探究式教學在高中生物教學中的應用

劉國曉

摘 要 隨著新課程改革的實施與推進，當代教育越來越重視學生探究意識與探究能力的發(fā)展。在高中生物教學中，探究式教學以其自身的探究性優(yōu)勢得到了當代諸多一線教師的認可與青睞。為了進一步發(fā)揮出探究式教學的優(yōu)勢，本文從創(chuàng)設問題情境、設計探究活動以及完善探究評價三方面對探究式教學在高中生物教學中的應用展開了探討，以期能夠達到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞 高中生物;探究教學;問題情境;探究活動;探究評價

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0130-01

眾所周知，高中生物教學作為高中階段的重要學科，對于學生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是，從當前的生物教學現(xiàn)狀來看，教學模式形式化以及概括化的特點嚴重阻礙了學生生物學習興趣的培養(yǎng)和生物學習質(zhì)量的提高。而探究式教學恰好可以彌補這一弊端，它能夠以探究為基礎(chǔ)來提高學生的學習欲望，從而有效促進教學效率的提升。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、創(chuàng)設問題情境

當學生對某一事物產(chǎn)生興趣時，才能積極投入到對該事物的學習之中。所以，實施探究式教學，首先就要將提高學生學習興趣放在首位。探究中，激發(fā)學生學習興趣的有效手段主要是問題情境的創(chuàng)設，也就是利用一些情境性問題的提出將學生的注意力轉(zhuǎn)移到問題中并對該問題產(chǎn)生探究的興趣，進而自主展開思考與探究。要想使問題情境能夠達到這一效果，教師要保證問題具有誘導性、探究性和啟發(fā)性，要使學生能夠感受到問題的存在，并對問題產(chǎn)生興趣，如此才能發(fā)揮出探究式教學的優(yōu)勢，才能提高高中生的探究欲望。

例如：在學習“染色體變異”時，為了使學生能夠?qū)υ搩?nèi)容產(chǎn)生興趣，并順利掌握染色體結(jié)構(gòu)變異的類型，說出染色體組的概念，辨別二倍體、多倍體和單倍體，我在教學過程中極為重視對問題情境的創(chuàng)設。因此，上課之后，我首先通過多媒體向?qū)W生展示了四幅染色體組型，他們分別為“正常人”“三倍體人”“21三體綜合征”“貓叫綜合征”。在學生將注意力集中到圖片上之后，我隨即提出了一個問題，也就是要求學生在觀察圖片的過程中，想一想三種病人的特點，再去尋找他們的染色體組型與正常人的不同之處。隨著問題的提出，學生順利進入到了該問題情境中，并對其展開了探究，進而有效提高了生物學習效率。

二、設計探究活動

傳統(tǒng)的課堂教學主要以教師為主體，學生也往往通過死記硬背的方式來進行記憶，顯然這種教學方法對于當代教學發(fā)展而言是有害無益的。所以，在高中生物教學中，教師要盡可能的利用探究活動的開展來活化生物課堂，讓學生從活動中體驗到探究的快樂。但是，在設計探究活動時，教師要以具體的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，細心考慮設計什么樣的活動形式，以及具體的活動內(nèi)容與過程。在探究活動的設計中，活動內(nèi)容極為重要，所以教師要從內(nèi)容的操作性和具體性兩方面進行展開，以使探究內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學生的活動，進而有效促進生物教學質(zhì)量的提高。

例如：在學習“免疫調(diào)節(jié)”時，為了使學生能夠了解到抗原抗體結(jié)合的特異性以及體液免疫和細胞免疫的過程，我決定采用“小組競賽”這一活動形式來引發(fā)學生的探究興趣。因此，在教學開始后，我首先將學生進行了分組，并要求學生以小組為單位來探究和討論人體的免疫系統(tǒng)是由什么組成的？一段時間過后，我以自我推薦的形式對小組內(nèi)部的討論結(jié)果進行了歸納，并給予了學生以適當?shù)募?，從而使學生初步認識了人體的免疫系統(tǒng)。之后，我又引導各小組對免疫的三道防線進行了明確，從而使各小組人員在競爭中順利進入到了對該內(nèi)容的探究中。

三、完善探究評價

一直以來，評價在促進學生發(fā)展方面都發(fā)揮著重要作用。隨著教育教學的不斷發(fā)展與進步，單一的教學評價方式已經(jīng)逐步被淘汰，緊隨的是對評價方式的不斷完善。在高中生物教學中，探究式教學的應用會在最大程度上激發(fā)出學生的自主探究意識，使學生能夠進行自我認識、自我教育、自我體驗。對于高中階段的學生來講，他們已經(jīng)具備的基本的評價能力，所以教師可以將學生的互評、自評與自己的評價結(jié)合起來，從而借助評價主體的多元化來幫助學生進行針對性的改進，從而使他們更加積極主動的參與到生物探究中。

例如：在完善探究評價的過程中，我優(yōu)先對多元化的評價方式進行了明確。因此，在學完“群落的演替”這一內(nèi)容之后，我從具體的探究內(nèi)容出發(fā)，引導學生進行了互評和自評，從而了解到了學生對該內(nèi)容的學習與探究情況。隨后，我將學生的評價內(nèi)容與我的評價結(jié)合了起來，并將綜合性評價結(jié)果告訴了大家。顯然，這一評價方式不僅可以使學生全面認識到了自己的學習情況，更能夠幫助學生進行針對性的改進，這對于學生掌握群落演替的過程以及提高學生的探究能力具有重要作用。

總之，探究式教學能夠?qū)W生從學習者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空?，這對于高中生探究意識和探究能力的培養(yǎng)具有積極地促進作用。因此，作為當代教師更應該在提高自我、完善自我的過程中重視對探究式教學的應用，以提高高中生物教學質(zhì)量，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

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[2]白玉琴.探究式教學模式在高中生物教學中的應用[J].成才之路，2018（26）.