《媒介導(dǎo)論》課程的多樣化教學(xué)方法探析
——以河北傳媒學(xué)院播音專業(yè)為例

（河北傳媒學(xué)院，河北 石家莊 051430）

當(dāng)下開設(shè)播音與主持藝術(shù)專業(yè)的高等院校并不少，在播音與主持藝術(shù)專業(yè)中開設(shè)新聞傳播類基礎(chǔ)課程，重視新聞傳播基礎(chǔ)的培養(yǎng)，已成為大勢(shì)所趨。當(dāng)代播音與主持藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生的媒介素養(yǎng)堪憂，大多數(shù)學(xué)生基本不讀報(bào)紙、不聽廣播，更不看電視，只是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和手機(jī)來(lái)接觸信息，對(duì)謠言缺乏辨別意識(shí)，對(duì)新聞稿件的基本要素都所知有限。

一、播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的媒介素養(yǎng)

首先，主持人在當(dāng)今大多數(shù)媒體節(jié)目中擔(dān)負(fù)著把關(guān)人的角色，有很強(qiáng)的輿論引導(dǎo)作用，因此，主持人的媒介素養(yǎng)對(duì)節(jié)目的質(zhì)量至關(guān)重要。

其次，播音主持面對(duì)的對(duì)象是受眾，必然要學(xué)習(xí)受眾分析等內(nèi)容，以在實(shí)際的播音工作中加強(qiáng)交流感和對(duì)象感。

再次，在工作中，必須要掌握播音專業(yè)的發(fā)音規(guī)律，但只掌握這些規(guī)律不能成為優(yōu)秀的播音員，還要有最基本的新聞采寫編等技巧，有新聞敏感性，能迅速判斷新聞價(jià)值，佐之以深厚的人文學(xué)科素養(yǎng)，才是融媒體傳播時(shí)代合格的學(xué)生。

播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生屬于表演型人格，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生交際思維活躍，對(duì)新媒體傳播案例和技巧有著濃厚的學(xué)習(xí)興趣。但是，跟新聞傳播學(xué)專業(yè)學(xué)生比較起來(lái)，文化基礎(chǔ)稍差，對(duì)一些比較難的枯燥的理論承受力很低，上課注意力容易分散，且學(xué)生之間差異性大。在學(xué)生中間還存在認(rèn)為新聞傳播基礎(chǔ)課程無(wú)用，只要學(xué)好播音主持專業(yè)發(fā)音技巧就可以的錯(cuò)誤認(rèn)知。這種重器而不重道的錯(cuò)誤認(rèn)知，一直得不到有效的糾正。

二、《媒介導(dǎo)論》課程的地位

當(dāng)今媒介融合發(fā)展大勢(shì)所趨，傳統(tǒng)媒體形式與新媒體形式的界限已不明顯，融媒體改革的大環(huán)境下，各類中央廚房機(jī)制和新興的傳播技術(shù)顛覆了原有的新聞生產(chǎn)流程，傳統(tǒng)主流媒體紛紛上馬“兩微一端”甚至是“三微一端”項(xiàng)目，如人民日?qǐng)?bào)的“中央廚房”，央廣新媒體的中國(guó)廣播云平臺(tái)等。這些是一個(gè)播音專業(yè)的學(xué)生走向工作崗位前所必須了解的，了解現(xiàn)在媒體正在進(jìn)行的變革，才能自信地應(yīng)對(duì)各種媒體環(huán)境變化的挑戰(zhàn)。

因此課程設(shè)置上，高校應(yīng)開設(shè)各種如全媒體新聞采寫、媒介融合導(dǎo)論、傳播學(xué)原理、新媒體導(dǎo)論等課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的融媒體傳播能力。《媒介導(dǎo)論》課程以媒介融合前沿意識(shí)的滲透和融合時(shí)代思辨能力的培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握媒介的基本理論，厘清紙媒、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)終端等媒介的發(fā)展脈絡(luò)。重新認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)媒體和新媒體之間的融合業(yè)態(tài)，把握媒介融合的表現(xiàn)、趨勢(shì)、贏利模式等，了解中外媒介融合的典型案例，并能鑒賞融合傳播作品如H5、動(dòng)畫視頻類數(shù)據(jù)新聞，為學(xué)生將來(lái)從事融媒體傳播實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、常規(guī)教學(xué)法——壘實(shí)基礎(chǔ)

