小學語文教學中閱讀分析能力的培養(yǎng)

劉敏

[摘要]在小學語文教學中，學生的閱讀理解能力非常重要，因此，必須采取有效措施，加強學生閱讀分析能力的培養(yǎng)。本文立足實際，闡述了小學語文教學中閱讀分析能力培養(yǎng)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]小學語文 閱讀分析 能力 培養(yǎng)

在小學階段，培養(yǎng)學生的閱讀能力非常重要，不僅能開闊學生的視野，獲取知識，提高學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，還能提升他們的理解能力和獨立思考意識，豐富他們的精神世界，為獲取更多的語文知識奠定基礎。怎樣才能把學生的閱讀能力提升呢？下面談談具體的方法。

一、歸納和分析文章的中心思想

一篇文章不論是哪種體裁，總要表現(xiàn)一定的思想感情，說明某個問題，對這個問題表示作者的看法和態(tài)度，宣傳某一種思想或反對某一種思想。歌頌什么，揭露什么；肯定什么，否定什么；主張什么，反對什么，都要通過對題材的描述、議論，在一篇文章中所反映出來的總的觀點或意圖，就是文章的中心思想，須經(jīng)過以下幾個步驟：①要認真閱讀原文，掃除文字上的障礙，熟悉文章內(nèi)容。這是理解和掌握文章中心思想的關(guān)鍵。②要正確劃分文章的段落，概括出段落大意，并注意段落之間的關(guān)系。這是掌握和歸納中心思想的條件。③要注視對文章題目的分析，還要認真研究文章的開關(guān)和結(jié)尾，之所以要弄清題目的含義，是因為不少文章的題目有揭示文章的中心思想的作用。④要注意結(jié)合文章產(chǎn)生或發(fā)表的時代背影來理解。這樣，我們就能更好地把握作者的寫作意圖和作品的現(xiàn)實意義，從而更好地掌握文章的中心思想。如教學《美麗的南沙群島》一課，教師可以在課前播放有關(guān)南沙群島美麗風光的視頻，讓學生交流：看了這段視頻，你想說什么？你的感受是什么？學生一定會說：南沙群島的風光真是美麗；南沙群島風景秀麗、景色宜人，我真想去看一看……這時，教師就可以順著學生的回答，小結(jié)引入到后面的閱讀：同學們說得真是太好了！鏡頭中的南沙群島如此美麗，那么課文中的南沙群島又是怎樣的呢？課文是怎樣描寫的呢？下面就請同學們走進課文，自己去閱讀，去尋找答案。這時，學生的閱讀興趣被調(diào)動起來了，就會產(chǎn)生閱讀的主動性，閱讀更加投入。

二、文章段落的劃分

為了表現(xiàn)文章的中心思想，作者總是要把分散的，復雜的材料按一定的方式組織起來，使它們彼此之間具有緊密的內(nèi)在聯(lián)系，成為一個統(tǒng)一的整體，同時又要做到層次清楚，條理分明。這就是文章的組織結(jié)構(gòu)。層次安排問題。因此，我們要正確地理解或分析文章的中心思想，就要弄清文章的層次結(jié)構(gòu)。為要達到這一目的，就要給文章劃分段落層次。

這里所說的段落層次，不是指一望而知的自然段，而是指作者為了表現(xiàn)中心思想而把有關(guān)內(nèi)容按一定的方式組合在一起的各個部分，所以，一個段落可以是一個自然段，也可以由幾個自然段組成。

劃分段落，實際上就是搞清楚作者通過哪幾個方面的內(nèi)容（或哪幾個層次）來體現(xiàn)中心思想。這每一方面內(nèi)容就是一個段落。辨別幾個自然段是否屬于同一個內(nèi)容或同一層意思，就要弄清這些自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系，也就是了解它們在表現(xiàn)中心思想方面所起的作用是否相同或相近。把一篇文章劃分成幾個段落，本身不是目的而是為了更好地理解作品內(nèi)容，從而掌握這篇文章的中心思想，所以在閱讀文章時，要防止為了分段而分段，文章的分段方法，根據(jù)文章的不同而有所不同。一般地說，記敘文有的可按情節(jié)發(fā)展的過程分段，也可按時間發(fā)展順序分段，有的可按人物活動的場面分段，有的可按空間的變換分段，有的則按敘述的方式的不同分段。對議論文章，一般可按論證過程來分段，立論性的文章可以按從提出問題、分析問題、解決問題這樣的順序去考慮段落的劃分。駁論性的文章則往往可按引出敵論、據(jù)理反駁、揭露實質(zhì)這樣的順序來劃出。

為了更清楚地理解段落之間關(guān)系，從而完整地掌握全篇的內(nèi)容，給文章分段以后，可以用簡潔的語言概括出每一段的具體內(nèi)容，這就是文章的段落大意。

三、文章寫作特點的分析

分析文章的寫作方法，一般可以從以下幾個方面考慮：

篇章結(jié)構(gòu)方面。篇章結(jié)構(gòu)，是作者觀察物，分析問題時思維活動的條理性在文章里的反映。它是通過安排文章的段落層次顯現(xiàn)出來的。分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，要著眼于全文的整體構(gòu)思，理清文章的思路脈絡，分析文章各部分的內(nèi)在聯(lián)系。具體可以從這幾方面分析；材料安排是否詳略得當，層次段落是否清楚，段落之間過渡照應得怎樣，結(jié)構(gòu)是否緊湊奏嚴密，構(gòu)思上有什么特色等等。

表達方式方面，不同文體有不同的表達方式。記敘文主要用敘述和描寫，有進兼用抒情、議論；議論文和說明文則分別以議論和說明為主要表達方式。分析記敘文的表現(xiàn)手法，可以研究其記敘、抒情、議論相結(jié)合的綜合表達方式運用得如何，人物的肖像描寫、行動描寫、對話描寫、心理描寫以及人物活動的環(huán)境描寫如何為表現(xiàn)中心思想服務的。

語言運用方面。這方面的內(nèi)容多，首先看遣詞造句的、準確性、形象性、鮮明性、生動性，成語典故的活用，以及整篇文章所表現(xiàn)的語言風格。還可以考慮文章中旬式的變換，修辭手法的運用。

還可從文章的選材方面，看作者是否緊緊圍繞中心來選取典型的材料，若是小說，看人物形象是否鮮明。

總之，小學語文教學中閱讀既可以拓寬學生視野，增長見識，又可以提高學生的閱讀能力。最重要的是閱讀是學生在自由、無拘束、無負擔的心理狀態(tài)下進行的，所以學生對閱讀興趣盎然、如癡如醉，充分享受著閱讀的自由、閱讀的快樂。所以，老師一定要重視語文教學中的閱讀能力培養(yǎng)。