淺談高中政治情境教學(xué)

黃偉

摘 要：現(xiàn)如今，越來越多的高中生自然的將政治學(xué)科納入“副科”，然而他們卻沒有意識到政治在學(xué)習(xí)中和生活中的重要性，政治學(xué)科其內(nèi)容對于很多學(xué)生來說枯燥和抽象，所以就降低了他們對政治的興趣。針對此問題，教師應(yīng)該利用情境去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生們感受與眾不同的氛圍。

關(guān)鍵詞：高中政治；情景教學(xué)；興趣

情境教學(xué)，可以擴大學(xué)生的知識視野，刺激學(xué)生思考的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣和情感。在高中政治課教學(xué)中教學(xué)情境如何創(chuàng)設(shè)，其基本思路應(yīng)該是：遵循學(xué)生的認知規(guī)律，以讓學(xué)生充分參與為前提，通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，來達到促進學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

一、應(yīng)讓學(xué)生參與創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，當然也應(yīng)是教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者，不應(yīng)讓學(xué)生只是被動地進入教師所創(chuàng)設(shè)好的情境中。以教師的“教”為主導(dǎo)時，由教師向?qū)W生提出一個能夠促進思維的問題，學(xué)生就會產(chǎn)生一種情感反射，積極配合教師的教學(xué)行為，形成師生之間的情感與知識的雙向交流，形成一種與教材內(nèi)容相適應(yīng)的情緒氛圍，此時相對理想的教學(xué)情境就形成了；以學(xué)生的“學(xué)”為主體，同樣能形成教學(xué)情境，如在熱烈的討論或辯論時，學(xué)生認真、積極的態(tài)度，執(zhí)著追求知識的精神，將構(gòu)成一種學(xué)生之間的情感與知識的雙向交流，而這種雙向交流是受教師指導(dǎo)和控制的。如在講授經(jīng)濟常識《樹立正確的消費觀》一課時我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：我鄰居家90年代末買了一臺34英寸的彩電，使用至今，仍然圖像清晰，色澤豐富。但子女經(jīng)常開導(dǎo)他們，換大屏幕的，要學(xué)會享受生活。老人困惑了，換了以后，這臺好好的34英寸彩電該如何處置？賣了不值錢，不賣吧，放著也沒用。確定問題：請就這臺34英寸的彩電究竟該不該換提出你的看法。在這個案例中讓學(xué)生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，獲得知識的多少還在其次，對學(xué)生來說更重要的是這種從未有過的全新體驗。

二、為學(xué)生留出廣闊的思維空間

《普通高中思想政治課程標準》指出：“要堅持啟發(fā)式教學(xué)原則，啟發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，并在辯論、討論和研究的基礎(chǔ)上表達自己的意見和看法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力，強化學(xué)生對知識的掌握，切實提升學(xué)習(xí)效率。”在高中政治課堂教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，給學(xué)生以啟發(fā)和提示，讓學(xué)生在自主感悟和思考的過程中探尋答案，為學(xué)生留足思維發(fā)展空間。在情境中，假如教師的提示帶有一定的針對性，那么就會嚴重限制學(xué)生的思考，這不利于教學(xué)實踐的開展，所以教師要盡量避免出現(xiàn)這種狀況。例如，在學(xué)習(xí)“我國的政體是人民代表大會制度”這一內(nèi)容時，教師可以這樣創(chuàng)設(shè)情境：讓學(xué)生當“委員”，參政議政，就課本資源的循環(huán)再利用這一熱點問題展開激烈討論，在模擬議政的過程中，學(xué)生代表都意見鮮明，思想會發(fā)生激烈的碰撞，支持者認為這是構(gòu)建節(jié)約型社會的必然要求，而反對方則認為節(jié)約固然重要，但是假若亂涂寫問題、衛(wèi)生問題不得到妥善解決，那么將與初衷背離。但是最終，議案表達獲得了多數(shù)同意。在這一過程中，學(xué)生不僅能較好地掌握課本內(nèi)容，而且在親身體驗的基礎(chǔ)上能進一步拓寬思維，學(xué)習(xí)到課本所沒有的知識。

三、教學(xué)情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活、跟學(xué)生實際緊密聯(lián)系

政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于課本的局限性，使得它與學(xué)生的實際尚存在一定的距離，而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W(xué)情境必定是取自于現(xiàn)實生活，符合學(xué)生的實際；是學(xué)生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題；能讓學(xué)生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如講“面對經(jīng)濟全球化”這一內(nèi)容時，我首先用學(xué)生身上穿著的外國品牌服飾導(dǎo)入新課，然后又讓學(xué)生結(jié)合自己生活中的所見所聞，談?wù)剬?jīng)濟全球化的認識。學(xué)生在我的引導(dǎo)下，就能有效地參與進來，很容易地從吃肯德基、穿耐克鞋等諸多熟悉的生活現(xiàn)象中得出其有積極影響的一面，從紡織品貿(mào)易摩擦、洋垃圾等所關(guān)心的事件當中得出其存在消極影響的一面。

在這一部分內(nèi)容的教學(xué)中，因為這一情境貼近學(xué)生實際，有較強的親和力，活躍了課堂氣氛，從而取得了較好的教學(xué)效果。

四、教學(xué)情境應(yīng)設(shè)置為帶有針對性的問題情境，以激發(fā)學(xué)生的探究

探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的“張力”越強，就越能激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學(xué)中，應(yīng)針對一些教學(xué)的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學(xué)生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。創(chuàng)設(shè)的問題情景，要與課文有內(nèi)在聯(lián)系，與學(xué)習(xí)內(nèi)容呼應(yīng)合拍，能激發(fā)學(xué)生求知欲、創(chuàng)造欲，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，去主動探索，進入新境界。例如在《正確行使消費者的權(quán)利》這一內(nèi)容的教學(xué)過程中，筆者出示了這樣的一段材料：據(jù)蘇果連鎖超市反映，該店自開業(yè)以來，經(jīng)常發(fā)生有顧客拆開食品包裝品嘗，或是打開其他日用品包裝試用，為此一項，每年要損失15至20萬元。問：（1）這是不是消費者的合法權(quán)利？為什么？（2）你還能夠列舉其他類似現(xiàn)象嗎？（3）作為一個消費者，你認為應(yīng)該怎樣正確地行使自己的權(quán)利？學(xué)生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知，因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學(xué)生求知欲的一種行之有效的方法。

在高中政治教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，能夠進一步激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，增強教學(xué)的針對性，同時利于改變現(xiàn)在政治教學(xué)的現(xiàn)狀。但值得注意的是，教師要創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。

參考文獻：

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