在課程教學(xué)中，可以將專題教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論法結(jié)合起來(lái)形成理論課的綜合教學(xué)法。其中專題和趣味教學(xué)法要提倡，但最基本的教學(xué)方法也不能少，結(jié)合課程實(shí)際，采用了以下常規(guī)教學(xué)方法：

（一）三種方法的靈活選用

1.直接講授法

本課程體系中比較難的理論如什么是信息、傳播，媒介和媒體的不同，一些經(jīng)典的理論如麥克盧漢的媒介觀點(diǎn)等，用戶和受眾的基本概念，媒介倫理和法規(guī)的專業(yè)知識(shí)等都適合采用直接講授方法。

2.文獻(xiàn)查找法

遇到較難問(wèn)題的時(shí)候，讓學(xué)生采用文獻(xiàn)查找法進(jìn)行。教授學(xué)生基本的文獻(xiàn)資源檢索方法，逐步滲透中國(guó)知網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)；艾瑞咨詢、中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)信息中心、央視索福瑞等受眾調(diào)查機(jī)構(gòu)；新華網(wǎng)無(wú)人機(jī)頻道、人民網(wǎng)輿情頻道等網(wǎng)站。俗話說(shuō)授人以魚不如授人以漁，讓學(xué)生做主動(dòng)的獵人而不是被動(dòng)的靶子，自己主動(dòng)去查詢信息、獲取知識(shí)。

3.課堂作業(yè)法

此法也有任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法的影響，比如在講到麥克盧漢的相關(guān)觀點(diǎn)時(shí)，給學(xué)生留一些小作業(yè)：麥克盧漢在《理解媒介》一書中引用了莊子的一則寓言想闡述什么論點(diǎn)，讓學(xué)生分小組自己去查，下節(jié)課隨機(jī)提問(wèn)，回答好的小組有加分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）三種方法的綜合運(yùn)用

以上三種方法不是孤立的，根據(jù)實(shí)際綜合運(yùn)用才能收到效果。如在介紹了媒介的一些基礎(chǔ)知識(shí)后，給學(xué)生區(qū)分若干概念：融媒體與全媒體，新媒體與網(wǎng)絡(luò)媒體，移動(dòng)媒體與手機(jī)媒體。先讓學(xué)生課下分小組去查這些概念，課上逐個(gè)進(jìn)行講授解析，然后輔之以文獻(xiàn)資源查找的方法去引導(dǎo)學(xué)生查到正確的概念原理，最后課下在讓學(xué)生把這幾組概念制作成H5的專題形式，或者選擇優(yōu)秀學(xué)生的概念解析推送到相應(yīng)微信公眾號(hào)上，這樣比傳統(tǒng)的教師講授和死記硬背好很多。

四、趣味討論法——激發(fā)興趣

播音主持者必須要有社會(huì)性，要不斷擴(kuò)展自身的知識(shí)結(jié)構(gòu),用獨(dú)特的人生體驗(yàn)來(lái)傳達(dá)思想，滿足人們的精神需求。因此，播音專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)必須是多樣化的，在教學(xué)方法中亦應(yīng)該采用各種靈活的方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拓展學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，而不是死記硬背一些媒介原理。具體包括：

（一）頭腦風(fēng)暴法

比如在講到某檔融媒體節(jié)目策劃與創(chuàng)意的時(shí)候，本課程采用河北衛(wèi)視的《青年進(jìn)化論》節(jié)目的策劃與創(chuàng)意，采用頭腦風(fēng)暴法，先讓學(xué)生盡可能多地想出更多的創(chuàng)意方法，禁止批評(píng)，創(chuàng)造輕松自由的討論環(huán)境；第二輪逐個(gè)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行可行性論證，結(jié)合河北衛(wèi)視最新改版的需求探討適合節(jié)目的創(chuàng)意表達(dá)方式。

