聚力于大學(xué)慕課視閾下地方本科高校通識(shí)類課程發(fā)展方向改革

王薔馨,謝春雨,華 沙

(三江學(xué)院,江蘇 南京 210012)

在西方文化中，首先是古希臘時(shí)期開(kāi)始提倡“自由教育”，自由教育的思想發(fā)展為通識(shí)教育在英美等國(guó)家出現(xiàn)提供了基礎(chǔ)；通識(shí)教育在美國(guó)得到長(zhǎng)足發(fā)展，“通識(shí)教育”這一名詞的出現(xiàn)，即誕生在美國(guó)，美國(guó)學(xué)者們強(qiáng)調(diào)通過(guò)相關(guān)學(xué)科的系列學(xué)習(xí)來(lái)關(guān)注心智發(fā)展，著眼于培養(yǎng)公眾的素質(zhì)教育；英國(guó)借助于古希臘自由教育的源頭，將不同的學(xué)科模式混合，即實(shí)行“雙學(xué)科模式”，有利于促進(jìn)學(xué)生的多元化發(fā)展，體現(xiàn)了通識(shí)教育的精髓。

中國(guó)早在先秦時(shí)期，諸子百家中有如孔子提出的注重禮樂(lè)教育，唐宋時(shí)期的“書(shū)院教育”，近現(xiàn)代以來(lái)的“博雅教育”“元培教育”“人文教育”等等，形成了各自觀點(diǎn)。中國(guó)的通識(shí)教育從古代發(fā)展至今，形成了要求言傳身教、重在學(xué)習(xí)，并延伸到認(rèn)知、發(fā)展和意識(shí)形態(tài)方面的新局面。在習(xí)近平主席提倡的“一帶一路”新格局的影響下，中國(guó)的通識(shí)教育慢慢走向多學(xué)科協(xié)同、交叉發(fā)展，集體攻關(guān)，打破綜合院校間各自發(fā)展的壁壘，尋求更深層次的院?；?qū)W科間的融合發(fā)展。在這樣的新契機(jī)下，地方本科院校通識(shí)類課程該如何發(fā)展才能更好地服務(wù)于教育轉(zhuǎn)型發(fā)展，為創(chuàng)造新動(dòng)能提出了新課題。

一、我國(guó)現(xiàn)階段通識(shí)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)階段我國(guó)各地方本科高校通識(shí)教育雖得到長(zhǎng)足發(fā)展，但也存在一些不可避免的問(wèn)題與矛盾。

矛盾一：學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)與教師傳授知識(shí)的矛盾。學(xué)生在選擇課程時(shí)缺乏必要的指導(dǎo)，往往為了應(yīng)付人才培養(yǎng)方案中應(yīng)得的學(xué)分而導(dǎo)致選課過(guò)程功利化，選的課程通常都是與學(xué)分掛鉤，易通過(guò)、易學(xué)習(xí)的課程，但學(xué)生真正感興趣或?qū)嵱眯?、技能型課程卻因?yàn)榉N種原因無(wú)法選擇，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的被動(dòng)性，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明晰。教師在教授過(guò)程中，由于缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)的衡量，往往都是面上鋪開(kāi)，細(xì)化、深入不夠，教學(xué)設(shè)計(jì)少，課程內(nèi)容不能深化推廣，并不能達(dá)到教師預(yù)期的教學(xué)效果。

矛盾二：課程體系與課程性質(zhì)的矛盾。通識(shí)類課程在高校課程設(shè)置中往往作為選修類或平臺(tái)類課程，作為專業(yè)課程的有利補(bǔ)充，應(yīng)該通過(guò)課堂面授教學(xué)或慕課等形式開(kāi)展教學(xué)以此達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步幫助大學(xué)生搭建知識(shí)結(jié)構(gòu)，整理知識(shí)框架，拓展知識(shí)視野。而在實(shí)際開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程中，課程設(shè)置中與科技發(fā)展聯(lián)系不緊密，應(yīng)用知識(shí)環(huán)節(jié)薄弱，課程體系結(jié)構(gòu)不明晰，往往是人文素質(zhì)類和文化研究類課程開(kāi)設(shè)偏多，自然科學(xué)類和社會(huì)發(fā)展類課程開(kāi)設(shè)很少，體現(xiàn)能力培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)類的課程架構(gòu)尚未搭建完善。

