小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識培養(yǎng)探究

鄒國光

摘 要 在小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識很重要。數(shù)學(xué)問題意識，可以幫助小學(xué)生更快速地發(fā)現(xiàn)條件和目的之間需要解決的矛盾，并靈活調(diào)動已有的知識結(jié)構(gòu)來尋找問題的解決措施，在問題“提出——解決”的過程中習(xí)得數(shù)學(xué)知識與技能。本文結(jié)合筆者自身多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗，對如何在小學(xué)生數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識提出幾點自己的思考。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）20-0146-01

什么是問題意識呢？簡單來說，問題意識就是思維的問題性心理。在我們的認(rèn)知中，經(jīng)常會遇到一些不明白的問題或者是現(xiàn)象，我們進而會產(chǎn)生疑問、探求的心理，并嘗試著去尋找解決問題的辦法。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師如果可以很好地利用這一心理，積極引導(dǎo)學(xué)生的思維，就可以讓學(xué)生在問題“發(fā)現(xiàn)——思考——解決”的過程中實現(xiàn)進步，鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)合適的問題情境

培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，首先在新課教學(xué)過程中教師注意深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)來創(chuàng)設(shè)問題情境，既可以通過問題情境來更快速導(dǎo)入新課，還能讓學(xué)生在問題情景中主動去提出數(shù)學(xué)問題。通過打造“邊思考邊學(xué)習(xí)”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

例如，在教授人教版小學(xué)數(shù)學(xué)二年級的《角的初步認(rèn)識》這部分內(nèi)容時，本節(jié)課的教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識角，能說出角的各部分名稱，并會用直尺畫角。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生們的興趣，本節(jié)課教師可以從主題圖校園一角這一生活化的教學(xué)案例切入，引導(dǎo)學(xué)生主動去觀察實物，隨后逐步抽象，讓學(xué)生實際操作中加深學(xué)生對角的認(rèn)識，了解角的基本特征。在實際的教學(xué)過程中，教師利用多媒體課件向?qū)W生們展示主題圖“校園一角”，并通過語言輔助創(chuàng)設(shè)問題情境：“同學(xué)們，一起在屏幕上欣賞了我們美麗的校園，你們發(fā)現(xiàn)照片中的景物都有什么特點？”教師此刻可以用畫圖工具，將圖片中建筑角用紅色線條圈出來，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角”的特征。教師：“操場上很多物體的表面都有角，角也是我們數(shù)學(xué)中的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。今天讓我們走進角的世界?！蓖ㄟ^新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)問題情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們主動去進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神

興趣是學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一大動力，合理利用學(xué)生的興趣可以增加學(xué)生的求知欲望，推動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)前進。在興趣的驅(qū)動下，學(xué)生主動去以創(chuàng)造性的態(tài)度進入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，這樣的數(shù)學(xué)課堂必然是高效的。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，完成對學(xué)生的興趣激發(fā)后，要順勢導(dǎo)入，鼓勵他們主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽質(zhì)疑、自我求證。

例如，在完成《角的初步認(rèn)識》這部分知識的興趣激發(fā)后，順勢進入“角的初步感知”環(huán)節(jié)。教師可以從學(xué)習(xí)用具三角板入手開展觀察活動，“說起角，只要我們善于發(fā)現(xiàn)，做生活中的有心人，會發(fā)現(xiàn)角和我們的生活息息相關(guān)。瞧，就連我們學(xué)習(xí)用的三角板里也藏著不少角呢！請同學(xué)們拿出你的三角板，觀察上面的角，找出其中的一個角發(fā)現(xiàn)它有什么特點。你們把找到的交用手去摸一摸，感受一下?！苯處熆梢阅贸鲎约旱慕叹?，向?qū)W生們示范去摸角的頂點。在老師的提問下，學(xué)生們都有了自己的答案。教師沒有直接對學(xué)生們的答案進行評判，而是通過們讓學(xué)生切身體會，去感悟角的特征——每個角都有一個尖尖的地方、兩條直直的線。進而去修改自己原本的答案，得出角的特征，即每個角都一個頂點和兩條邊。在這個過程中不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還教會了學(xué)生去提出質(zhì)疑和驗證答案。

三、開展啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散

提問是激發(fā)學(xué)生思維、開啟學(xué)生智慧的重要一種教學(xué)方式，在數(shù)學(xué)課堂上教師合理進行提問，給予學(xué)生充分的“思考”空間，在學(xué)生遇到疑惑之處，不要一下子就告訴他們答案，而是一步步引導(dǎo)，要留有余地，才能讓學(xué)生的想象力得到最大程度地發(fā)散。而且，學(xué)生憑借自己的思索找到答案，會記得更加深刻，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性會更高。

例如，為了強化學(xué)生對于《角的初步認(rèn)識》中“角的大小”這部分知識的認(rèn)知，教師可以開展實踐活動，在探究的過程中一步步啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)現(xiàn)角的大小。教師：“老師這里有一個活動角，誰能用活動角擺出一個較大的角呢？如果想讓這個角變小，可以嗎？”學(xué)生和老師一起操作，引導(dǎo)學(xué)生觀看角的大小變換實驗;隨后，教師進一步提問：“老師這里還有一個角，它的邊很長，如果我剪掉一截會怎樣？角是不是會變小呢？”通過這一系列的發(fā)問，在動作操作的過程中，讓學(xué)生們得到了“角的大小與兩條邊的長短無關(guān)，和兩條邊叉開的程度有關(guān)”的結(jié)論。通過創(chuàng)造角的實踐活動，在探究過程中開展啟發(fā)式提問，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生的問題意識也有所增強。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生的問題意識可以從創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)生興趣和開展啟發(fā)式提問三個方面入手，讓小學(xué)生在思考與探究中獲得數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。

參考文獻：

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[2]趙三多.疑源于思成于問——淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)[J].華夏教師，2015（S1）：58.