高中師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性研究
——以鼎湖區(qū)廣利高級中學(xué)為例

曾后森,劉 慧

（肇慶市鼎湖區(qū)廣利高級中學(xué)，廣東 肇慶 526073）

一、問題的提出

師生關(guān)系是教育教學(xué)活動中最基本和最重要的人際關(guān)系。很多研究者從不同角度對師生關(guān)系的概念進行了界定。例如，李謹(jǐn)瑜認(rèn)為：“師生關(guān)系是指教師和學(xué)生在共同的教育教學(xué)過程中，通過相互影響和作用而形成和建立起來的一種特殊人際關(guān)系，是師生之間在教育過程中所發(fā)生的直接交往和聯(lián)系，是教師與學(xué)生之間以情感、認(rèn)知和行為交往為主要表現(xiàn)形式的心理關(guān)系[1]?！蓖蹙S提出：“師生關(guān)系是一種特殊的人際關(guān)系,它反映和包含了社會、政治、經(jīng)濟、道德、文化等關(guān)系，是教師在教育活動中與其他成員發(fā)生關(guān)系的一種最基本、最主要的關(guān)系[2]?！秉S希庭則認(rèn)為：“師生關(guān)系是人際關(guān)系的一種類型,指在教育系統(tǒng)中教師和學(xué)生因其各自地位、任務(wù)及規(guī)范行為不同所形成的一種相互關(guān)系[3]。綜上所述，目前對師生關(guān)系的定義尚無統(tǒng)一和公認(rèn)的說法，筆者本人更傾向于第一種觀點。

學(xué)習(xí)動機是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部驅(qū)動力，是直接推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因。學(xué)習(xí)動機是和學(xué)習(xí)活動直接聯(lián)系在一起的，有關(guān)學(xué)習(xí)動機的定義以李伯黍等人的研究更具有代表性——學(xué)習(xí)動機就是激發(fā)個體進行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)[4]。本研究對學(xué)習(xí)動機的界定以上述定義為準(zhǔn)。由學(xué)習(xí)動機的定義可以看出，學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要研究變量。

師生關(guān)系是教育教學(xué)領(lǐng)域研究的重要課題之一，鮑聰在師生關(guān)系研究述評中指出：師生關(guān)系的性質(zhì)和模式影響著教育活動的一切環(huán)節(jié)，對教育活動及效果具有重要作用，對學(xué)生的身心發(fā)展會產(chǎn)生深刻影響[5]。近年來，從心理學(xué)角度探析師生關(guān)系的研究越來越多。關(guān)于師生關(guān)系的實證研究主要集中在兩個方面：一方面是對師生關(guān)系現(xiàn)狀的調(diào)查研究；另一方面是師生關(guān)系與其他變量的相關(guān)研究，如師生關(guān)系與學(xué)生的自我概念、自尊等的關(guān)系。直接探討師生關(guān)系與學(xué)生學(xué)習(xí)動機關(guān)系的實證研究相對較少，而且已有研究成果主要以初中生和小學(xué)生為研究對象。

高中生正處于身心發(fā)展的特殊階段，相對于小學(xué)和初中，高中生的師生關(guān)系和學(xué)生學(xué)習(xí)動機表現(xiàn)出了新的特點。此外，隨著重點高中的全面擴招，高中的生源質(zhì)量急劇下降，教師的教育教學(xué)迎來了新的挑戰(zhàn)。本研究以非重點高中學(xué)生為研究對象，希望通過探討師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點以及兩者之間的關(guān)系，為教育實踐活動提供一定的指導(dǎo)和借鑒。

二、研究方法

（一）被測試對象

采用隨機抽樣的方法，選取鼎湖區(qū)廣利高級中學(xué)高一至高三每個年級各4個班的學(xué)生，共計被試對象455名，回收有效問卷394份。其中高一年級179份，高二年級96份，高三年級119份；男生234人，女生160人。

（二）研究工具

師生關(guān)系問卷：采用華東師范大學(xué)2006屆畢業(yè)生褚昕宇碩士論文中應(yīng)用的師生關(guān)系量表[6]。量表共18道題，被研究者分為3個維度，即師生間學(xué)習(xí)關(guān)系、師生間情感關(guān)系、師生間地位關(guān)系。該量表采用5點計分方式，得分越高，表明師生關(guān)系越好。對該量表進行內(nèi)部一致性信度檢驗，各分量表的信度系數(shù)分別為0.784、0.733和0.791，說明該量表的信度良好，可以用來測試師生關(guān)系。