矛盾三：通識(shí)類課程與專業(yè)核心類課程的矛盾。從地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)來(lái)看，地方本科院校在進(jìn)行課程設(shè)置與分配時(shí)，往往重在以專業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)而轉(zhuǎn)型的目標(biāo)，突出技術(shù)型人才的培養(yǎng)，專業(yè)核心類課程通常在人才培養(yǎng)方案中起到主導(dǎo)和方向性作用，從而導(dǎo)致通識(shí)類課程邊緣化，不能體現(xiàn)通識(shí)類課程的作用，起不到多學(xué)科交叉、融合的作用。我國(guó)地方本科院校往往還是依靠專業(yè)核心課程來(lái)對(duì)專業(yè)層面進(jìn)行拓展，進(jìn)而達(dá)到與社會(huì)、市場(chǎng)融合，培養(yǎng)市場(chǎng)需要的人才。隨著社會(huì)不斷發(fā)展與進(jìn)步，通識(shí)類課程需要得到進(jìn)一步發(fā)展和深化，并以通識(shí)類課程為契機(jī)，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)多學(xué)科的能力，促進(jìn)師生雙方共同探討研究教學(xué)，將傳統(tǒng)的面授課堂融合進(jìn)多層次、多渠道的開(kāi)放式課堂。

二、我國(guó)現(xiàn)有慕課系統(tǒng)特征

我國(guó)現(xiàn)有的慕課整體系統(tǒng)與國(guó)際接軌，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)共享精品視頻課程，課程短小、精致，吸引眾人眼球。

一是中國(guó)大學(xué)慕課建設(shè)平臺(tái)得到長(zhǎng)足發(fā)展。2011年教育部頒布了《關(guān)于精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，要求通過(guò)視頻公開(kāi)課的建設(shè)，提高教學(xué)質(zhì)量，打造服務(wù)型社會(huì)；2017年教育部在“2017年教育信息化工作要點(diǎn)”中又進(jìn)一步提出，建設(shè)人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的現(xiàn)狀，打造學(xué)習(xí)型社會(huì)。慕課是精品視頻公開(kāi)課程的提升與升華，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂作業(yè)、課內(nèi)交流、教學(xué)論壇、教學(xué)管理、綜合打分等各方面都對(duì)課程提出了高要求、高標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而誕生了一些具有長(zhǎng)足優(yōu)勢(shì)的慕課課程平臺(tái)，如教育部的“愛(ài)課程”平臺(tái)、“中國(guó)大學(xué)慕課”平臺(tái)、“云課堂”平臺(tái)、超星“爾雅”課程學(xué)習(xí)平臺(tái)等等，這些慕課平臺(tái)都是從最初的直接引用國(guó)內(nèi)外的精品公開(kāi)課程發(fā)展到自己拍攝制作，大多數(shù)高校并對(duì)精品在線開(kāi)放課程制定了建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，提出要求，對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)效果等都提出了不同規(guī)格的要求，但也由于各高校申報(bào)資源不統(tǒng)一，造成現(xiàn)有慕課質(zhì)量參差不齊，有的僅僅是為了適應(yīng)形勢(shì)，將課堂上的內(nèi)容照搬到網(wǎng)絡(luò)而已?，F(xiàn)在已有上千門(mén)課程通過(guò)國(guó)家精品視頻公開(kāi)課的立項(xiàng)建設(shè)，已在“愛(ài)課程”“中國(guó)大學(xué)MOOC”等平臺(tái)上線。

二是慕課以“學(xué)習(xí)者”為中心?，F(xiàn)代慕課的重點(diǎn)與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別，在傳統(tǒng)課堂中，教師和學(xué)生以“面授”的方式，通過(guò)老師現(xiàn)場(chǎng)傳播知識(shí)，師生雙方通過(guò)交流、互動(dòng)的模式，由教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。而慕課的改革，將重點(diǎn)放在“學(xué)習(xí)者”方面，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己感興趣的課程和教師作出選擇后，由老師在視頻中講授重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生在課堂上接受，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到課后的消化、鞏固，通過(guò)作業(yè)、論壇等交流方式，暢所欲言，對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)甚至后面希望了解到的知識(shí)背景作出提示，使交流、溝通的平臺(tái)進(jìn)一步擴(kuò)大，重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“學(xué)習(xí)者”，主要依靠“學(xué)習(xí)者”對(duì)知識(shí)的把握和了解程度，從而促進(jìn)教師不斷調(diào)整和規(guī)劃適合“學(xué)習(xí)者”的方案。

