初中英語“自然分材寫作教學(xué)”的應(yīng)用研究

■孔麗芳

一、“自然分材教學(xué)”的概念界定

“自然分材教學(xué)”是華東師范大學(xué)熊川武教授提出的一種教學(xué)理論。“自然分材教學(xué)”是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究的一種教學(xué)理論與實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三點：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”。這就意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配，主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行研究”。即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問題（作業(yè)中出錯的題），然后跟蹤并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與實踐形態(tài)”，說明“自然分材教學(xué)”不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。

二、初中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

寫作教學(xué)歷來是英語教學(xué)中的難點，要想在限定時間內(nèi)寫出一篇好文章非一日之功。初中英語寫作教學(xué)一般安排在每個單元之后，教師習(xí)慣要求學(xué)生背誦文章和好詞好句，甚至有教師要求學(xué)生默寫范文。長此以往，學(xué)生的寫作能力卻得不到太多提高，學(xué)生也容易喪失對寫作的興趣。

此外，教師對學(xué)生作文的批改費時費力，而相當(dāng)一部分學(xué)生對批改不太在意，甚至不管不顧，教師的批改沒有收到應(yīng)有的效果，造成教學(xué)資源的極大浪費。

三、初中英語“自然分材寫作教學(xué)”的應(yīng)用

“自分教學(xué)”強調(diào)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我修正，通過小組交流合作獲得更多考慮問題的角度和方法，最終全面解決問題。“自分教學(xué)”的有效深入推行具有較大的現(xiàn)實意義，對學(xué)生的終身發(fā)展也大有裨益。

（一）寫作前

在“自分教學(xué)”中，課堂的第一環(huán)節(jié)為“感情調(diào)節(jié)”環(huán)節(jié)，即通過教師設(shè)問等內(nèi)容設(shè)置激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，為第二環(huán)節(jié)自學(xué)打下基礎(chǔ)。教師可以在本環(huán)節(jié)通過活動設(shè)置對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1.對寫作內(nèi)容的推測。

在寫作教學(xué)開始前，教師可以就所給的寫作題目設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生對寫作內(nèi)容進(jìn)行推測，在學(xué)生得到答案之后，教師及時追問理由，對學(xué)生的說明技能進(jìn)行培養(yǎng)。

在教授牛津版英語9A Unit4 Task時，寫作的主題是“the person who has influenced me most”。筆者開始設(shè)問：

T：What are you going to write when you see the title?Why?

S1：I'm going to write about his name,job,age,personality andmy feelings.Because Iwant to introduce him first.

S2：I'm going to write about how he has influ?encedme.Because it isvery important.

S3：It's better for us to give some examples.It can help usknow the person better.

T：Allof your ideas are great.Try to discuss in yourgroup,then find a better idea towrite yourarti?cle.

在這一環(huán)節(jié)設(shè)置中，幾個學(xué)生的發(fā)言和小組討論拓展了思維的寬度，而筆者在第一個設(shè)問之后繼續(xù)追問，提升了學(xué)生的思維深度，同時培養(yǎng)了學(xué)生樹立評判標(biāo)準(zhǔn)的意識。經(jīng)過這樣的討論，學(xué)生已經(jīng)建構(gòu)起文章的寫作內(nèi)容，即被描述者的外貌、年齡、職業(yè)等信息，他是如何影響我的，原先具有不同意見的學(xué)生在經(jīng)過討論和自我反思之后也調(diào)整了原先的思路。這個自我校準(zhǔn)的過程也是“自分教學(xué)”課堂中通過小組合作討論，促使學(xué)生思維發(fā)展的過程。

附：TheW riting Evaluation CriteriaofGrade Nine

2.對文章結(jié)構(gòu)的分析。

在學(xué)生討論文章內(nèi)容之后，可以引導(dǎo)學(xué)生對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。

T:How many parts are you going to divide the information into?Whatare they?Why?

S1:I'll divide the information into four parts.PartOne is the general ideas about the person who has influenced memost.Part Two is his personali?ty.Part Three is the examples and Part Four ismy feelings.It's a clear structure,people can get the main ideaseasily.

S2:I'll put the ideas into three parts.PartOne is the introduction,Part Two is themain body,in?cluding the personalities and the examples,the third part is the ending.Usually，we can divide the passage into three parts,sowe can follow the exam?ples.

T:Actually you have got the same ideas.You divide it into different parts,because you have dif?ferentstandards.

