留守兒童安全教育實施中存在的問題及對策

王雪韻

摘 要：近年來，“留守兒童”作為社會群體的重要組成部分，他們的身心安全一直是外界關(guān)注的焦點。文章就農(nóng)村留守兒童安全教育實施中存在的學(xué)校安全教育實施意識淡薄、方法不當(dāng)、內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、心理安全教育缺失等問題，提出相應(yīng)策略如下：政府部門在政策制定、人力物力分配方面提供保障；學(xué)校自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強安全教育意識；父母應(yīng)重視孩子的安全教育；社會應(yīng)營造良好安全的環(huán)境。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；留守兒童；安全教育

中圖分類號：C913 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2017）09-0119-02

“留守兒童”作為社會化進(jìn)程中的附屬產(chǎn)物，一直頗受社會各界的關(guān)注。他們一般由單親或隔代撫養(yǎng)、親屬家寄養(yǎng)、學(xué)校寄宿或無人監(jiān)護(hù)。兒童作為未來社會發(fā)展的中堅力量，留守兒童安全關(guān)系到千萬家庭的幸福生活，也是社會現(xiàn)在和未來和諧發(fā)展的重要保障。因此安全教育的實施對于學(xué)生的身心健康發(fā)展有著重要影響。近年來，留守兒童安全教育頗受關(guān)注，學(xué)校在安全教育方面采取了諸多措施，這些措施在保護(hù)學(xué)生安全的情況下也促進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)安全教育的發(fā)展。但是與此同時安全教育實施仍存在著不容忽視的問題。

一、留守兒童安全教育實施存在的問題

（一）學(xué)校安全教育實施意識淡薄

在素質(zhì)教育改革取得良好成果的情況下，“唯成績論”在一些農(nóng)村小學(xué)依然根深蒂固。在此情況下，安全教育意識無形中被弱化。針對留守兒童的安全教育，一些農(nóng)村小學(xué)由于自身條件和認(rèn)識不足，出現(xiàn)了口號化安全教育、事后性安全教育和普適性安全教育等現(xiàn)象。學(xué)校安全教育在意識和實踐上不同程度地忽視，導(dǎo)致學(xué)生尤其是留守兒童溺水、交通意外、踩踏、校園暴力事件屢見不鮮。

（二）教師安全教育實施方法不當(dāng)

1.教師安全教育實施主體單一

一些留守兒童由于家庭教育的缺失，其安全教育的責(zé)任多落于教師的肩膀之上。教師作為學(xué)校安全教育的實施主體，對小學(xué)生安全意識的形成、安全技能的掌握起著重要的作用。然而由于教師認(rèn)識不足等條件限制，學(xué)校安全教育普遍存在著責(zé)任班主任化、安全教育教師缺少專門化、各科教師溝通少等問題，這在很大程度上削弱了安全教育力量，使安全教育實施收效甚微。

2.教師安全教育教學(xué)組織方式單一

皮亞杰認(rèn)為6-12歲的孩子處于具體運算階段，本階段的孩子心理操作著眼于抽象概念，屬于邏輯性的，但其思維活動仍需要具體形象內(nèi)容的支撐。而當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師在實施安全教育時仍然多采用一言堂、耳提面命式的教學(xué)方式，這與此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相矛盾。單一化的教學(xué)組織形式很大程度上阻礙了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收，從而也使學(xué)校安全教育大打折扣。

（三）安全教育內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性

學(xué)生安全無小事，學(xué)校安全教育實施在留守兒童安全意識形成及自我保護(hù)技能掌握中占據(jù)著不可替代的位置。然而由于安全教育學(xué)科性不夠完善，教師在實施過程中缺乏有力指導(dǎo)，其教學(xué)內(nèi)容多以經(jīng)驗為主，隨性而為，缺乏系統(tǒng)性設(shè)計。安全教育內(nèi)容呈現(xiàn)陳舊、單一的特點。而對于留守兒童安全教育內(nèi)容的獨特性方面，大多數(shù)教師在意識層面都有所認(rèn)識，但在具體實施中則無從下手。

（四）心理安全教育缺失

學(xué)生的健康是指學(xué)生的身心健康，因此心理健康也是安全教育的一個重要方面。留守兒童由于長期缺乏完整的教育和關(guān)愛，他們比一般的兒童更容易產(chǎn)生一些心理問題。如性格上較為內(nèi)向、自卑、懦弱，交往上較為被動，學(xué)習(xí)上易產(chǎn)生厭學(xué)情緒[1]。然而針對留守兒童的這些特殊特點，許多教師都意識到需要注意，但他們在實際工作中由于缺乏理論指導(dǎo)或師資缺乏等原因，在安全教育中出現(xiàn)力不從心現(xiàn)象。

