《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》教學(xué)實(shí)踐探索與研究

李玉萍

（長(zhǎng)治學(xué)院 計(jì)算機(jī)系，山西 長(zhǎng)治 046011）

動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)被視為21世紀(jì)最具發(fā)展力的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。在相關(guān)人才的培養(yǎng)體系中，Maya作為頂級(jí)的設(shè)計(jì)軟件被廣為使用。但傳統(tǒng)Maya課程的教學(xué)存在培訓(xùn)教材落后，教學(xué)方法單一等缺點(diǎn)。

為拓寬學(xué)生知識(shí)面，使學(xué)生能更好地適應(yīng)就業(yè)需求。在我校的公選課中已設(shè)立《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》公共選修課，多年來(lái)很受學(xué)生歡迎。這種現(xiàn)象說(shuō)明廣大學(xué)生對(duì)Maya課程的認(rèn)知度較高。為促進(jìn)課程的進(jìn)一步發(fā)展，在教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法以及考核方法等方面仍需改進(jìn)。

1 公選課以及Maya課程存在的問(wèn)題

公共選修課，作為自選課程,是整個(gè)大學(xué)階段課程設(shè)置的重要組成部分，體現(xiàn)了教學(xué)模式的多樣化和教學(xué)層次的多元化，也是一種開(kāi)拓學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和初步科研能力，構(gòu)建復(fù)合型人才的課程。

1.1 公選課存在的問(wèn)題

（1）課程資源不足。公共選修課內(nèi)容和范圍選擇面窄。國(guó)外的公選課種類(lèi)很多，學(xué)生選擇內(nèi)容的范圍很廣，可跨專業(yè)跨學(xué)科；國(guó)內(nèi)一般公選課是校內(nèi)的教師自己申報(bào)并批準(zhǔn)開(kāi)設(shè)的選修課，沒(méi)有規(guī)劃設(shè)計(jì)，且開(kāi)設(shè)的課程單調(diào)，具有局限性。

（2）學(xué)生選課意識(shí)態(tài)度不夠正確。由于沒(méi)有更多的方向性的導(dǎo)向，學(xué)生在選課中只是為了拼湊學(xué)分而選課。沒(méi)有從培養(yǎng)自己的邏輯思維、未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、知識(shí)結(jié)構(gòu)、興趣愛(ài)好等方面加以考慮。

（3）教師對(duì)公選課不重視。學(xué)校或教師把公選課看作專業(yè)課、基礎(chǔ)專業(yè)課之外的附加課，所以教學(xué)手段單一、教學(xué)課堂內(nèi)容不夠豐富并且趣味性差、考核方式單一且課堂效果不理想。

《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，但目前該課程的教學(xué)手段教學(xué)方法仍偏重于理論教學(xué)和基本知識(shí)的傳授，教學(xué)方法呆板、落后，不能激發(fā)學(xué)生興趣，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

1.2 Maya動(dòng)畫(huà)教學(xué)存在的問(wèn)題與解決方法

（1）多數(shù)教程內(nèi)容編排不科學(xué)。一方面，多數(shù)教程是對(duì)軟件概念和命令工具的使用進(jìn)行大篇幅介紹，而且以文字為主，案例講解嚴(yán)重缺乏；另一方面，有的則主要以案例講解為主，缺少相應(yīng)的概念講解和工具使用介紹。

（2）Maya課程安排不科學(xué)。Maya動(dòng)畫(huà)制件是一門(mén)綜合性和操作性都很強(qiáng)的課程，應(yīng)該突出項(xiàng)目的引領(lǐng)作用，著重掌握設(shè)計(jì)原理及操作技能，同時(shí)面向培養(yǎng)創(chuàng)造思維與動(dòng)手能力。

（3）教學(xué)方法不科學(xué)。目前Maya課程教學(xué)大多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，往往形成了老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的滿堂灌局面的學(xué)習(xí)過(guò)程。

1.3 Maya課程的教學(xué)原則

（1）體驗(yàn)感受原則。在課堂教學(xué)中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)作熱情、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)與研究，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)成果的融合。

（2）培養(yǎng)興趣原則。結(jié)合就業(yè)情況，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)動(dòng)漫產(chǎn)業(yè)、動(dòng)漫軟件、動(dòng)漫創(chuàng)作的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。

