(fā)學生學習的積極性，使學生在學習中化被動為主動，為提高學生的創(chuàng)新能力打下結(jié)實的基礎(chǔ)。

一、高中生物教師在教學中注意激發(fā)學生學習生物的積極性

為了有效喚起高中生學習生物學的熱情，就必須要激發(fā)他們學習高中生物知識的好奇心。生物教師應充分利用學生的好奇心來進行知識的教學，把高中生對知識的好奇心轉(zhuǎn)化為對知識的學習。為了充分調(diào)動學生學習的興趣，激發(fā)學習興趣成為學習的內(nèi)在動機。如高中生物的老師對學生進行植物光合作用的教學，以激發(fā)學生有興趣學習。生物教師設(shè)計了一個實驗“樹葉照片”，生物學老師指示學生將嫩葉固定在照相膠片上，但是要確保植物可以接受陽光的照射，讓樹葉可以進行光合作用，幾天后，把底片從葉片上拿下來，把葉子放入沸騰的酒精，等葉子的顏色完全褪去之后再把樹葉拿出來。將脫色的葉子置于培養(yǎng)皿中，加幾滴碘，照片會出現(xiàn)在葉子上，這就是“樹葉照片”。做了實驗后，生物學教師可以組織學生討論為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象。由學生和教師的討論得出結(jié)論，因為底片上的黑白濃度不同，接受光的能力是不同的，所以其產(chǎn)生的淀粉量會不同，所以碘的顏色會不同，形成了“肖像”。教師做實驗，將能夠動員學生學習的興趣。高中生物學習不僅能使學生學習知識，而且可以收獲學習的樂趣，學生的內(nèi)在學習動機將會被充分激發(fā)。

二、高中生物教師要重視實驗教學

高中生物課程是一個以實驗為基礎(chǔ)的課程。實驗課程對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有一定的促進作用。在高中生物學實驗中，學生需要仔細的觀察再進行實驗，無論是老師做實驗還是學生做實驗。通過實驗觀察，生物教師協(xié)助學生制定觀察計劃，從而讓學生明確的確立自身的觀察目的，建立觀察意識。生物教師應根據(jù)他們的研究目的幫助和指導學生。選擇實驗裝置，自己設(shè)計一個可行的實驗方案。學生應仔細觀察實驗過程和實驗現(xiàn)象的操作，然后分析和總結(jié)實驗的結(jié)果，獲得實驗結(jié)果。但是，大部分的生物教科書中進行的實驗都是驗證性實驗，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力起不到什么特別大的作用。因此，在高中生物中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，需要教師可以基于教材的實驗內(nèi)容，適當改變實驗條件或?qū)嶒炐问綖閷W生重新設(shè)計自己的實驗。生物教師應該要鼓勵學生選擇自己的實驗儀器，自己設(shè)計實驗步驟，讓學生設(shè)計自己的實驗程序。學生設(shè)計自己的實驗，可以開發(fā)學生的創(chuàng)新能力。特別是在高中教學中，實驗不僅有利于幫助學生掌握書本的知識，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、高中生物教師要注重學生問題意識的培養(yǎng)

提出疑問是促進學習的主要途徑，只有有了問題才會進行思考，問題是思考的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學生的問題意識就是培養(yǎng)學生的思維的問題性心理。人在學習的過程中一定會遇到很多新的問題，現(xiàn)有認知結(jié)構(gòu)無法理解的現(xiàn)象，從而會產(chǎn)生疑問，并且在這種探知的心理之下激發(fā)解決問題的沖動，促進人提出問題、分析問題，解決問題。學生的創(chuàng)新思維就會在這樣的問題中產(chǎn)生。因此高中教師在進行生物教學中，根據(jù)學生的生物知識，適當?shù)慕o學生拋出一個激發(fā)其積極性的問題，使學生帶著問題去學習，有利于培養(yǎng)學生主動學習的能力，從而激發(fā)學生解決問題的沖動，培養(yǎng)學生的問題意識，促進學生創(chuàng)新能力的提升。所以在高中生物教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識需要貫穿課堂的始終，要通過培養(yǎng)學生的問題意識來促進學生創(chuàng)新能力的提高。

四、高中生物教師注重培養(yǎng)學生對知識的理解、鞏固以及運用的能力

高中生物教師在給學生授課期間，不能做“填鴨式”的教學，那種只有老師講、學生聽的現(xiàn)象應該杜絕，這種教學方式會使課堂表現(xiàn)沉悶不活躍，而且學生需要做的只有記筆記但是不需要進行思考，這不利于學生獨立思考的能力培養(yǎng)。教師需要在授課期間與學生進行交流溝通，促進學生的自主思考，從而使得課堂的氣氛活躍。在生物教學課堂中，教師不僅僅要傳授給學生知識，還需要傾聽學生的需求，通過學生的問題來了解學生對知識的理解情況，從而明白學生對于知識的訴求，及時調(diào)整教學內(nèi)容，促進學生的學習。就拿“生物的基本特征”這節(jié)課來進行舉例，教師不能一股腦的把知識灌輸給學生，而應該把問題拋向?qū)W生：為什么向日葵會圍繞著太陽轉(zhuǎn)？為什么一碰含羞草就會合上？教師一旦提出這些問題，學生就會有去解決問題的沖動，激發(fā)出學生學習的積極性，從而促進學生對知識的理解和掌握，并且在解決問題的基礎(chǔ)上進行對知識的鞏固。

如果在高中的生物教學中，激發(fā)學生學習的積極性，調(diào)動學生學習生物的主動性是高中生物教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的最重要的環(huán)節(jié)。除此之外，高中生物老師還需要重視學生的動手能力，進行實驗，使學生能夠在教材的引領(lǐng)之下勇于提出問題，解決問題，從而促進高中生物教師對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[2] 付嫻賢.論高中生物教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2014.