二、留守兒童安全教育實施存在問題的原因分析

（一）應(yīng)試教育的理念影響

一方面，受社會壓力影響，家長和學(xué)校為追求現(xiàn)實性利益，應(yīng)試教育則成為他們共同追逐的目標(biāo)。望子成龍、望女成鳳的期望使很多家長過分關(guān)注孩子的分?jǐn)?shù)和名次，進(jìn)而弱化了孩子的身心發(fā)展。另一方面，升學(xué)率仍是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量和水平的象征。學(xué)校和教師的成績均由學(xué)生的升學(xué)率決定。過于單一的評估方式，使得學(xué)校的工作重心自然而然地偏向于語文、數(shù)學(xué)等影響升學(xué)率的學(xué)科。由此，安全教育等與升學(xué)率無關(guān)的課程成為一種形式。

（二）學(xué)校師資隊伍的不完善

教師是安全教育的主要實施者，是學(xué)生和安全教育之間的紐帶，因此學(xué)校教師隊伍是否完善對安全教育的實施有重要的影響。然而當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)的師資隊伍存在著嚴(yán)重問題，主要表現(xiàn)在：首先，由于農(nóng)村條件艱苦，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)都缺乏充足的教師，其師生比例較大，安全教育實施困難。其次，教師的學(xué)科背景結(jié)構(gòu)也存在較大的問題，大多數(shù)老師都是學(xué)科數(shù)學(xué)或?qū)W科語文專業(yè)，心理學(xué)及安全教育學(xué)科稀缺。最后，學(xué)校缺少系統(tǒng)性安全教育的教師培訓(xùn)，在此種情況下教師很難提升自身的安全教育實施能力。

（三）安全教育制度不完善

健全的安全教育制度是學(xué)校實行安全教育的重要保障。但就目前筆者的訪談及調(diào)查結(jié)果來看，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)缺少完善的安全教育制度。學(xué)校在實施安全教育方面有很強的隨意性和象征性。首先，學(xué)校缺乏安全教育的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，沒有專門的安全教育負(fù)責(zé)人很難形成校本安全教育內(nèi)容，其實施起來也就缺乏針對性和實踐性。其次，學(xué)校的安全教育時間安排不合理、教師考核制度等等都存在著諸多問題。再次，安全教育在很多農(nóng)村小學(xué)都還未納入到學(xué)校的教學(xué)計劃中。這些制度上的缺失極大地弱化了學(xué)校安全教育。

（四）留守兒童安全監(jiān)護(hù)缺乏

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出了著名的需要層次理論。他認(rèn)為人具有保護(hù)自己免受身體、心理、情感等方面?zhèn)Φ陌踩枰?。留守兒童由于家庭安全缺失，其身心發(fā)展得不到有效的安全保護(hù)[2]。另外由于留守兒童的安全監(jiān)護(hù)缺失，學(xué)校的安全教育實施在很多方面都得不到有效的配合，導(dǎo)致了小學(xué)安全教育的實施效果不理想。同時由于學(xué)校與監(jiān)護(hù)人缺乏有效溝通，學(xué)校對學(xué)生的身心發(fā)展缺乏全面的認(rèn)識，也影響學(xué)校安全教育的全方位實施。

（五）生活環(huán)境不利于安全教育的實施

受多元文化、多元價值觀的影響，長期脫離父母監(jiān)護(hù)的留守兒童，很容易受到周邊生活環(huán)境的影響。一方面學(xué)校周邊不良的校園文化，如網(wǎng)吧、食品小賣部等誘惑是對學(xué)生意志力的一個考驗。小學(xué)生本身的自我控制力薄弱，加之這些不良因素的引導(dǎo)，他們很容易做出不當(dāng)?shù)男袨椤Ａ硪环矫孓r(nóng)村缺乏必要的兒童娛樂場所，致使留守兒童課余生活單調(diào)乏味，在這種情況下學(xué)生很容易做一些危險的事情進(jìn)而危及自身及他人安全。多重不利的生活環(huán)境加之有效監(jiān)護(hù)的缺乏，學(xué)校安全教育的效用進(jìn)一步削弱。

三、留守兒童安全教育有效實施的策略

（一）政府部門在政策制定、人力物力分配方面提供保障

農(nóng)村留守兒童是未來社會發(fā)展的中堅力量之一，關(guān)注和解決好他們的安全問題，關(guān)系到千萬家庭幸福生活。首先，政府部門要意識到留守兒童在學(xué)習(xí)生活中存在著不同于普通學(xué)生的獨特問題，要在意識上給予足夠的重視。其次，要制定有關(guān)留守兒童安全教育方面的硬性政策規(guī)定，在師資上給予農(nóng)村小學(xué)一定的支持，同時嚴(yán)格做好校長的聘任和培訓(xùn)工作，明確責(zé)任追究。再次，一方面要推進(jìn)農(nóng)民工群體經(jīng)濟(jì)收入提高，使他們有一定的能力帶著子女一起生活。另一方面，加大新農(nóng)村建設(shè)，在農(nóng)村創(chuàng)設(shè)更多的工作條件使他們能夠在家鄉(xiāng)工作，這樣也可以促進(jìn)農(nóng)村的建設(shè)發(fā)展。

