美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設探析

李天航

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美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設探析

李天航

(廣西師范學院教育科學學院，廣西南寧，530299)

創(chuàng)業(yè)教育課程是實施創(chuàng)業(yè)教育的保障。美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育開展已久，其在創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面的經(jīng)驗值得我們學習借鑒。美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程具備培育創(chuàng)業(yè)精神的課程目標、豐富多彩的課程內容、重實踐體驗的教學方法、專兼結合的師資隊伍。我國在開展創(chuàng)業(yè)教育時，應回歸創(chuàng)業(yè)教育本質，完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系，注重體驗式教學，加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設。

社區(qū)學院；創(chuàng)業(yè)教育；課程體系；美國

美國社區(qū)學院早于20世紀80年代便開始進行創(chuàng)業(yè)教育的探索，積累了豐富的經(jīng)驗，取得了一定的成效。筆者主要以美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程為著力點，探究社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程目標、課程內容、課程組織形式、課程實施方法、師資隊伍等方面的內容，為我國創(chuàng)業(yè)教育課程建設提供經(jīng)驗。

一、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程

第二次世界大戰(zhàn)后美國政治、經(jīng)濟和文化等多方面因素催生了創(chuàng)業(yè)教育的形成與發(fā)展。在政治方面，受西進運動、進步主義和羅斯福新政的影響，美國經(jīng)濟危機與社會矛盾逐漸緩解，政府出臺了關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)，成立聯(lián)邦專利局，從制度層面對創(chuàng)業(yè)教育進行保障。在經(jīng)濟方面，自由放任主義經(jīng)濟弊端顯露，國家開始大力干涉經(jīng)濟，反對大型公司壟斷，鼓勵小型公司創(chuàng)建，這為創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了肥沃的土壤。在文化方面，實用主義思潮和個人主義意識形塑敢于拼搏、熱愛冒險、注重實用的美國精神，加強了美國人對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的渴望。在此背景下，“社會要求高等教育機構在運作過程中注重創(chuàng)業(yè)，將其科學研究成果商業(yè)化，并且衍生大量新型的、基于知識的企業(yè)”[1]，創(chuàng)業(yè)教育在美國應運而生。

美國的創(chuàng)業(yè)教育最先于1947年在哈佛大學商學院開展，后推廣到研究型大學。20世紀70年代，美國社區(qū)學院逐漸進行創(chuàng)業(yè)教育嘗試，創(chuàng)業(yè)教育內容還是以專業(yè)技術知識為主，未能形成完善的課程體系。20世紀90年代，美國政府頒布《從學校到工作機會法案》()，鼓勵學校培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)教育隨即在社區(qū)學院日益受到重視，如羅萊納州海伍德社區(qū)學院(Haywood Community College)將培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神作為學校的基本使命之一。自21世紀以來，創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學院取得長足發(fā)展。美國成立全國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)協(xié)會(NACCE)，為支持創(chuàng)業(yè)教育，舉辦一系列與創(chuàng)業(yè)相關的競賽。2001年美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(Consortium for Entrepreneurship Education)制定《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》(National Standards for Entrepreneurship Education)，為創(chuàng)業(yè)教育課程設計提供參考依據(jù)，也極大地推動了創(chuàng)業(yè)教育在社區(qū)學院的普及。2011年奧巴馬政府的“創(chuàng)業(yè)美國”(Startup America)計劃之一就是通過社區(qū)學院協(xié)會發(fā)展學生創(chuàng)業(yè)精神并服務當代經(jīng)濟發(fā)展。2015年“NACCE社區(qū)學院校園創(chuàng)業(yè)情況”調查顯示：91%的社區(qū)學院具有校園創(chuàng)業(yè)項目，86%的社區(qū)學院提供學分式創(chuàng)業(yè)課程，70%的社區(qū)學院擁有創(chuàng)業(yè)相關證書[2]。由此看出，社區(qū)學院已經(jīng)成為落實美國創(chuàng)業(yè)教育體系的重要一員。社區(qū)學院在提供職業(yè)技能培訓、服務區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力等方面發(fā)揮不可替代的作用。

