高三地理評析課教學創(chuàng)新設計探索

羅林松

（封開縣江口中學，廣東 肇慶 526500）

試卷評析課是高三地理教學的一種重要課型，優(yōu)質(zhì)的試卷評析課可以轉(zhuǎn)變學生的學習方式，矯正、鞏固和深化學生已學的地理知識，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新意識,提高分析、解決問題的能力。加強試卷評析課的研究是提升教學的有效途徑。我們講解試題的目標十分明確，主要是幫助學生提升獲取和解讀有效信息、調(diào)動和運用地理知識、描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問題四個方面的能力[1]。

一、改變思路，提升學生的信息獲取和解讀能力

我們先來看下面這道題目。

吉林省西部地勢低洼，濕地廣布，但是十年九旱，春旱多發(fā)，而夏秋積水成澇。鹽堿與干旱是制約吉林省西部農(nóng)業(yè)發(fā)展的主要因素。自2013年以來，該地區(qū)松花江、嫩江引水灌渠，推廣膜下滴灌技術，玉米產(chǎn)量大增。為了響應國家輪作休耕的號召，吉林省西部調(diào)整種植結(jié)構，將多年單一種植玉米的種植模式改成試行玉米與大豆輪作模式，逐步縮小玉米種植面積，擴大種植面積。

圖1 吉林省西部略圖

（1）指出該地區(qū)年降水量的分布規(guī)律并分析其形成原因。（8分）

（2）分析該地區(qū)濕地廣布的自然原因。（6分）

（3）分析該地區(qū)耕地推行玉米與大豆輪作模式的優(yōu)點。（6分）

對于以上題目，筆者嘗試了以下新的教學思路。

（一）幫助學生提升獲取和解讀有效信息的能力

由于學生事先做了試題，教師在堂上評講時一般都是采取直接進入式，簡單地說說試題情況就開始展示或是口述答案，讓學生自己對照參考答案寫在試卷上。我們發(fā)現(xiàn)學生的試卷上寫滿字，但是這種效果好不好呢？經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學生根本沒有看清材料，理解題目，而是被動地跟著教師轉(zhuǎn)，又或是多數(shù)學生都是做一套試題抄完參考答案就扔一邊了，基本沒有研究。這樣的復習課效果肯定不好，根本達不到高考考核的要求，也應付不了高考中相類似的題目。

筆者的通常做法是向?qū)W生進行了解，聽聽他們對題目、材料的理解，讓他們找出關鍵字、關鍵詞。在這個過程中去發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，然后有針對性地進行補充和解決。

【教學片斷1】

師：請問根據(jù)圖文材料內(nèi)容，找出解決以上問題的有效信息有哪些？

生1：“根據(jù)圖中兩條等降水量線可以得出第（1）小題中降水量的分布規(guī)律是由東南向西北遞減；原因是……?！?/p>

生2：“根據(jù)材料中地勢低洼，濕地廣布，夏秋積水成澇以及圖中的湖泊、河流等信息，說明該地濕地廣布，這些信息可以用來解答第（2）小題?！?/p>

生3:“根據(jù)材料中響應國家輪作休耕號召，調(diào)整種植結(jié)構，實行玉米和大豆輪作等信息說明有政策支持……?！?/p>

生4：…………

在這個過程中，學生對圖文材料有效信息的獲取與解讀得到了提升和強化。

（二）教師點評試題及研究答案

由于時間限制，教師以第（1）小題“指出該地區(qū)年降水量的分布規(guī)律并分析其形成原因。（8分）”為例進行分析。

學生答案：

分布規(guī)律：自東南向西北降水量在逐漸遞減。

形成原因：（1）緯度高，降水少；（2）位于溫帶大陸性氣候，夏季炎熱干燥，降水少；（3）距海遠，水汽難以到達。

參考答案：

分布規(guī)律：大致自東向西遞減（或自東南向西北遞減）（2分）

形成原因：東部（或東南部）距海洋近，受夏季風影響較大，降水豐富；越往西（西北）距海洋越遠。受夏季風影響小，降水越少。（6分）

學生在對比答案的時候應注意三個方面：（1）劃出關鍵字、詞、句等有效信息；（2）研究參考答案的邏輯關系、因果關系以及表述方式；（3）科學規(guī)范的書寫，精煉語言文字，減少無關緊要的詞語。學生的答案與試題的設問不能建立正確的鏈接是失分的關鍵原因，關注參考答案，研究參考答案的表達方式是提升學生表達能力的有效手段[2]。平時教學中，筆者偏好讓學生默寫高考的參考答案，主要目的就是讓學生了解高考題參考答案的書寫規(guī)范性，使之在平常訓練時起到指導作用。在這個過程中，學生的獲取和解讀有效信息、描述和闡釋地理事物的能力得到鍛煉，成效顯著。

