校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐

黎玉娥

?

校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考與實(shí)踐

黎玉娥

(湘潭大學(xué)教務(wù)處，湖南湘潭，411105)

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，著力培養(yǎng)國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，是高校人才培養(yǎng)的重要任務(wù)。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要途徑。校企要面向國家和社會(huì)發(fā)展需求，結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；整合各類平臺(tái)資源，構(gòu)建校企協(xié)同育人機(jī)制，調(diào)動(dòng)各方積極性，不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

校企合作；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；實(shí)踐

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)，國家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，需要大批的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，但當(dāng)前高校的人才培養(yǎng)與社會(huì)需求還存在一定矛盾。2016年，我國普通高校有2 596所，高等教育在學(xué)總規(guī)模3 699萬人[1]，2018年高校預(yù)計(jì)畢業(yè)生達(dá)到820萬人[2]。高等教育辦學(xué)規(guī)模和數(shù)量不斷擴(kuò)大，宏觀就業(yè)壓力不減，總量壓力和結(jié)構(gòu)性矛盾并存。因此，根據(jù)國家社會(huì)發(fā)展需求，高校需要不斷強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，大力培養(yǎng)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)急需的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，增強(qiáng)人才有效供給。本文著重從校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面進(jìn)行初步探討。

一、當(dāng)前校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀及問題分析

(一) 當(dāng)前的現(xiàn)狀

近年來，高校根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求新變化，主動(dòng)融入產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展，對(duì)通過深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)供給端轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步提高。由于政府強(qiáng)力推動(dòng)，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得以快速發(fā)展，如高校普遍開設(shè)了至少2個(gè)學(xué)分的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課，特別是自2015年李克強(qiáng)總理提出“雙創(chuàng)”戰(zhàn)略后，高校紛紛建立創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)客空間和創(chuàng)業(yè)基地[3]。高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面開展了不少探索工作，修訂了人才培養(yǎng)方案，初步形成了以課程、講座、訓(xùn)練、競(jìng)賽為主要內(nèi)容的“四位一體”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)體系。

在校企合作方面，高校也進(jìn)行了探索，主要有兩種模式：一是高校參加教育部推動(dòng)的“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，通過創(chuàng)新校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制，改革人才培養(yǎng)模式，學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

二是校企以各類教育實(shí)踐基地、產(chǎn)學(xué)研基地為資源匯聚平臺(tái)，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地開展協(xié)同培養(yǎng)。如湘潭大學(xué)建立了一批省級(jí)校企合作人才培養(yǎng)示范基地和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，高分子材料與工程專業(yè)與株洲時(shí)代新材有限公司實(shí)行“3+1”聯(lián)合培養(yǎng)(學(xué)生完成三年的理論學(xué)習(xí)后，第四年到企業(yè)進(jìn)行一年的實(shí)踐學(xué)習(xí))。部分地區(qū)高校建立了協(xié)同育人平臺(tái)，如廣東省連續(xù)兩年遴選了一批建設(shè)平臺(tái)，主要圍繞戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域，有針對(duì)性地協(xié)同培養(yǎng)高層次人才[4]。

(二) 存在的問題

由于校企各自的發(fā)展目標(biāo)不同，企業(yè)更注重當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)效益，注重產(chǎn)品開發(fā)與生產(chǎn)，對(duì)校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏足夠認(rèn)識(shí)，較少深入學(xué)校開展有關(guān)教學(xué)活動(dòng)，極少提供實(shí)訓(xùn)設(shè)備、師資等方面的資源，沒有參與高校人才培養(yǎng)的過程。目前，校企合作主要停留于學(xué)生實(shí)習(xí)教學(xué)層面，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力而設(shè)計(jì)的實(shí)踐環(huán)節(jié)較缺乏；校企合作深度和廣度不夠，深層次合作如課題研發(fā)、項(xiàng)目聯(lián)合攻關(guān)等較少。高校的專業(yè)和課程設(shè)置還存在與社會(huì)需求脫節(jié)現(xiàn)象；高校服務(wù)地方的能力較弱，教師還無法“走出去”。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)同機(jī)制還沒有形成，相關(guān)的規(guī)章制度和激勵(lì)機(jī)制較缺乏，教師參與的積極性不高，這些都影響校企合作角度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深入開展。