（二）學(xué)校自身應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加強安全教育意識

1.校長應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念

校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)核心，要注重提高自身的個人素養(yǎng)。校長的教育理念在一定程度上決定著一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。校長應(yīng)及時更新自身的教育理念，轉(zhuǎn)變一切以升學(xué)率馬首是瞻的教學(xué)管理理念，樹立以人為本的教育思想。一方面校長要起帶頭作用，重視安全教育，組織部門積極建設(shè)安全教育校本課程，明確安全教育的相關(guān)目標(biāo)及內(nèi)容，使學(xué)校安全教育有目標(biāo)可依。另一方面校長可定期舉行安全教育的培訓(xùn)及討論，消除教師對安全教育的錯誤認(rèn)識，讓教師知道安全教育是每位教師的責(zé)任。只有身心健康安全了，學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)[3]。

2.教師自身提高安全教育實施能力

首先，教師應(yīng)對班級同學(xué)做好身體心理的安全隱患排查，對班里的同學(xué)深入了解，針對不同的學(xué)生要給予不同的關(guān)注。教師可以為每位同學(xué)建立學(xué)生情況檔案，從時間和空間上深入了解學(xué)生，同時也更有利于了解班級留守兒童的具體發(fā)展情況。其次，教師可根據(jù)地域性季節(jié)性等特點及時、靈活變更安全教育內(nèi)容。如，南方夏季多雨，可以注重防溺水學(xué)習(xí)。再次，教師可以采取多樣化的安全教育方式。如注重校園安全文化建設(shè)，安全文化墻、樓梯安全標(biāo)語等滲入式教育，還可以利用身邊小事開展感恩教育，有效利用身邊資源開展行動式教育，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)安全教育的參與性。

3.注重留守兒童的心理健康教育

6-12歲的孩子正處于性格、習(xí)慣形成的重要時期，然而由于從小就與父母分離，缺乏父母的直接關(guān)愛和正常的家庭生活，甚至?xí)^早地承擔(dān)起家里的生活責(zé)任等原因，在無人疏解的情況下他們更容易產(chǎn)生情感脆弱、自卑等情緒[4]。作為一名教師，我們要提升自身的心理教育理論，更多地關(guān)注留守兒童的心理發(fā)展，給予他們更多的鼓勵和支持；同時注重與孩子進(jìn)行心靈溝通，努力為孩子鑄就心靈安全的港灣。另外，我們也要勤于與孩子的父母保持聯(lián)系，進(jìn)而更全面地了解孩子的發(fā)展。

（三）父母應(yīng)重視孩子的安全教育

父母在子女心中是無可替代的，孩子的身心健康成長需要父母與教師的共同努力，因此父母應(yīng)切實重視家庭教育的作用。一方面，父母如有條件可帶孩子到工作地就學(xué)或者盡量留一人在家教育和監(jiān)護(hù)孩子。如果父母必須同時外出務(wù)工又無法帶孩子，則建議勤與孩子聯(lián)系，關(guān)心其學(xué)習(xí)、生活及心理情況，并有效利用寒暑假時間與孩子增進(jìn)感情，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展。另一方面，父母在尋找臨時監(jiān)護(hù)人時，應(yīng)注重尋找有監(jiān)護(hù)能力的人代理監(jiān)護(hù)。保護(hù)留守兒童遠(yuǎn)離傷害與安全隱患，培養(yǎng)兒童良好的行為習(xí)慣是每個監(jiān)護(hù)人義不容辭的責(zé)任，代理監(jiān)護(hù)人也應(yīng)有同等責(zé)任。

（四）社會應(yīng)營造良好安全的環(huán)境

人的身心發(fā)展是由遺傳、教育和環(huán)境共同作用的結(jié)果。針對留守兒童的安全教育，除了重視政府、家庭、學(xué)校協(xié)同發(fā)展外，我們還要注意孩子所處的社會環(huán)境。首先，我們要凈化學(xué)校周圍的環(huán)境，盡量發(fā)動群眾的力量，大力開展農(nóng)村精神文明創(chuàng)建活動，整治校園周邊的黑網(wǎng)吧及食品小賣部，讓學(xué)生有一個較為純潔的校園周邊環(huán)境。其次，實施關(guān)愛工程。建議發(fā)動社會的力量，讓更多的人關(guān)注留守兒童的安全問題，從而給予適時地關(guān)愛，幫助兒童健康發(fā)展。再次，建立積極有益的活動場所。孩子天生好動，建立運動場所及讀書場所能夠讓孩子積極健康地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]王婷.從留守兒童安全生存現(xiàn)狀探析加強留守兒童安全教育的對策[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2013（3）：263-267.

[2]金映雪.農(nóng)村留守兒童家庭教育的問題與對策——基于馬斯洛需要層次理論的角度[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（3）：127-128.

[3]王秀明.小學(xué)生安全教育的問題研究[D].長春：東北師范大學(xué)，2010.

[4]姜漢沛.農(nóng)村留守兒童隔代教育問題[J].科教導(dǎo)刊（下旬），2015（1）：144-145.