二、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設經(jīng)驗

(一) 創(chuàng)業(yè)教育課程目標：培育創(chuàng)業(yè)精神

課程目標是教育目的的具體體現(xiàn)，也是課程設置的首要環(huán)節(jié)。課程目標引領課程內容、課程組織、課程實施等要素，直接對人才培養(yǎng)做出質性規(guī)定。美國社區(qū)學院的課程目標經(jīng)歷了從功利性向非功利性的轉變。在創(chuàng)業(yè)教育剛興起的階段，創(chuàng)業(yè)教育課程并不完善，基本上是沿襲傳統(tǒng)商務教育，課程目標主要以培養(yǎng)企業(yè)家為主。比如，美國創(chuàng)業(yè)教育聯(lián)盟(The Consortium for Entrepreneurs) 于2001年出臺的《創(chuàng)業(yè)教育國家標準》，其內容更多是關于創(chuàng)辦一個企業(yè)應具有怎樣的知識、技能和程序，十分鮮明地反映只培養(yǎng)企業(yè)家的功利性目的，將創(chuàng)業(yè)教育理解為企業(yè)速成教育。這種只重視短期利益的功利目標很快引起相關學者的反思與批判，比如雷法特(Refaat)[3]指出創(chuàng)業(yè)教育應該注重培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力、整體創(chuàng)業(yè)素質與創(chuàng)業(yè)精神。隨著人們對創(chuàng)業(yè)教育有更為深刻的認識，功利性的價值取向由注重素質養(yǎng)成的非功利性價值取向取而代之。如今，社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程目標具體體現(xiàn)為：培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)操作能力、創(chuàng)業(yè)素質，具備問題解決能力、合作與領導能力、評估與分析能力、演講與寫作能力，掌握一定創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)知識的復合型人才。

(二) 創(chuàng)業(yè)教育課程內容：豐富多彩

課程內容是落實課程目標的保障。美國社區(qū)學院課程內容豐富多彩，涵蓋創(chuàng)業(yè)基礎理論知識、創(chuàng)業(yè)管理與創(chuàng)業(yè)環(huán)境知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟知識、新企業(yè)設計計劃知識、創(chuàng)業(yè)文化知識，等等，滿足不同學生的不同需求。社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程涉及不同專業(yè)，種類齊全，將創(chuàng)業(yè)必修課與創(chuàng)業(yè)選修課相結合。比如，堪薩斯州約翰遜縣社區(qū)學院(Johnson County Community College)開設創(chuàng)業(yè)入門、機會識別、創(chuàng)業(yè)營銷、小企業(yè)法律、“FastTrac創(chuàng)業(yè)項目”等12門創(chuàng)業(yè)學必修課程，又開設商務入門、數(shù)據(jù)庫、商業(yè)法等選修課程，受到學生一致好評[4]。在其他州社區(qū)學院還將創(chuàng)業(yè)學科課程與創(chuàng)業(yè)活動課程相結合。創(chuàng)業(yè)學科課程又分為兩種，一種是單獨創(chuàng)業(yè)教育課程，另一種是滲透式創(chuàng)業(yè)教育課程。單獨創(chuàng)業(yè)教育課程只包含創(chuàng)業(yè)基本知識，滲透式教育課程即含有創(chuàng)業(yè)基本知識又有專業(yè)學科知識。創(chuàng)業(yè)學科課程主要以課堂為中心進行傳授，創(chuàng)業(yè)活動課程通過創(chuàng)業(yè)大賽、商業(yè)孵化器、企業(yè)孵化器、創(chuàng)業(yè)名人堂等多種形式提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。例如，馬薩諸塞州斯普林菲爾德技術社區(qū)學院(Springfield Technical Community College)舉行“一天的創(chuàng)業(yè)者”(Entrepreneur for a Day)活動作為創(chuàng)業(yè)活動課程，學生在指導教師和創(chuàng)業(yè)團隊幫助下經(jīng)歷一系列創(chuàng)業(yè)實踐活動，增強對創(chuàng)業(yè)的感性認識，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。