學(xué)習(xí)動機問卷：使用Biggs編制的“學(xué)習(xí)動機問卷”，由3個維度構(gòu)成，包括表面型、深層型和成就型動機，每個維度包括6個項目。表面型動機是學(xué)生為了應(yīng)付檢查和通過考試而進行學(xué)習(xí)；深層型動機指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學(xué)習(xí)；成就型動機指為了獲得高分和得到表揚而進行學(xué)習(xí)[7]。該量表采用5點計分方式，得分越高，表明學(xué)習(xí)動機越強。對該量表進行內(nèi)部一致性信度檢驗，篩除拉低信度系數(shù)的項目，最后剩余12個項目，其中表面型動機分量表包含3個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.587；深層型動機分量表包含5個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.759；成就型動機分量表包含4個項目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.648，基本達(dá)到量表的測量統(tǒng)計學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

（三）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 22.0統(tǒng)計軟件進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)處理和分析。

三、研究結(jié)果

（一）高中生師生關(guān)系的性別差異

對不同性別學(xué)生的師生關(guān)系進行t檢驗，結(jié)果如表1所示。從表1可知，男生和女生在師生關(guān)系總分和師生地位關(guān)系上的得分均存在顯著性差異，且男生得分低于女生，而男女生在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上差異不顯著。

表1 高中生師生關(guān)系的性別差異

（二）高中生師生關(guān)系的年級差異

對不同年級學(xué)生的師生關(guān)系進行單因素方差分析，結(jié)果如表2所示。從表2可知，不同年級的學(xué)生在師生關(guān)系總分、師生學(xué)習(xí)關(guān)系、師生情感關(guān)系、師生地位關(guān)系上均存在顯著性差異，且隨著年級的升高，呈上升趨勢。

表2 高中生師生關(guān)系的年級差異

（三）高中生學(xué)習(xí)動機的性別差異

對不同性別學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行t檢驗，結(jié)果如表3所示。從表3可知，男生和女生在學(xué)習(xí)動機總分以及各維度得分上的差異均不顯著。

表3 高中生學(xué)習(xí)動機的性別差異

（四）高中生學(xué)習(xí)動機的年級差異

對不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)動機進行單因素方差分析，結(jié)果如表4所示。從表4可知，不同年級的學(xué)生在表面型動機和深層型動機上存在顯著性差異，高一學(xué)生的表面型動機得分最高，高三學(xué)生的深層型動機得分最高，而在學(xué)習(xí)動機總分和成就型動機得分上差異不顯著。對表面型動機和深層型動機作進一步的LSD分析，結(jié)果表明，在表面型動機上，高一和高三分別與高二年級存在顯著性差異，高一和高三差異不顯著；而在深層型動機上，高一和高二、高三都存在顯著性差異，高二和高三差異不顯著。

表4 高中生學(xué)習(xí)動機的年級差異

（五）高中生的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

對學(xué)生的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動機進行相關(guān)性分析，結(jié)果如表5所示。從表5可知，師生學(xué)習(xí)關(guān)系、師生情感關(guān)系和師生地位關(guān)系均和深層型動機、成就型動機有顯著正相關(guān)性，和表面型動機相關(guān)不顯著。

表5 高中生師生關(guān)系與學(xué)習(xí)動機的相關(guān)性

四、分析與討論

（一）師生關(guān)系的性別差異

男生和女生在師生關(guān)系總分和師生地位關(guān)系上的得分均存在顯著性差異，且男生得分低于女生；而男女生在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上的得分差異不顯著。這說明女生的師生關(guān)系總體要好于男生，并且主要體現(xiàn)在師生間的地位關(guān)系上。究其原因，主要有兩個方面：一方面和當(dāng)前德育的模式有關(guān)，其對學(xué)生的要求是順從和遵守紀(jì)律；另一方面和非重點高中學(xué)生的特點有關(guān)，這些高中大部分學(xué)生存在較多的行為問題，尤其體現(xiàn)在男生這一群體上。教師作為教育者和管理者，更傾向于和溫順聽話的女生建立良好的師生關(guān)系，而與調(diào)皮不守紀(jì)律的男生的關(guān)系則相對緊張。而從學(xué)生的角度來看，大部分女生感受到的是平等友好的師生關(guān)系，而大部分男生感受到的則是管教和被管教的關(guān)系。

（二）師生關(guān)系的年級差異

不同年級的學(xué)生，在師生關(guān)系總分、師生學(xué)習(xí)關(guān)系、師生情感關(guān)系、師生地位關(guān)系上均存在顯著性差異，且隨著年級的升高，得分也越高?？梢?，隨著年級的升高，學(xué)生和教師之間的關(guān)系也越來越好。之所以會出現(xiàn)這樣的結(jié)果，筆者認(rèn)為主要有兩個方面的原因：一是高一屬于學(xué)生的成長過渡期，環(huán)境的改變、學(xué)習(xí)要求的提高和青春期的發(fā)育帶來了許多適應(yīng)性問題，這些問題在一定程度上影響了師生之間的關(guān)系，這也是為什么高一學(xué)生和教師的沖突是整個高中階段最多的原因；二是隨著年級的升高和年齡的增長，學(xué)生的思想和心理逐漸趨于成熟，學(xué)習(xí)自覺性逐漸提高，行為方面的問題逐漸減少，和教師的關(guān)系也逐漸緩和。

