以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)研究

吳明鳳

摘 要：初中是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的重要階段，在這個(gè)階段學(xué)生的思維方式和能力習(xí)慣逐漸走向成熟，這時(shí)再對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的語(yǔ)言學(xué)科教育教學(xué)，對(duì)開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)言水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為中心；初中英語(yǔ)；閱讀；有效性

在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)的有效性與學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果有著直接的聯(lián)系，而且它還會(huì)明顯影響學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往是以教師講授為主，這樣的教學(xué)模式導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的相關(guān)知識(shí)只能是被動(dòng)地接受?，F(xiàn)階段，初中英語(yǔ)教師亟需對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，積極創(chuàng)新出以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.忽略學(xué)生主體地位。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。教師在教學(xué)認(rèn)知中清楚學(xué)生的主體地位對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的重要性，但在實(shí)際教學(xué)中，教師仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種單一的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的主體地位沒(méi)有明顯作用，在教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和熱情也會(huì)大打折扣。閱讀需要學(xué)生真正融入其中，探索其中的學(xué)習(xí)技巧和規(guī)律，教師不能完全代替學(xué)生思考，這是對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)能力的壓抑。

2.英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)不全面。初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，學(xué)生要有基礎(chǔ)詞匯儲(chǔ)備，同時(shí)掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言句型和閱讀理解，在教學(xué)目標(biāo)上對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)的多項(xiàng)要求，應(yīng)在教學(xué)規(guī)劃中體現(xiàn)出來(lái)。在大多數(shù)初中英語(yǔ)課堂上，對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)和單詞的講解結(jié)合，教師對(duì)學(xué)生的要求重點(diǎn)多是對(duì)英語(yǔ)詞匯的運(yùn)用和積累，忽略了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文章的閱讀理解能力。初中英語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的掌握沒(méi)有太多要求，在英語(yǔ)詞匯、短語(yǔ)和句子的理解運(yùn)用上就會(huì)有更多的要求。閱讀教學(xué)課應(yīng)注意對(duì)學(xué)生理解能力的培養(yǎng)，從多個(gè)教學(xué)目標(biāo)要求上引導(dǎo)學(xué)生。

3.英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式單一。英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言上的學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上應(yīng)該突出特點(diǎn)，多元化進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)薄弱，往往依賴于老師的指導(dǎo)，在教學(xué)中一味聽(tīng)老師的講授。這種被動(dòng)、缺乏獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是極為不利的。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、短語(yǔ)時(shí)，沒(méi)有及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生巧妙記憶，布置作業(yè)時(shí)抄寫單詞來(lái)記憶單詞對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法探索是一種限制和誤導(dǎo)。同時(shí)，在句子和短文的組織上，大量記憶英語(yǔ)模板和范文對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)積累會(huì)有一定幫助，但這種應(yīng)試教育的學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)，這些在教學(xué)中的問(wèn)題來(lái)自傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，強(qiáng)調(diào)學(xué)生生硬記憶，缺乏創(chuàng)新和自主探索精神。除此之外，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師教學(xué)水平有待提升、對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平薄弱等都是現(xiàn)階段在英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題。教師的專業(yè)水平影響著教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也會(huì)造成影響，教師擁有過(guò)硬的專業(yè)教學(xué)水平，在學(xué)生的認(rèn)知中也會(huì)有一定的榜樣作用，無(wú)形中會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度也會(huì)影響英語(yǔ)的進(jìn)行，在英語(yǔ)教學(xué)中大量進(jìn)行練習(xí)的題海戰(zhàn)術(shù)一直是教育教學(xué)中存在的通病，同時(shí)也是在不斷克服的頑固問(wèn)題。學(xué)生將大量精力用于練習(xí)題中，自主閱讀的機(jī)會(huì)就會(huì)更少。學(xué)生在初中階段的基礎(chǔ)水平普遍薄弱，在教育落后地區(qū)基本為零，因此在閱讀教學(xué)中的阻礙會(huì)更多，在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和積累中逐漸建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，是提高英語(yǔ)閱讀水平的前提。

二、以學(xué)生為中心的初中英語(yǔ)閱讀有效教學(xué)策略

1.教師發(fā)揮積極引導(dǎo)作用，注重學(xué)生主體地位。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中首先需要學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，有繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的決心。這就需要教師發(fā)揮積極地引導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)方向，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識(shí)掌握情況，充分發(fā)揮能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果及學(xué)生學(xué)習(xí)效率。教師需要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中做到不斷地運(yùn)用幽默詼諧的授課方式，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的精神集中到課堂，集中到英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中。其次，教師要不斷拓寬英語(yǔ)閱讀教學(xué)視域，從課堂拓寬到社會(huì)實(shí)踐，從教材拓寬到其它范圍，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息、其它閱讀方式，不斷將學(xué)生融入英語(yǔ)閱讀環(huán)境中，讓學(xué)生成為閱讀的主人。第三，教師要讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)閱讀的重要性，并且緊密聯(lián)系詞匯、句型、語(yǔ)法學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣，不是獨(dú)立，只有每一個(gè)環(huán)節(jié)夯實(shí)基礎(chǔ)，才能綜合提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動(dòng)提問(wèn)，與學(xué)生多溝通交流，積極地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，讓學(xué)生在克服困難的時(shí)候樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成愛(ài)思考愛(ài)提問(wèn)的習(xí)慣。

2.以學(xué)生為中心，開(kāi)展有效的教學(xué)方式。根據(jù)目前英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中很難做到以學(xué)生為中心，而是通篇教師講解，學(xué)生記筆記，過(guò)后學(xué)生也不會(huì)復(fù)習(xí)記憶，效果較差。英語(yǔ)教師要積極改變目前的教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生主動(dòng)參與英語(yǔ)閱讀教學(xué)，學(xué)生通篇閱讀，通過(guò)自己的思考，提出問(wèn)題，然后教師根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行講解。其次，教師可以通過(guò)小組合作模式，讓學(xué)生分組，通過(guò)小組討論分析閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，自主思考能力和學(xué)習(xí)能力，讓小組匯總閱讀中的疑難點(diǎn)，教師可以小組內(nèi)解決，遇到大部分小組存在的問(wèn)題可以課堂上給全體學(xué)生共同講解。

3.注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)學(xué)生評(píng)價(jià)反思。傳統(tǒng)教育下以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生唯一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)已然不符合現(xiàn)代教育下“以生為本”的教學(xué)理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是課堂的主體，一切的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心而展開(kāi)，教學(xué)評(píng)價(jià)也不例外。因此，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，注重優(yōu)化評(píng)價(jià)體系，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)體系，調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，如此以來(lái)，教師才能更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行一個(gè)有效監(jiān)控與反饋，才能促使學(xué)生更好、更快地發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生讀、寫、聽(tīng)、說(shuō)能力，將其培養(yǎng)成為一個(gè)綜合型的全才，為其后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。如，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多種方式，從多方面、多角度來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)這三方的評(píng)價(jià)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)與了解，并有助于其改正與完善，讓其向著教師所規(guī)定的方向發(fā)展與前進(jìn)，從而培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者與接班人，造福百姓，推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的更好、更快發(fā)展，提升我國(guó)在國(guó)際上的地位與影響。