二、巧用思維導圖，整合課本知識

思維導圖（The Mind Map）又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維有效的圖形思維工具，它對提高學習興趣具有顯著功效，是一種革命性的思維工具。在高考的備考和學習成果檢驗過程中，筆者深深地感受到，要把地理知識掌握好，思維導圖的構建以及運用是基礎和關鍵，通過構建思維導圖[3]，快速、全面地掌握章節(jié)知識、微專題和模塊知識。思維導圖的應用有利于基礎較好的學生全面掌握基礎知識，有利于中間層次的學生查漏補缺。平時的教學過程中，筆者也非常重視構建思維導圖，例如圖2：以氣候為例。

圖2 氣候的思維導圖

【教學片斷2】

生1：影響降水的因素思維導圖

圖3 影響降水的因素思維導圖

生2：濕地廣布的思維導圖

圖4 濕地廣布的思維導圖

如圖3、圖4所示，通過展示、評比以上2位學生的思維導圖，影響降水的主要因素和濕地廣布的基礎知識基本已全部涵蓋，學生還做了進一步的擴展來豐富自己的知識。

三、知識拓展

由于上文第（3）小題是分析該地區(qū)耕地推行玉米與大豆輪作模式的優(yōu)點，這樣的題目學生基本沒有接觸過，并且很多學生對什么是“輪作模式”都不太了解。面對這種情況，筆者上網(wǎng)查閱關于該問題的相關文章和圖片。

資料1：

輪作(crop rotation)指在同一田塊上有順序地在季節(jié)間和年度間輪換種植不同作物或復麥后留茬播種玉米麥后留茬播種玉米種組合的種植方式。如一年一熟的大豆→小麥→玉米三年輪作，這是在年間進行的單一作物的輪作；在一年多熟條件下既有年間的輪作，也有年內(nèi)的換茬，如南方的綠肥——水稻——水稻→油菜——水稻→小麥——水稻——水稻輪作，這種輪作有不同的復種方式組成，因此，也稱為復種輪作。簡單地說就是在同一塊土地上輪流耕種不同作物的作法。

資料2：

吉林省“輪作休耕”養(yǎng)護黑土地

“這塊地，今年種苞米，明年種大豆，輪著來!”玉米和大豆輪作，是吉林省開展耕地“輪作休耕”的主推模式。

玉米+大豆 你方“種罷”我登場

說白了，就是在同一塊地里，輪換種植玉米和大豆。去年這塊地種的是玉米，秋收后我們實施了秸稈翻壓還田，并施入適量有機肥。今年改種了大豆。明年還種玉米，然后實施秸稈堆漚還田。

經(jīng)濟+生態(tài) 輪作帶來“雙豐收”

“輪作休耕”更有利于耕地休養(yǎng)生息和農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展。通過輪作，能達到用地養(yǎng)地相結(jié)合的目的，避免連作導致土壤中部分營養(yǎng)成分過度消耗，土壤養(yǎng)分失衡，就拿玉米和大豆輪作來說，通過大豆根瘤菌的固氮作用，能提高土壤中氮素利用率，增進土壤肥力。此外，輪作還可以改變某些病蟲的生態(tài)環(huán)境，減輕病蟲危害，有利于作物增產(chǎn)。

資料3：

下面為大豆根瘤菌的相關圖片。

圖5 大豆根瘤菌I

圖6 大豆根瘤菌II

圖7 大豆根瘤菌III

根據(jù)題目涉及到的內(nèi)容進行適當拓展，有利于開闊學生視野，提高其應試能力。將課內(nèi)知識延伸到課外拓展，將理論轉(zhuǎn)化為實踐，這對學生綜合素質(zhì)的提高將起到積極的推動作用。

綜上所述，為了提高備考效率，改革試題評析課型勢在必行，不能按照傳統(tǒng)的“老師念答案，學生負責聽和做筆記”的辦法來授課。新的試卷評析授課要求依綱靠本，合作研究，堂上反饋矯正，構建思維導圖，適當延伸，做到有機整合與應用知識的貼切訓練，同時靈活引導學生自然地由點到面，構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)學生的應試能力，讓學生在40分鐘的有限時間內(nèi)都有所收獲，使課堂效果最優(yōu)化。

[1]周紅星.高三地理復習教學創(chuàng)新設計探索——以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素”為例[J].地理教學，2013（10）：30-31.

[2]徐兆蘭.高三地理備考課型規(guī)范化研究[J].上海教育科研，2007（9）：95.

[3]徐藝平.高三地理備考的幾點反思[J].考試周刊，2017（6）：151-152.