三是“關(guān)聯(lián)慕課”趨勢(shì)架構(gòu)基本形成。慕課的不斷發(fā)展，使教師和教學(xué)管理人員不斷投入更多的時(shí)間去研究慕課的形式與發(fā)展方向，更新觀念，采用更先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)將之融合到慕課中去，進(jìn)而產(chǎn)生了“關(guān)聯(lián)慕課”?！瓣P(guān)聯(lián)慕課”的理論由加拿大學(xué)者、慕課創(chuàng)始人之一史StephenDownes提出，他強(qiáng)調(diào)需要通過(guò)“關(guān)聯(lián)主義”進(jìn)行教學(xué)，這與傳統(tǒng)的慕課教學(xué)方法有質(zhì)的區(qū)別，強(qiáng)調(diào)采用“聚合體”的方式進(jìn)行教學(xué)，以此讓學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)站或通訊方式隨時(shí)接受到最新的資訊和信息。同時(shí)，“關(guān)聯(lián)慕課”強(qiáng)調(diào)知識(shí)的“重組結(jié)構(gòu)”，通過(guò)教學(xué)論壇等橋梁，讓學(xué)生建立起不同的討論組，給學(xué)習(xí)者進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)重組，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)者的要求，再繼續(xù)通過(guò)課堂論壇、課后討論，將重組后的知識(shí)體系傳播給不同的學(xué)習(xí)者，分享各自的學(xué)習(xí)心得。因此，慕課研究的相關(guān)人員認(rèn)為，這種“關(guān)聯(lián)慕課”的知識(shí)體系架構(gòu)，是今后慕課發(fā)展的大方向，有助于新知識(shí)體系系統(tǒng)的構(gòu)建和知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組。

三、慕課在通識(shí)類課程中的應(yīng)用

地方本科高校主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，可以首先在公共選修類的課程中實(shí)現(xiàn)將大學(xué)MOOC與通識(shí)課堂的結(jié)合，通過(guò)“愛(ài)課程”“超星”等課程平臺(tái)的運(yùn)用，將MOOC與課堂教學(xué)相結(jié)合，利用新型慕課的新功能和新特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)者在課程平臺(tái)上的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互認(rèn)輔修證書(shū)，互認(rèn)學(xué)分，以此來(lái)打破地方本科高校間學(xué)生學(xué)習(xí)的壁壘，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

筆者所在高校采用了學(xué)生在“愛(ài)課程”平臺(tái)學(xué)習(xí)獲得公選課學(xué)分的辦法，讓學(xué)生在“愛(ài)課程”課程平臺(tái)注冊(cè)，通過(guò)實(shí)名認(rèn)證后進(jìn)行選課學(xué)習(xí)，并要求選課時(shí)不得選擇與學(xué)生本專業(yè)培養(yǎng)方案中設(shè)置的課程，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生選修人才培養(yǎng)方案規(guī)定以外的知名專家、學(xué)者的課程學(xué)習(xí)，改革通識(shí)類課程的教學(xué)方式；通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生選修外校知名教授的課程，獲得外校教師認(rèn)定的課程合格證書(shū)，并對(duì)課時(shí)進(jìn)行折合，折合方式如下：

表1 選修外校教師課時(shí)折合

一般2節(jié)MOOC可折合成1節(jié)課，根據(jù)累計(jì)的學(xué)時(shí)計(jì)算學(xué)分，最多一門(mén)課只能獲得2學(xué)分，且記入公選課學(xué)分。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，通過(guò)允許學(xué)生在“愛(ài)課程”平臺(tái)學(xué)習(xí)課程的方式，迄今為止，學(xué)校已有200人左右通過(guò)選修其他高校的通識(shí)類課程。我校認(rèn)證了公選課的學(xué)分，且通過(guò)這種方式獲得證書(shū)的規(guī)模還在不斷擴(kuò)大，這些都進(jìn)一步證明了慕課學(xué)習(xí)已成為通識(shí)類課程的有力補(bǔ)充。