（三）學(xué)習(xí)動機的性別差異

男生在學(xué)習(xí)動機總分以及各維度得分上均高于女生，但兩者并不存在顯著性差異。這說明，學(xué)習(xí)動機在性別上不具有顯著性差異，這和已有的研究結(jié)果是一致的。筆者認(rèn)為，這一結(jié)果反映了當(dāng)前社會觀念和家庭觀念的進步，即使是在農(nóng)村，女生也和男生一樣享有接受同等教育的權(quán)利，這激發(fā)了他們通過教育實現(xiàn)自我成長和進步的學(xué)習(xí)動機。

（四）學(xué)習(xí)動機的年級差異

不同年級的學(xué)生，在只在表面型動機和深層型動機上存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)動機總分和成就型動機上差異不顯著。在表面型動機上，高一學(xué)生的表面型動機得分最高，其次是高三，最后是高二，且高一、高三都與高二存在顯著性差異。這說明表面型動機在高一和高三較為突出，這與前人的研究結(jié)果并不完全一致。筆者認(rèn)為，這和非重點高中不同年級的學(xué)習(xí)特點有關(guān)。高一學(xué)習(xí)科目較多，學(xué)生對許多科目缺乏內(nèi)在的興趣，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，因而表面型動機較強；而高二的文理分科使得學(xué)習(xí)科目減少，再加之許多學(xué)生因為興趣取向選擇了自己喜歡的科目，表面型動機相對減弱；隨著高三上學(xué)期單招考試的展開以及下學(xué)期高考的緊張備戰(zhàn)，表面型動機又有所強化。

在深層型動機上，隨著年級的上升，得分也趨高，高三年級的得分最高。高一和高二、高三都存在顯著性差異，高二和高三差異不顯著。這和表面型動機的結(jié)果有一致性。高一學(xué)生的表面型動機最強，相應(yīng)地深層型動機最弱，對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣不足；而隨著年級的升高和學(xué)習(xí)的深入，深層型動機也逐漸增強。

（五）師生關(guān)系和學(xué)習(xí)動機的關(guān)系

師生學(xué)習(xí)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系均和深層型動機、成就型動機成顯著正相關(guān)性，和表面型動機則相關(guān)不顯著。這一結(jié)果表明，師生關(guān)系的得分越高，學(xué)生的深層型動機和成就型動機的得分也會隨著提高。

深層型動機是指學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有內(nèi)在興趣，為弄懂和掌握知識而進行學(xué)習(xí)的動機。和諧的師生關(guān)系是學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣的前提[8]，學(xué)習(xí)的自主性與學(xué)習(xí)動機顯著相關(guān)[9]。根據(jù)前人的研究結(jié)果，我們有理由推測，師生良好的學(xué)習(xí)、情感和地位關(guān)系，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。至于師生關(guān)系對深層型動機的影響過程，還有待于進一步研究和探索。

成就型動機指為了獲得高分和得到表揚而進行學(xué)習(xí)的動機。在高中階段，學(xué)習(xí)成績是影響學(xué)生成就水平的重要指標(biāo)，也是家長和教師評價學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)。師生關(guān)系和成就動機的顯著正相關(guān)性表明，學(xué)生成就動機的提高使得師生關(guān)系變好；但是，相關(guān)并不表示因果。也就是說，學(xué)生越渴望獲得高分和教師的肯定，師生關(guān)系可能越好；也有可能是，學(xué)生和教師的關(guān)系越好，學(xué)生就越渴望獲得高分和教師的肯定。兩者互相影響的過程，還需要進一步的研究予以驗證。

五、研究結(jié)論

本研究概括起來，可以歸納出以下幾點結(jié)論：

（1）男生和女生在師生關(guān)系總分和師生地位關(guān)系上的得分均存在顯著性差異，且男生得分低于女生；而在師生學(xué)習(xí)關(guān)系和情感關(guān)系上差異不顯著。

（2）不同年級的學(xué)生在師生關(guān)系總分、師生學(xué)習(xí)關(guān)系、師生情感關(guān)系、師生地位關(guān)系上均存在顯著性差異，且隨著年級的升高，得分也越高。

（3）男生雖然在學(xué)習(xí)動機總分以及各維度得分上均高于女生，但兩者并不存在顯著性差異。

（4）不同年級的學(xué)生僅在表面型動機和深層型動機上存在顯著性差異，在學(xué)習(xí)動機總分和成就型動機上差異不顯著。

（5）師生學(xué)習(xí)關(guān)系、情感關(guān)系和地位關(guān)系均和深層型動機、成就型動機相關(guān)顯著，和表面型動機相關(guān)不顯著。

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