（二）寫作中

“自分教學(xué)”的第二環(huán)節(jié)是“學(xué)生自學(xué)”環(huán)節(jié)。在寫作教學(xué)中，由于前期鋪墊，本環(huán)節(jié)通常為學(xué)生的自主寫作環(huán)節(jié)，是教師放手給學(xué)生自主發(fā)揮，完成寫作任務(wù)的環(huán)節(jié)。

1.文章提綱的自我建構(gòu)。

教師要求學(xué)生在寫作前先根據(jù)之前對文章結(jié)構(gòu)的討論，列好寫作提綱，并對照討論結(jié)果進(jìn)行自我修訂。在選擇所寫內(nèi)容時，要綜合考慮此信息是否符合文章的中心要點，能否支撐文章中心，同時兼顧自己的寫作水平和詞句運用的熟練程度。完成之后自行進(jìn)入寫作階段。

2.文章撰寫過程。

學(xué)生獨立完成寫作內(nèi)容的階段是學(xué)生進(jìn)行綜合思維訓(xùn)練的過程，學(xué)生需要運用解釋、分析、評估、推論、說明和自我校準(zhǔn)等技巧來完成此環(huán)節(jié)。教師在學(xué)生獨立完成時可以在課堂巡視，并幫助有困難的學(xué)生。

3.文章的自我修改。

在學(xué)生完成寫作之后，教師可以利用PPT打出作文評價量規(guī)（見上頁附表），要求學(xué)生對照要求修改，并思考修改的理由。此環(huán)節(jié)的設(shè)定主要體現(xiàn)了學(xué)生分析、評估和自我校準(zhǔn)的技能培養(yǎng)和運用。同時，寫作評價標(biāo)準(zhǔn)的展示使學(xué)生建立起通過理性的評判標(biāo)準(zhǔn)對某一對象進(jìn)行反思和評判的意識，而非隨意的、感性的評價。

（三）寫作后

“自分教學(xué)”的第三、四環(huán)節(jié)分別是“小組互幫合作”環(huán)節(jié)和“釋疑”環(huán)節(jié)，在寫作教學(xué)中，筆者將之統(tǒng)歸為第三部分，即寫作后。此部分對批判性思維的培養(yǎng)和應(yīng)用嘗試如下：

1.小組互幫合作環(huán)節(jié)。

小組成員互換寫好的文稿，拿出紅筆，互相批改其他成員的作文。本輪批改的重點落在詞句運用、語法使用、結(jié)構(gòu)設(shè)置等顯性內(nèi)容。學(xué)生需要在有錯誤的地方做上合適的標(biāo)記，并思考理由，以便能夠給被指導(dǎo)學(xué)生以糾錯的輔導(dǎo)和討論。修改結(jié)束后，修改者還需根據(jù)修改文章的水平和層次給出恰當(dāng)?shù)脑u語，除了發(fā)現(xiàn)閃光點之外，還要指出問題和不足，同時給出相應(yīng)的建議。

學(xué)生互閱作文可以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助寫作者進(jìn)一步糾正錯誤和提高寫作水平。對于修改者，評閱的過程也是學(xué)習(xí)和思考的過程。在此過程中，學(xué)生積極主動參與，調(diào)動各種思維方法開展學(xué)習(xí)。

學(xué)生在教師給出評判標(biāo)準(zhǔn)和批改符號后，需要運用解釋的思維技巧，即解讀意義，覺察、關(guān)注和描述信息內(nèi)容、情感表達(dá)等。學(xué)生通過分析的思維技巧來評判內(nèi)容的對和錯，并給出相應(yīng)的對策。學(xué)生思考評判的理由和依據(jù)以便做出解釋，則屬于說明思維技巧的訓(xùn)練和應(yīng)用。在評判的過程中，批改者需要斟酌自己評判的適切性，并做出自我修正。

給作文寫評語可以很好地體現(xiàn)說明思維方式的訓(xùn)練，這種訓(xùn)練對學(xué)生的概括能力、表達(dá)能力、綜合能力的提升都具有積極的意義。

2.釋疑環(huán)節(jié)。

（1）對批改的反饋和釋疑。

這一環(huán)節(jié)可以是批改者和寫作者之間的相互探討和釋疑，也可以是學(xué)生有疑問時向教師求助，由教師釋疑，個別問題單獨解決，共性問題統(tǒng)一講解。

（2）教師的再批改和釋疑。

教師在學(xué)生釋疑輔導(dǎo)結(jié)束后可以檢查前期活動的效果。教師選取一篇中等作文為范例，既檢查了活動的成效，又可以在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行深層次批改。本次批改的重點在于句式多樣性的探索，文章連接詞、過渡句、主旨句與支撐句的使用等。與學(xué)生互批相似的是，這種批改過程是對學(xué)生綜合思維能力的培養(yǎng)。同樣以9AUnit4 Task的寫作教學(xué)為例。

T：What do you think of the structure of sen?tence?Do you have any better ways to express the samemeaning?

T:Is this example useful enough to support the topic?Do you haveother ideas?

教師的每一步設(shè)問都能引發(fā)學(xué)生的深度思維，學(xué)生需要運用評判、說明、解釋等技巧來回答教師的設(shè)問，從而達(dá)到提升和訓(xùn)練思維的目的。