同時(shí)，依托教育部“愛(ài)課程”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)校著力打造一批課程教學(xué)質(zhì)量高、形式多樣、內(nèi)容豐富、表達(dá)形式多種的課程，并將之納入?！笆濉币?guī)劃中的“百門(mén)優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)課程”中去，力爭(zhēng)在教改項(xiàng)目方面著力攻關(guān)，建設(shè)成一大批學(xué)生容易接受、知識(shí)面廣泛和內(nèi)容豐富的精品課程作為通識(shí)類課程的補(bǔ)充和完善。目前，已建設(shè)成近百門(mén)課程，大部分課程已通過(guò)學(xué)生在線注冊(cè)，學(xué)生在試學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷提出疑問(wèn)，教師不斷解決、磨合。這些課程上線后，將更大程度地實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，同時(shí)鼓勵(lì)其他高校學(xué)生來(lái)選修課程，為地方本科院校間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)夯實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)合慕課形式的通識(shí)類課程改革方向

慕課在高校得以廣泛發(fā)展，究其原因主要是因?yàn)槟秸n服務(wù)于教學(xué)改革，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高。在以網(wǎng)絡(luò)為主的這種現(xiàn)代教學(xué)模式下，教學(xué)效果是首要展現(xiàn)，因此如何處理好學(xué)生“學(xué)”和教師“教”以及課程本身的改革問(wèn)題，做到真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”，是目前亟待解決的問(wèn)題。如果學(xué)習(xí)者和教育者仍是一套傳統(tǒng)的做法，只是將“面對(duì)面”的授課形式轉(zhuǎn)而搬到網(wǎng)絡(luò)解決，那么只能是“改”而不“革”，“創(chuàng)”而不“新”。重點(diǎn)是借助于慕課，將在面授課堂中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的一些技能、技巧、模擬、操作等如實(shí)搬到虛擬空間，借用網(wǎng)絡(luò)的平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂中的改革。

第一，修正理念，重新界定通識(shí)類人才評(píng)價(jià)觀。地方本科院校培養(yǎng)的是為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)需要，學(xué)用結(jié)合和服務(wù)社會(huì)的應(yīng)用型人才，因此需要著重對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行深化和改革。社會(huì)需要的是綜合素質(zhì)強(qiáng)的“通才”，而不是理論知識(shí)豐富而實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的“專才”。通識(shí)類教育在專業(yè)教育中就彌補(bǔ)了不足，通過(guò)對(duì)通識(shí)類課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與研究，學(xué)生能夠理論聯(lián)系實(shí)際，就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)發(fā)展，使學(xué)生能夠成為服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的應(yīng)用型人才。因此，首先要在理念上修正思想，糾正“功利型的家庭教育觀”，從社會(huì)、家庭、高校等各方面糾正通識(shí)類教育弱化的觀念，重新評(píng)價(jià)通識(shí)類人才觀，樹(shù)立起強(qiáng)化通識(shí)教育的思想，為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)做好各方面準(zhǔn)備。

第二，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)分層次培養(yǎng)。通識(shí)類課程由于都是公共平臺(tái)課和專業(yè)平臺(tái)課，傳統(tǒng)課堂中學(xué)習(xí)者容易走神或曠課，純理論知識(shí)的課堂氛圍更是沉悶。地方本科院校將通識(shí)類課程與慕課結(jié)合后，更要反映“重組基礎(chǔ)、反映現(xiàn)代、加強(qiáng)實(shí)踐、注重應(yīng)用”的建設(shè)方法和路徑，因材施教，在選課前即分設(shè)不同層次的班級(jí)，如可開(kāi)設(shè)初級(jí)班或零基礎(chǔ)班、中級(jí)班或簡(jiǎn)單知識(shí)背景班、高級(jí)班或研究班等等，分流、分層次進(jìn)行教學(xué)，滿足各專業(yè)學(xué)生對(duì)課程提出的要求。同時(shí)在課程設(shè)置中，滿足崗位群、行業(yè)方向的要求，重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識(shí)能力、實(shí)際操作環(huán)節(jié)等進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)多元化的教學(xué)改革。