③開(kāi)發(fā)創(chuàng)新原則。動(dòng)漫作品的生成過(guò)程就是學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)過(guò)程，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)為主，在教學(xué)中以引導(dǎo)、啟迪、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，完成每一個(gè)階段性的教與學(xué)。

總之，動(dòng)漫教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美、鑒賞美的能力，并且在教學(xué)中必須給學(xué)生創(chuàng)造的空間，讓學(xué)生覺(jué)得自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。

2 《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的課程改革

課程改革的整體思路是以“作品-項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”為單位實(shí)現(xiàn)“點(diǎn)線面體”教學(xué)法的應(yīng)用。作品實(shí)例的設(shè)計(jì)思路要結(jié)構(gòu)清晰，才能使作品效果立竿見(jiàn)影。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該滲透在作品中，讓學(xué)生形成明確的學(xué)習(xí)目的。

在以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)會(huì)了Maya命令的使用，參數(shù)的設(shè)置，命令功能的理解及操作命令的方法技巧。循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入較復(fù)雜的、內(nèi)容更豐富的Maya設(shè)計(jì)技術(shù)與技巧學(xué)習(xí)中。

當(dāng)然設(shè)計(jì)的“作品示例”是關(guān)鍵。要求教師在每一個(gè)“作品示例項(xiàng)目”中，滲透的Maya命令、方法、步驟做到盡量不重復(fù)，而且要拓展更多命令的使用方法和技巧，并在作品的最后增加相關(guān)內(nèi)容的拓展知識(shí)；通過(guò)多個(gè)項(xiàng)目作品貫穿《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》理念及制作方法技巧，最后形成一套適合初學(xué)者的通用的教材和教學(xué)法，這是整個(gè)《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》課程改革的重中之中。

3 在教材的“體系架構(gòu)”上創(chuàng)新

《Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)》教材體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革是為了適應(yīng)“強(qiáng)化應(yīng)用、實(shí)踐、動(dòng)手”的應(yīng)用人才的培養(yǎng)目標(biāo)，以“項(xiàng)目—作品”為結(jié)構(gòu)，以作品實(shí)例示范為載體實(shí)施的教材體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容改革。

在資源建設(shè)中，科學(xué)、合理選擇作品任務(wù)以及案例是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。必須深入研究課程內(nèi)容，綜合所含命令多和命令功能強(qiáng)、有代表性的示例，開(kāi)展研究，編寫(xiě)出優(yōu)質(zhì)的教材及學(xué)習(xí)資料。

教材以作品制作為組織單位，用以講解Maya命令的使用及參數(shù)設(shè)置的詳細(xì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。所設(shè)計(jì)的作品示例，主要是以建模為基礎(chǔ)為主體，同時(shí)穿插材質(zhì)、燈光、粒子、動(dòng)畫(huà)和動(dòng)力學(xué)等知識(shí)點(diǎn)的使用方法的簡(jiǎn)單介紹。使初學(xué)者理解作品整體、局部與命令使用的相互關(guān)系；給出實(shí)例設(shè)計(jì)的詳細(xì)操作方法及作品制作流程的描述和圖示，使學(xué)生帶著濃厚興趣進(jìn)入Maya應(yīng)用軟件的基本知識(shí)和基本操作技能的學(xué)習(xí)中。

教材中實(shí)例的設(shè)計(jì)，都必須是經(jīng)過(guò)逐一上機(jī)制作驗(yàn)證的，是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的實(shí)現(xiàn)過(guò)程；滲透在作品示例中命令的使用和參數(shù)的設(shè)置也要相對(duì)獨(dú)立，成為可以單獨(dú)學(xué)習(xí)實(shí)踐的示例作品；教材中的項(xiàng)目安排，要有合理的思路安排。

教材還應(yīng)體現(xiàn)系統(tǒng)性、完整性和可拓展性，為后續(xù)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?？傊滩牡奶攸c(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)易字，能夠易學(xué)、易理解、易操作、易掌握、易記住和會(huì)運(yùn)用學(xué)過(guò)的Maya知識(shí)進(jìn)行新的創(chuàng)作。

4 結(jié)語(yǔ)

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的“點(diǎn)線面體”教學(xué)法，其最根本的特點(diǎn)就是“以作品為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)實(shí)踐探索與研究，是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種教學(xué)方法。適用于學(xué)習(xí)操作類(lèi)的知識(shí)和技能，尤其適用于學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用方面的知識(shí)和技能。掌握這種方法，對(duì)提供教學(xué)質(zhì)量具有可實(shí)施確切效果。