中職學校文化課教學改革的探索與實踐

玄遠程

摘 要：中職學校文化課不容忽視；既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為個體成長和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)；教學內(nèi)容要與學生的接受能力相匹配。本文以遷安職業(yè)技術(shù)教育中心機械加工技術(shù)專業(yè)數(shù)學課程教學為例，介紹了中職學校文化課教學改革的做法。

關(guān)鍵詞：中職學校 文化課 教學改革

現(xiàn)階段，中職學校學生文化課基礎(chǔ)弱已是一個普遍存在的問題。針對這個現(xiàn)狀，中職學校通常采取的做法是，對有對口升學意向的學生按照各省對口升學文化課大綱開展教學，而對無升學意向的學生的文化課則以學生學習基礎(chǔ)薄弱為借口盲目刪減，背離了文化課既要為專業(yè)課服務(wù)，又要為個體生命成長和可持續(xù)發(fā)展服務(wù)的主體地位，導致中職學校的培養(yǎng)目標很難實現(xiàn)。這些現(xiàn)狀決定了中職學校必須對文化課教學進行改革。

一、改革的背景

1.學生學習基礎(chǔ)薄弱，缺乏學習文化課的積極性

學生缺乏對學習文化課的認識，甚至排斥、抵觸對文化課的學習，相當部分的學生到中職學校上學就是為了躲避對文化課的學習。

2.文化課教學的地位被忽視或偏移

文化課或是被以學生學習基礎(chǔ)弱而盲目地刪減，或是被片面地強調(diào)為專業(yè)課服務(wù)，即所謂“夠用”做法，而其培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的功能則很少被意識到。

3.文化課教學與專業(yè)課教學脫節(jié)

文化課與專業(yè)課教學各行其是、互不銜接，導致學生對所學知識不知道要用在哪里，學習目標不明確；導致文化課教學內(nèi)容和講授時間與專業(yè)課教學不能做到有機銜接，出現(xiàn)文化課教學內(nèi)容不對接、教學時間滯后等現(xiàn)象，不能及時有效地為學生專業(yè)課的學習提供服務(wù)。

4.文化課教學內(nèi)容不能準確選定

中職學校在很大程度上還沿襲著普通高中的做法，進行文化課教學就是教材上有什么就講什么；片面強調(diào)為專業(yè)課服務(wù)，盲目刪減，或?qū)⒛硞€學科刪減掉；不考慮學生的接受能力，導致教學內(nèi)容與學生接受能力不匹配。

二、改革路徑

1.研究專業(yè)課所需的數(shù)學知識

數(shù)學課教師與專業(yè)課教師相互合作，從機械加工技術(shù)專業(yè)的實際出發(fā)，以機械制圖、鉗工、車工等十門專業(yè)課教材為藍本，分析歸納出機械加工技術(shù)專業(yè)全部專業(yè)課中所涉及的數(shù)學知識點，數(shù)學教師在此基礎(chǔ)上總結(jié)出數(shù)學知識在專業(yè)課中的應(yīng)用。

2.研究學生專業(yè)發(fā)展及社會主體培養(yǎng)所應(yīng)具備的數(shù)學知識

集合、數(shù)列、概率與統(tǒng)計初步等知識點，雖與機械加工技術(shù)專業(yè)課內(nèi)容沒有什么緊密聯(lián)系，但筆者學校經(jīng)過綜合分析認為，這些知識點是中職學生必備的數(shù)學基本素養(yǎng)。

3.研究學生所必備的數(shù)學知識點的教學要求

針對中職學校機械加工技術(shù)專業(yè)中的專業(yè)課所需的數(shù)學知識，以及學生專業(yè)發(fā)展及社會主體培養(yǎng)所應(yīng)具備的數(shù)學知識，確定各個必備數(shù)學知識點教學的深淺程度。在保證數(shù)學知識梯級遞進的基礎(chǔ)上，以數(shù)學教學為專業(yè)課教學服務(wù)為目標，在考慮數(shù)學知識超前于專業(yè)課學習需要的前提下，確定各個數(shù)學知識點的教學順序。

4.制訂教學大綱和教學計劃

在基于以上因素和考慮與學生接受能力相匹配的基礎(chǔ)上，用教學大綱界定教學內(nèi)容的“寬度”和“深度”，用教學計劃做好數(shù)學教學與專業(yè)課教學的有效銜接。

三、改革的成效

第一，改革后，教學內(nèi)容更具有針對性，與學生接受能力更匹配，教師的教學目標和學生的學習目標更明確。

第二，研究課題被列為河北省職業(yè)教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題，并已結(jié)題獲獎。筆者學校是國家中職示范校、河北省中職精品校建設(shè)校，現(xiàn)有省級骨干專業(yè)5個、特色專業(yè)2個，學生的文化課、職業(yè)資格鑒定、技能競賽等成績顯著，學生就業(yè)率以及社會對學生綜合素質(zhì)評價高。

四、改革后的思考

中職學校培養(yǎng)的不是簡單為社會創(chuàng)造價值的“機器”，而是新時代的國民，不僅要具有專業(yè)素養(yǎng)，更要具有一定的人文素養(yǎng)。中職學校的教學不能等同于專業(yè)培訓，既不能因為學生基礎(chǔ)薄弱而輕視甚至忽略文化課教學，也不能片面強調(diào)為專業(yè)課服務(wù)而忽略社會主體培養(yǎng)功能。搞好文化課教學是中職學校一項十分重要的教育教學任務(wù)。

中職學校文化課與專業(yè)課教師應(yīng)合作開展教學工作，將文化課教學與專業(yè)課教學進行有機銜接，而不能相互“獨立”，這是中職學校的教學性質(zhì)決定的。

（作者單位：遷安市職業(yè)技術(shù)教育中心）