第三，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容改革，適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。目前，應(yīng)用型高校的課堂統(tǒng)一存在著“重理論、輕實(shí)踐”的問(wèn)題，通識(shí)類課程在今后的發(fā)展過(guò)程中，應(yīng)普及應(yīng)用型知識(shí)的更新，建立起應(yīng)用型知識(shí)體系，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為主線，更新教學(xué)資源，重新組合原有的教學(xué)體系和教學(xué)資源，融合進(jìn)新的教學(xué)資源后轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的課程方案給學(xué)生呈現(xiàn)，通過(guò)融入視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等不同的技術(shù)手段，配以穿插、融合不同的學(xué)生感興趣的元素，更新觀念，形成一段段、一章章的微小的知識(shí)點(diǎn)，充分運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)手段，加強(qiáng)慕課課堂教學(xué)的改革，把學(xué)生吸引到通識(shí)類課堂中來(lái)。

第四，開(kāi)放課程基本資料，激發(fā)學(xué)生選課熱情。教師課堂基本教學(xué)資料包括課程簡(jiǎn)介、人才培養(yǎng)方案中所屬類型、教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)程表、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、參考教材等等，只有公開(kāi)所有教學(xué)資料，提前讓學(xué)生有所了解該門(mén)課程，并在選課時(shí)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)指導(dǎo)，將課程講解由傳統(tǒng)課堂的“老師講、學(xué)生聽(tīng)”轉(zhuǎn)向以分析展示為主，學(xué)生在教學(xué)論壇參與討論的方式，學(xué)生才有可能拋棄“功利性”和“掙學(xué)分”的想法，從而從所要汲取的知識(shí)出發(fā)去選修課程。

第五，加強(qiáng)慕課的環(huán)境建設(shè)，進(jìn)一步搭建通識(shí)課程評(píng)價(jià)體系。由于在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的局限性與學(xué)習(xí)者對(duì)通識(shí)課程學(xué)習(xí)的“功利性”，學(xué)生在進(jìn)行慕課學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)引發(fā)惰性，僅開(kāi)著視頻不學(xué)習(xí)，或者只挑感興趣的視頻看等，這些現(xiàn)象的出現(xiàn)需要一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)來(lái)對(duì)在線課程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋，通過(guò)一定方式的督查，促進(jìn)學(xué)生能夠真正學(xué)習(xí)到知識(shí)。一是在課程中建立“督查評(píng)價(jià)體系”，通過(guò)在課程中插入作業(yè)題、建立教學(xué)論壇、單元測(cè)驗(yàn)、章節(jié)檢測(cè)、開(kāi)放環(huán)節(jié)討論等線上線下結(jié)合的多種方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，時(shí)刻督促學(xué)生真正體驗(yàn)到慕課課堂的開(kāi)放性和通識(shí)課程的趣味性、技能性。二是在課后建立“回復(fù)反饋體系”，學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師可根據(jù)課程測(cè)驗(yàn)結(jié)果對(duì)課程開(kāi)設(shè)情況進(jìn)行總結(jié)，并公布到論壇，學(xué)生參與討論，即時(shí)分析本門(mén)課程的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，設(shè)立調(diào)查問(wèn)卷發(fā)至學(xué)習(xí)者郵箱，讓學(xué)習(xí)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面進(jìn)行反饋，從而及時(shí)因材施教，根據(jù)每期不同的班級(jí)對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。

基于大學(xué)慕課視閾下的通識(shí)類課程的發(fā)展與教學(xué)各環(huán)節(jié)息息相關(guān)，以慕課為通識(shí)課程開(kāi)設(shè)的橋梁，將傳統(tǒng)的教學(xué)資源進(jìn)行重新組合、重新設(shè)計(jì)，對(duì)教師備課、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代化信息手段等都提出了更高要求。因此，地方高校對(duì)基于慕課視閾的通識(shí)類課程的研究將持續(xù)發(fā)展，為不斷聚力于教育教學(xué)改革提供理論和數(shù)據(jù)支撐。

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