語(yǔ)文教學(xué)要有兒童視野

董翠

摘 要 教師要在教學(xué)時(shí)從兒童的角度去考慮，在研究教材內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂教學(xué)方案時(shí)，也要從兒童的視角去思考，如何設(shè)計(jì)出符合兒童心理的教學(xué)方案。這樣幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 語(yǔ)文教學(xué);兒童視野;兒童本位

中圖分類號(hào)：H09??????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）20-0209-01

學(xué)生是教學(xué)的主體，小學(xué)階段的孩子思維與成人有著極大的代溝，因此，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，需要從學(xué)生的角度來(lái)思考，如這樣的講授方式能否被孩子們理解。教師要培養(yǎng)自己的兒童視野，將課本知識(shí)盡量?jī)和寣W(xué)生感受到語(yǔ)文的魅力，感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性。

一、樹(shù)立“兒童主體”意識(shí)

很多教師經(jīng)常會(huì)遇到這樣一個(gè)困境，自己精心設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，實(shí)際實(shí)施之后收效甚微。這是因?yàn)?，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，沒(méi)有“兒童主體”的意識(shí)。在這種大前提下開(kāi)展的教學(xué)，無(wú)論做的多么到位，實(shí)際效率依然會(huì)很低。在語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師必須要把學(xué)生的需求放在第一位，從這個(gè)年齡段的學(xué)生的心理出發(fā)，設(shè)計(jì)出符合這一年齡段學(xué)生的教學(xué)，而不是脫離了學(xué)生這一主體，單純的只去考慮如何更好的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。

有些教師雖然有意識(shí)的去考慮學(xué)生的心理水平，但是實(shí)際上丙并沒(méi)有做到，在實(shí)際教學(xué)中看似每個(gè)學(xué)生都能踏著整齊的步伐，仔細(xì)思考一下，不同的學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受水平不盡相同，這種“整齊步伐”的現(xiàn)象本身其實(shí)已經(jīng)在提醒教師，這樣做很多學(xué)生是學(xué)不到東西的。

例如，一名教師在《狐假虎威》這篇課文的教學(xué)中，設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生來(lái)表演課文內(nèi)容的教學(xué)方案，整個(gè)教學(xué)中學(xué)生都看似很活躍，課堂氛圍也很好，但是在這個(gè)過(guò)程中，并不是所有學(xué)生都能真正參與到教學(xué)中來(lái)。教師被良好的氛圍所迷惑，也并沒(méi)有注意到這一“不和諧”現(xiàn)象。但是，仔細(xì)的思考一下，將這個(gè)教學(xué)方案改成組織小組交互表演，這樣就可以讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，更好的帶動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要以學(xué)生為本，注重每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

二、杜絕“偽兒童化”現(xiàn)象

隨著新課改的深入實(shí)施，越來(lái)越多的一線教師意識(shí)到了兒童主體的重要性，教學(xué)方案也都趨向兒童為主體來(lái)設(shè)計(jì)。但是，由于對(duì)于兒童化教學(xué)的研究還不是很仔細(xì)，實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)“偽兒童化”。這樣設(shè)計(jì)出來(lái)的課堂教學(xué)，看似教師是以學(xué)生為主體，實(shí)際上學(xué)生在課堂上只扮演了“演員”這一角色，學(xué)生只是按照教師的“劇本”，在教師的“導(dǎo)演”下，一步一步的做出了教師想要的動(dòng)作。

例如，有位教師在《彭德懷和他的大黑騾子》這一課的教學(xué)中，教師先讓學(xué)生自行閱讀文章，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，通過(guò)之前的預(yù)習(xí)和剛剛的閱讀，你們有什么問(wèn)題想要問(wèn)的嗎？”這種方式給了學(xué)生一定自由空間，讓學(xué)生自己去思考探索，但是，在觀察了學(xué)生的表現(xiàn)之后，卻發(fā)現(xiàn)這種方法并不是很好。學(xué)生基本都沉默不語(yǔ)，老師感到有些煩惱，表情上浮現(xiàn)出幾絲不悅，隨后，班長(zhǎng)和語(yǔ)文課代表等同學(xué)舉起手：“彭德懷那么喜愛(ài)他的大黑騾子，但是為什么后來(lái)要?dú)⒘怂亍?，“從文章的哪些方面可以體現(xiàn)出彭德懷對(duì)于大黑騾子的喜愛(ài)呢？”教師聽(tīng)了這些提問(wèn)之后，臉上的不悅轉(zhuǎn)為了幾分笑意，鼓勵(lì)學(xué)生道：“不錯(cuò)，大家都很聰明，很善于自己去探索課文中的一些關(guān)鍵內(nèi)容，提的問(wèn)題也都到位，那么下面跟隨老師一起，去課文中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題的答案吧！”教師在這一系列的教學(xué)活動(dòng)中，看似尊重了學(xué)生，以學(xué)生為主體，從學(xué)生的心理出發(fā)設(shè)計(jì)出了很好的教學(xué)方案。但是，仔細(xì)一想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多問(wèn)題和設(shè)計(jì)都屬于明知故問(wèn)，學(xué)生只是教師的“提線木偶”。這種模式，教師需要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，并堅(jiān)決杜絕。

此外，教師也不能為了追求課堂氣氛的活躍，而忽視了對(duì)課本內(nèi)容的教學(xué)，有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)才能讓學(xué)生真正獲益，追求形式和表象是不可取的。

三、明確教學(xué)定位，激發(fā)學(xué)生潛能

小學(xué)階段的孩子，對(duì)于一些事物的認(rèn)知能力雖然比較弱，但是其潛能卻是無(wú)限的。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師對(duì)于一些學(xué)生其實(shí)可以很容易理解的內(nèi)容，會(huì)誤判，帶著學(xué)生圍繞這個(gè)簡(jiǎn)單的內(nèi)容浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。

例如，某位教師在《哪吒鬧?！返慕虒W(xué)中，學(xué)生通過(guò)閱讀課文，已經(jīng)在腦海中有著一定的理解了，但教師為了活躍課堂，先是播放了動(dòng)畫(huà)片，又給學(xué)生講故事，這種行為其實(shí)是一種舍本逐末，浪費(fèi)了大量寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。

教師在教學(xué)中，需要有一個(gè)明確的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要激發(fā)，課堂氣氛也需要活躍起來(lái)，但是，萬(wàn)萬(wàn)不可舍本逐次，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和活躍的課堂氣氛最終服務(wù)的目標(biāo)，都是讓學(xué)生能學(xué)到東西。比如，在上面的例子中，在講解完之后，可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)自己的腦筋，把這段故事進(jìn)行續(xù)寫或者改寫，并鼓勵(lì)學(xué)生自己在課后通過(guò)各種渠道搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生主動(dòng)的去拓寬知識(shí)面，而不是一味地追求課堂豐富多彩的表象。

總而言之，教師要學(xué)會(huì)用兒童的心理去看待事物，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)符合兒童的教學(xué)方案，還要避免“偽兒童”情形的發(fā)生，有效的利用寶貴的課堂時(shí)間，真正的讓學(xué)生能夠在課堂上有所收獲，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]欒青廷.語(yǔ)文教學(xué)宜有兒童視野淺探[J].漢字文化，2018（02）：75-76.

[2]呂莉.試論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中的兒童視野[J].課程教育研究，2016（24）：160-161.