語文朗讀教學的幾點思考

王乾符

摘 要：語文教學中，朗讀是必不可少的一個方法。朗讀有著重要的作用：它是用形象化的口語表達文章的思想感情的藝術手段；它是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的有效方法；朗讀能加強記憶，有益于健康；它是一種重要的教學方式。然而朗讀教學卻被我們放之一角，本文就朗讀的一些基本情況談談自己的幾點思考。

關鍵詞：朗讀；作用；教學方式；策略

在所有的語文教學中都要求對學生的閱讀能力的培養(yǎng)，九年義務教育全日制中學《語文教學大綱》教學要求中也有明確的規(guī)定。所謂“閱讀”就是“讀書”?！白x書”一詞，《現(xiàn)代漢語詞典》上有這樣的解釋：“看著書本出聲的或不出聲的讀?！背雎暤淖x曰：朗讀，朗誦或吟誦；不出聲的讀曰：默讀或閱讀。培養(yǎng)學生的語感是對其基本功的一個很好的訓練，而語感的培養(yǎng)與朗讀又密切相關，朗讀是語文教學的重要任務，是傳統(tǒng)教學的法寶，也是我國幾千年傳統(tǒng)的語文學習的方法?！白x書百遍，其義自見”說的是朗讀與理解的關系。

一、朗讀在教學中的作用

首先，朗讀是把握教材內(nèi)容的一種手段，學習語文的一扇窗口。通過朗讀可以看到作者的神思匠心及文章的要義，對于文章的妙處只有通過反復朗讀才能體會到，對于各種語文知識、技能的獲得也只有靠反復的朗讀，在不斷的語言感受中領悟。

其次，朗讀是培養(yǎng)說話能力和寫作能力的一種有效方法。朗讀有助于提高口頭表達能力。讀書時就把辨形釋義、正音、識字有機結合起來，便能積累詞匯，熟悉句型，洗練語言，規(guī)范口語，能培養(yǎng)正確、流利、清晰、富于表情的說話習慣。不僅如此，還利于提高書面表達能力。因為“讀”是前提，“讀”是接受信息，而寫作是對信息進行處理加工。如果沒有信息，處理信息就無從談起。當背過的東西，寫文章時若能用到它，便能召之即來，呼之欲出。前人所說“勞于讀書，逸于作文”，正緣于此。

最后，朗讀能加強記憶，有益于健康。記憶是人腦的一種特殊功能，是人類儲存知識的一種重要方式，朗讀能加深記憶，鞏固記憶，能呼喚人們的感知和想象，起到聯(lián)想記憶的作用。通過音韻調(diào)的變化可以產(chǎn)生一系列的聲音形象，并使之牢牢印入人們的腦海之中。朗讀可以通過視覺、聲覺、聽覺等器官的協(xié)調(diào)活動，把知識信息輸送到人腦的儲存區(qū)域，從而起到增強記憶和加強健康的作用。

二、朗讀在教學中存在的問題

朗讀是一種重要的教學方式。文章是作者描寫現(xiàn)實、反映生活、抒發(fā)感情、寄托理想的物質載體。作者敘述一件事情，描寫一個人物，說明一個問題，論述一個道理，都是被一定的道義和社會責任感所驅使，為一定的道德理想、生存欲望所啟動的。因此，在作者的匠心妙筆之下，無不飽蘸著酣暢淋漓、強烈鮮明的愛憎感情。朗讀作品是一種感化、熏陶，讀好一篇文章會心蕩神弛。然而由于受傳統(tǒng)分析式教學模式的影響，朗讀教學在課堂上存在著嚴重的問題，我從教學中發(fā)現(xiàn)了以下幾點問題：

第一，唯恐學生不懂。拿到一篇課文，老師就用提問的方式進行逐字逐句地理解和分析，提問的目的就是為了滿足疏通課文情節(jié)的需要。課文分析完了，課也就上完了。

第二，目的不明要求不清。隨著教學改革的深入，不少老師已開始重視朗讀訓練，但由于對朗讀教學的目的不明，對各年級朗讀教學的要求不清，只好采取隨意性的“濫讀”。

三、實現(xiàn)朗讀教學的對策

針對上面的問題，要想提高朗讀教學，有以下幾點對策：

（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節(jié)課學生讀書的時間不少于20分鐘。（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。（3）逐步改革語文考試的內(nèi)容要把朗讀作為期中、期末考查評估學生語文成績的一項重要內(nèi)容，學生的閱讀成績必須包括朗讀成績。為了保證評估的科學性，應根據(jù)《大綱》對各年級提出的朗讀要求，制定具體的評估標準。（4）緊扣教學目標，設計朗讀訓練。每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練要緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。如第一教時的朗讀一般是為了學習字詞，讀通課文，大體了解課文內(nèi)容。第二教時的朗讀旨在幫助學生理解課文內(nèi)容，體會文章的一些內(nèi)在情感，第三教時的朗讀主要是幫助學生品賞課文內(nèi)容，體會文章語言文字的精妙之處，并通過朗讀積累語言文字，使課文中的語言內(nèi)化為學生自己的語言。（5）抓住指導的最佳時機，即興范讀。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發(fā)性的有聲語言，還有目光、姿態(tài)、表情、動作等無聲的體態(tài)語言。研究表明：大量的信息需要憑借面部和肢體動作這類體態(tài)語言來傳遞。教師在范讀中用自身的情感感染學生，從而使學生和老師一起對朗讀內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，這種感染作用是播放錄音無法代替的。（6）教給學生朗讀的方法、技巧。首先，教會學生確定重音。通過訓練，讓學生逐步懂得，句子中的動詞謂語，用作修飾的詞，對比的詞、比喻的詞，或能表達作者強烈的感情的一些特殊的詞，要讀重音。另外，為了增強表達的效果，一些表示強烈的興奮或悲傷的地方，可采用重音輕讀的方法。其次，教會學生掌握速度。要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些，表示悲憤、憂郁、抒情的重點句段，讀的速度要慢一些。在整篇課文朗讀中，要有快有慢，富于變化。最后，教會學生把握語調(diào)。語調(diào)是語音、語速、語氣的綜合反映，是一篇課文的感情基調(diào)。通過訓練，在實際的朗讀中讓學生逐步體會到表示歡快的、贊美的、喜愛的、美好的情感的課文要讀得高昂激動、響亮明快；表達悲壯的、凄涼的情感的課文要讀得深沉舒緩。

朗讀在語文教學中都很重要，但多數(shù)農(nóng)村初中的語文課堂卻少了瑯瑯書聲，顯得單調(diào)枯燥。中學語文教材所選文章大多是名家名作，文質兼美，是學生最好的范文。讓我們回歸文本，還學生瑯瑯書聲，使朗讀之花悄然綻放于語文課堂。讓學生讀出杜甫“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志豪情，讀出范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大抱負，讀出文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的浩然正氣。

參考文獻：

[1] 王道俊，王漢瀾主編.教育學（新編本）[M].人民教育出版社，1989年.

[2] 葉瀾主編.新編教育學教程[M].華東師范大學出版社，1991年.