二、校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要思路與路徑

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才為目的，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)的教育理念和教育模式[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要納入學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略，從人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)三個(gè)角度形成合力；要納入整個(gè)人才培養(yǎng)體系，從價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)角度，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和活動(dòng)為載體，通過構(gòu)建校企合作協(xié)同平臺(tái)，校企凝聚共識(shí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，尋求多方需求契合點(diǎn)，構(gòu)建滿足企業(yè)、高校、師生等多方需求、高效協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮“政策、人才、技術(shù)、資金、設(shè)備、信息”等方面資源的最大效益，推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

(一) 根據(jù)社會(huì)需求，完善人才培養(yǎng)方案

國家社會(huì)、行業(yè)、用人單位的需求是制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建專業(yè)教育知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要依據(jù)[6]。高校通過了解企業(yè)人才需求情況，將當(dāng)前需求與長遠(yuǎn)需求相協(xié)調(diào)，與學(xué)校辦學(xué)定位相匹配，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置，修訂完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案、課程體系改革時(shí)，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)體系中。高校要面向全體學(xué)生，引導(dǎo)全體教師參與，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到人才培養(yǎng)全過程中去[7]。要根據(jù)社會(huì)需求共建適合企業(yè)和學(xué)校發(fā)展的專業(yè)課程，形成功能相對(duì)獨(dú)立的模塊化課程體系，校企共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，豐富課程教材、課件和案例，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練等環(huán)節(jié)，更加注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

(二) 結(jié)合專業(yè)教育，加強(qiáng)實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練

“創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和表現(xiàn)形式，創(chuàng)業(yè)的成敗取決于創(chuàng)新的程度。創(chuàng)新教育側(cè)重于思維的開發(fā)，創(chuàng)業(yè)教育則更側(cè)重于實(shí)踐能力的培養(yǎng)”[8]。目前，中國的創(chuàng)業(yè)主要還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在網(wǎng)絡(luò)上的新應(yīng)用，結(jié)合專業(yè)進(jìn)行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)還比較薄弱[3]。因此，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面，要堅(jiān)持“突出學(xué)生主體性、注重學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)、積極引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情”的總體思路，結(jié)合專業(yè)教育開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要完善現(xiàn)有的創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐和科技創(chuàng)新等形式，積極開展項(xiàng)目式、案例式等實(shí)踐教學(xué)，大力開展學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)等具有專業(yè)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

(1) 通過實(shí)際項(xiàng)目，進(jìn)行創(chuàng)新訓(xùn)練。校企雙方積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目研究工作，以項(xiàng)目帶動(dòng)人才培養(yǎng)，形成“項(xiàng)目+團(tuán)隊(duì)+企業(yè)”的格局；如，結(jié)合企業(yè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，通過項(xiàng)目實(shí)踐等方式，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力；針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)升級(jí)、技術(shù)改造需要及研發(fā)生產(chǎn)中遇到的實(shí)際問題，教師進(jìn)行項(xiàng)目分解，引導(dǎo)學(xué)生自主選題、獨(dú)立設(shè)計(jì)、自行實(shí)施完成各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生盡早了解和參與實(shí)際相關(guān)工作，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，結(jié)合學(xué)生興趣，將企業(yè)實(shí)際需要解決的相關(guān)問題作為選題，在校企導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，使畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容更具實(shí)際性。同時(shí)，結(jié)合社會(huì)需求，教師指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各級(jí)創(chuàng)新性研究項(xiàng)目。