（二）無(wú)領(lǐng)導(dǎo)小組討論法

是指由一組應(yīng)試者組成一個(gè)臨時(shí)工作小組，不指定誰(shuí)是領(lǐng)導(dǎo)，討論給定的問(wèn)題并做出決策。為了增強(qiáng)課程的趣味性適當(dāng)采用，采用此方法切忌學(xué)生太多，以20～30個(gè)學(xué)生為宜?；景才湃缦拢孩?人輪流發(fā)言；②8人自由討論；③1個(gè)代表總結(jié)發(fā)言；④8人充當(dāng)評(píng)委點(diǎn)評(píng)；⑤老師總結(jié)。這樣盡可能調(diào)動(dòng)每個(gè)同學(xué)的積極性，還能發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，因材施教。經(jīng)典案例如：紙媒會(huì)不會(huì)消亡、微信和微博哪個(gè)更具發(fā)展前景、記者如何報(bào)道過(guò)期的面包遭到難民哄搶等。

五、實(shí)訓(xùn)教學(xué)導(dǎo)入法——培養(yǎng)技能

在教學(xué)過(guò)程中，嘗試進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目導(dǎo)入法，讓學(xué)生在學(xué)中做，在做中學(xué)，帶著實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中的問(wèn)題回到課堂，帶著相關(guān)理論試試看的態(tài)度回到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)鍛煉。河北傳媒學(xué)院引領(lǐng)教育+互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代前沿，與《小康》雜志社、河北電視臺(tái)三佳購(gòu)物頻道、新華網(wǎng)河北頻道、河北教育出版社、軍視網(wǎng)等多家單位簽約建立實(shí)習(xí)基地，拓展培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)技能。基礎(chǔ)的新聞采寫工作由播音與主持藝術(shù)專業(yè)、廣播電視學(xué)、傳播學(xué)的學(xué)生完成，再由編輯出版學(xué)、網(wǎng)絡(luò)新媒體相關(guān)專業(yè)的學(xué)生做多媒體編輯，終審上傳?？荚嚪椒ㄉ弦哺屿`活，學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的成果作為平時(shí)成績(jī)的一部分，特優(yōu)秀的期末考試可免試，每個(gè)學(xué)生都有量化積分以激勵(lì)學(xué)生參與。

六、新媒體思維滲透法——改變觀念

人工智能給新聞傳播行業(yè)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，重構(gòu)新聞產(chǎn)業(yè)價(jià)值鏈，教學(xué)中這些變革都要滲透給學(xué)生。教學(xué)方法要多方面、多范圍呈現(xiàn)，每節(jié)課留作業(yè)要求學(xué)生查詢傳媒新動(dòng)態(tài)，課前5分鐘輪流分享。本課程上，學(xué)生分享了很多與新媒體相關(guān)的案例，而且分享的時(shí)候?qū)W生會(huì)帶著自己的問(wèn)題去積極思考。如有同學(xué)分享的中國(guó)新聞獎(jiǎng)首次設(shè)立媒體融合獎(jiǎng)項(xiàng)，在課堂上引發(fā)了對(duì)于媒體融合指標(biāo)和作品權(quán)重的解讀。分享不僅停留在知道層面，還從根本上營(yíng)造了一個(gè)全新的媒體氛圍，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些新的傳播現(xiàn)象和變革，從思維上徹底認(rèn)識(shí)新媒體的生態(tài)互動(dòng)關(guān)系。

七、結(jié)語(yǔ)

如果不綜合以上各種教學(xué)方法，很難起到提高其媒介素養(yǎng)的目的，綜合兩學(xué)期課程的改革，雖取得一定成效，但離真正的預(yù)期目的還相距甚遠(yuǎn)。同時(shí)也需不斷反思：探索實(shí)訓(xùn)教學(xué)全程跟課程對(duì)接而不是單純作為課后作業(yè)做；應(yīng)針對(duì)播音與主持藝術(shù)的學(xué)生進(jìn)行新聞傳播基礎(chǔ)教育，適當(dāng)降低難度；真正為用而學(xué)，不固守傳統(tǒng)僵化的通識(shí)教育，積極尋求新的教學(xué)方法；增加持續(xù)性教學(xué)改革，提升藝術(shù)類學(xué)生的媒介素養(yǎng)。