如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

袁宏斌

摘 要 小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)校教育最為基礎(chǔ)的科目，并且，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，發(fā)展學(xué)生解決實際問題的能力方面發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而且，學(xué)生如果能夠具備問題意識就能夠輕松且準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)條件和目的之間需要解決的矛盾。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要重視學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;課堂

中圖分類號：A，G424.21???????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0206-01

不管是怎樣的發(fā)現(xiàn)過程都是從提問開始的，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也是如此。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，問題思維的激發(fā)和培養(yǎng)是非常重要的。而且，學(xué)生的問題意識通常是在解決問題的環(huán)節(jié)中得到發(fā)展的。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要引導(dǎo)學(xué)生探索、分析問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。同時，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，給予學(xué)生自主思考的空間和時間，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而推動學(xué)生的全面發(fā)展，挖據(jù)學(xué)生內(nèi)在的潛力。本文結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，對于如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識進(jìn)行了以下幾點探究：

一、營造質(zhì)疑的氛圍

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響下，教師和學(xué)生都習(xí)慣于灌輸式的數(shù)學(xué)課堂，教師忽視了學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，而學(xué)生也失去了提問的意識和能力。這樣的形式是非常不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高的。對于小學(xué)生而言，教師的話語就是權(quán)威，學(xué)生深信不疑。很多學(xué)生不敢提問，也不想提問。因此，要想改變這種現(xiàn)狀，教師在日常教學(xué)的過程中，就要為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，消除學(xué)生的緊張感，發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，使學(xué)生能夠提出自己的問題和看法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

比如：在《升和毫升》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠明確1升=1000毫升的概念，并且，使學(xué)生能夠利用相關(guān)的概念解決實際生活中的問題。筆者在教學(xué)的過程中，利用多媒體為學(xué)生展示了一瓶牛奶200毫升、一瓶礦泉水520毫升，一桶水50升。有的學(xué)生就提出了問題：為什么同樣是水，單位就不同？有的水是毫升，有的水是升？根據(jù)學(xué)生的問題，筆者就引出了升與毫升的概念。然后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了分組實驗活動：用100毫升的量筒裝滿水倒入1000毫升的量杯中，請問，幾次能夠倒?jié)M1000毫升的量筒？學(xué)生經(jīng)過自主實驗和探究，就能夠掌握升與毫升之間的關(guān)系。同時，學(xué)生在這樣的探究氛圍中，經(jīng)歷了提出問題、探索問題、解答問題的過程，自然就能夠掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識。

二、給予思考的時間

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對于數(shù)學(xué)課堂的把控過于嚴(yán)格，沒有為學(xué)生留下充足的時間思考問題。在這樣的形式下，學(xué)生的問題意識自然得不到發(fā)展。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要注重課堂教學(xué)的節(jié)奏，給予學(xué)生思考和提問的空間。同時，教師要重視自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，為學(xué)生提出具有探究性和思考性的問題，深化學(xué)生的認(rèn)知，加深學(xué)生的理解。

比如：在《垂線與平行線》的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生能夠正確認(rèn)識線段、射線和直線，并且，明確三者之間的聯(lián)系和區(qū)別。筆者在教學(xué)的過程中，利用多媒體為學(xué)生展示了城市夜景圖，并且要求學(xué)生思考這些燈光的來源。據(jù)此，筆者就引出了射線的概念。之后，在學(xué)生基本上掌握了射線、直線和線段的概念之后，筆者要求學(xué)生思考和分析了線段、射線和直線的相同點和不同點。同時，筆者給予了學(xué)生充足的時間，要求學(xué)生自主探究。學(xué)生經(jīng)過分析和總結(jié)之后，就能夠掌握其中的相同之處和不同之處?？梢?，給予學(xué)生能夠一定的思考空間和時間，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的。

三、進(jìn)行正確的評價

小學(xué)階段的學(xué)生非常看重教師對自己的評價，同時，教師的評價也是學(xué)生正確認(rèn)識自己、了解自己的過程。如果學(xué)生得不到教師正確的評價，很容易會使學(xué)生的自尊心受到傷害。因此，教師在日常教學(xué)的過程中，就要根據(jù)學(xué)生的回答和看法，進(jìn)行正確的評價，從而激發(fā)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生能夠獲得成功的體驗。

比如：在《垂線與平行線》的教學(xué)過程中，在學(xué)生完成了直線、線段和射線的探究活動之后，筆者針對學(xué)生的答案進(jìn)行了科學(xué)合理的評價。有的學(xué)生根據(jù)自己探索的情況，制作了相應(yīng)的表格。并且，得出了正確且完整的結(jié)論。這時，筆者就對學(xué)生進(jìn)行了表揚和肯定。如：你做的非常好，希望可以繼續(xù)努力。學(xué)生在這樣的形式下，就能夠樹立起學(xué)好數(shù)學(xué)知識的自信心。而對于探究結(jié)果不完整的學(xué)生，筆者則是給予了鼓勵，如：下次一定會更好。學(xué)生在筆者的評價中，就樹立起探索問題、解決問題的信心。相應(yīng)地，學(xué)生的問題意識也就被激發(fā)出來了。

總之，問題意識的培養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上占據(jù)著不可或缺的地位。教師在日常教學(xué)的過程中，一定要為學(xué)生營造質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生勇于提問。同時，教師要給予學(xué)生充足的思考和探究的時間和空間，讓學(xué)生能夠生成自身的看法。最后，教師要對學(xué)生的提問和解答過程進(jìn)行正確的評價，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生主動參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動中來，推動數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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