(2) 參與學(xué)科競(jìng)賽，提升專業(yè)能力。高校要積極組織項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)參加各項(xiàng)科技競(jìng)賽，以賽促學(xué)，通過組織學(xué)生參加各級(jí)“電子設(shè)計(jì)大賽”“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“ACM程序設(shè)計(jì)大賽”等科技作品創(chuàng)新競(jìng)賽，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。高校要建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)制作工作室、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，以學(xué)科競(jìng)賽為主線，面向全校相關(guān)專業(yè)學(xué)生群體，進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的開放力度，使更多學(xué)生有條件參與到創(chuàng)新活動(dòng)中，參與創(chuàng)新設(shè)計(jì)實(shí)踐，利用課余時(shí)間自主設(shè)計(jì)、自主編程，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程能力。

(三) 整合校企資源，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展

校企雙方要始終根據(jù)國家和社會(huì)發(fā)展需求，在企業(yè)發(fā)展面臨的重要、急需領(lǐng)域開展合作，整合資源，協(xié)同育人，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

(1) 校企合作找準(zhǔn)契合點(diǎn)，整合各類平臺(tái)資源。高校要從學(xué)科專業(yè)實(shí)力、依托的教學(xué)科研平臺(tái)，以及合作方的資源優(yōu)勢(shì)等方面，找準(zhǔn)各方需求的契合點(diǎn)，利用高校的學(xué)科、人才、科技等方面優(yōu)勢(shì)，解決企業(yè)亟需的技術(shù)、管理、生產(chǎn)問題。校企雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源互用、利益共享，在促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的同時(shí)，高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。如，湘電集團(tuán)與湘潭大學(xué)雙方?jīng)Q定成立校企合作研究院，建立長期有效的合作機(jī)制，針對(duì)企業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型、產(chǎn)品提質(zhì)增效、管理流程優(yōu)化、生產(chǎn)效益提升等企業(yè)亟需解決的問題開展深入、長期的合作。

高校要進(jìn)一步整合校企共建的國家地方聯(lián)合工程研究中心、工程實(shí)驗(yàn)室、產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新平臺(tái)、各類人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地、校企合作人才培養(yǎng)示范基地、大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練中心、校內(nèi)創(chuàng)客空間以及校企合作孵化基地等平臺(tái)資源，將其建設(shè)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地，形成“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院+學(xué)院創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室(創(chuàng)新中心、實(shí)訓(xùn)中心)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地”的架構(gòu)。校企互相配合，統(tǒng)籌推進(jìn)，使各類資源在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中發(fā)揮積極作用。

(2) 校企合作協(xié)同育人，良性互動(dòng)發(fā)展。高校要積極對(duì)接企業(yè)共同開展產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人，設(shè)立校企聯(lián)合創(chuàng)業(yè)基金，為學(xué)生進(jìn)一步研發(fā)提供資金和政策支持，通過真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。企業(yè)可以為學(xué)生提供真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化。高校以生產(chǎn)、科研、管理等實(shí)際工作為背景，利用企業(yè)的行業(yè)優(yōu)勢(shì)與項(xiàng)目素材，結(jié)合針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的各項(xiàng)扶持政策，采用靈活的機(jī)制實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)無縫的產(chǎn)業(yè)對(duì)接，特別是依托區(qū)域性經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、大學(xué)生科技創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、軟件園，創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)孵化基地，引導(dǎo)學(xué)生在高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)等領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。目前，湘潭大學(xué)與企業(yè)共同立項(xiàng)了18個(gè)“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目”；學(xué)校遴選67個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐孵化基地，已成功孵化14個(gè)。

(四) 完善規(guī)章制度，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校園文化

(1) 完善管理制度，調(diào)動(dòng)各方積極性。校企雙方建立和完善相關(guān)管理制度與激勵(lì)機(jī)制，充分發(fā)揮各方的積極主動(dòng)性。高校在人事、教務(wù)、財(cái)務(wù)等方面加強(qiáng)對(duì)合作人員的工作保障，對(duì)合作效果較好的機(jī)構(gòu)，給予人財(cái)物的特別保障。鼓勵(lì)教師踴躍參與校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，要求教師的研究項(xiàng)目要有學(xué)生參加。通過機(jī)制創(chuàng)新、培養(yǎng)、引進(jìn)等措施，制訂人員互派、崗位互換的具體合作模式，開展廣泛交流；鼓勵(lì)教師進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)和鍛煉，參與企業(yè)的生產(chǎn)及研發(fā)過程，與企業(yè)深度融合。通過聘任兼職導(dǎo)師、實(shí)務(wù)導(dǎo)師等形式引入企業(yè)的人力資源，建立一支由專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、企業(yè)技術(shù)骨干組成的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的高水平指導(dǎo)教師隊(duì)伍。高校在資源分配、職稱評(píng)定、工作量計(jì)算等方面給予一定的傾斜，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)與實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))指導(dǎo)，同等計(jì)算工作量，充分調(diào)動(dòng)教師參與的積極性。

(2) 營造氛圍，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化。高校要開辟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇、交流群，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流討論；通過建立創(chuàng)新設(shè)計(jì)陳列室、科技競(jìng)賽作品陳列室，聘請(qǐng)企業(yè)專家進(jìn)課堂，開設(shè)優(yōu)秀校友創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，舉辦有學(xué)科專業(yè)特色的科技創(chuàng)新文化活動(dòng)等方式，不斷擴(kuò)展學(xué)生視野；要面向全體學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的專長與特點(diǎn)，以及學(xué)生發(fā)展需要，引導(dǎo)學(xué)生組成小團(tuán)隊(duì)，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。利用公眾號(hào)等網(wǎng)絡(luò)媒體宣傳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策與典型，通過有效組織和引導(dǎo)，學(xué)校營造出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的氛圍，形成有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的校園文化。

三、結(jié)語

校企合作具有開放、互動(dòng)的特點(diǎn)。校企合作開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要完善機(jī)制，提升各方參與積極性，采取多種舉措最大限度地調(diào)動(dòng)資源，發(fā)揮各平臺(tái)的作用，合力促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

[1] 教育部.我國已成為世界高等教育第一大國[EB/0L]. (2017-09-28)[2018-03-25]. http://news.cyol.com/content/ 2017-09/28/content_16539792.htm.

[2] 教育部.2018屆全國普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)820萬人[EB/0L].(2017-12-06)[2018-03-25].http://www.chinanews. com/gn/2017/12-06/8393948.shtml .

[3] 梅偉惠,孟瑩.中國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育:政府、高校和社會(huì)的角色定位與行動(dòng)策略[J].高等教育研究,2016(8): 10-12.

[4] 詹勇,王文婷.建立基于供給側(cè)改革的協(xié)同育人平臺(tái)運(yùn)行機(jī)制[J].中國高等教育,2016(10):25-26.

[5] 趙東霞,王樂.師范類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育的路徑[J].中國大學(xué)生就業(yè),2014 (10):59-62.

[6] 李志義.解析工程教育專業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國高等教育,2014(17):8-9.

[7] 林蕙青.一流大學(xué)要辦好一流本科教育[N].光明日?qǐng)?bào), 2016-5-17(13).

[8] 高曉杰,曹勝利.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育——培養(yǎng)新時(shí)代事業(yè)的開創(chuàng)者[J].中國高教研究,2007(7):91-93.

2018-05-01；

2018-11-29

湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“人才培養(yǎng)供給側(cè)改革下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究與實(shí)踐”(湘教通[2016]400號(hào))

黎玉娥(1971—)，女，湖南綏寧人，湘潭大學(xué)教務(wù)處講師，主要研究方向：教育管理，聯(lián)系郵箱：752781039@qq.com

G473

A

1674-893X(2018)06?0096?03

[編輯：何彩章]