(三) 創(chuàng)業(yè)教育課程實施方法：注重實踐體驗

美國社區(qū)學院為將創(chuàng)業(yè)教育課程實施到位，采取多種卓有成效的教學方法，主要有“基于問題的教學方法、基于行動的教學方法、基于權變的教學方法、基于體驗的教學方法”[5]?；趩栴}的教學方法以建構主義為理論基礎，由學習目標、問題生成、問題展示及陳述四部分組成。在課程實施中，教師可以將教室打造成一個微型的商業(yè)世界，讓學生在“真實”的市場環(huán)境下從不同方面、不同角度批判性地探索與解決創(chuàng)業(yè)世界的未知難題?；谛袆拥慕虒W方法重視實際生活和操作能力，從傳統(tǒng)知識傳授向能力培養(yǎng)轉變，由多元化問題、項目、團隊、反思過程等要素組成。在課程實施中，學生圍繞基于行動的項目開展活動：組建自己的團隊并創(chuàng)建一個有限公司。這樣做學生便可以經(jīng)歷從團隊選擇到創(chuàng)建企業(yè)一個完整的過程?；跈嘧兊慕虒W方法是對靜態(tài)知識積累的繼承與超越，是一種動態(tài)綜合的教學模式。隨著市場、商務、產(chǎn)品的變化，創(chuàng)業(yè)本身充滿了未知與突變，教師不能指望創(chuàng)業(yè)教育課程面面俱到地傳授所有知識給學生。在課程實施中，學生被分布在不同小組中完成不同的創(chuàng)業(yè)活動，解決不同的問題。在這一過程中學生不再拘泥于唯一答案，果斷把握各種機會，由趨同思維向聚合性思維、發(fā)散性思維和批判性思維進階?；隗w驗的教學方法強調學生是學習的主體，主張學生通過親身體驗感知客觀事實，凸顯教學的實踐性。在課程實施中，學生在教師設計的體驗模式中經(jīng)歷磨難，在失敗中成長。通過這種形式學生獲得關鍵性創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，將實踐經(jīng)驗最終轉換成個人知識，為今后的創(chuàng)業(yè)活動打下牢固基礎。

(四) 創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍：專兼結合

創(chuàng)業(yè)教育師資水平?jīng)Q定著創(chuàng)業(yè)教育質量。美國社區(qū)學院為保障創(chuàng)業(yè)教育成功專門打造了一支高水平的專職教師和兼職教師相結合的師資隊伍。專職教師一般理論功底扎實，對創(chuàng)業(yè)教育有深入的研究，擅長創(chuàng)業(yè)學科課程。社區(qū)學院為促進專職教師專業(yè)發(fā)展，鼓勵他們“從事創(chuàng)業(yè)實踐，通過企業(yè)兼職、自主創(chuàng)業(yè)、管理咨詢等形式，從事產(chǎn)品選擇、店鋪選址、企業(yè)重組、營銷策劃、營銷診斷等企業(yè)管理活動，獲得創(chuàng)業(yè)的直觀體驗，進而有效指導學生開展創(chuàng)業(yè)活動”[6]，真正領悟創(chuàng)業(yè)精髓所在。兼職教師來自企業(yè)、社區(qū)創(chuàng)業(yè)協(xié)會，他們的創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗異常豐富，對商業(yè)世界具有敏銳的洞察力。兼職教師通過座談會、研討班、創(chuàng)業(yè)論壇等途徑分享創(chuàng)業(yè)心得、指導學生創(chuàng)業(yè)實踐活動，和學生一起解決創(chuàng)業(yè)實踐中遇到的問題。專職教師與兼職教師在一起交流教育心得、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，專職教師可以習得更多創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，兼職教師可以彌補自身創(chuàng)業(yè)理論知識不足的缺陷。專兼結合的師資隊伍異質互補、相輔相成、共同提升。

三、美國社區(qū)學院創(chuàng)業(yè)教育課程建設啟示

(一) 回歸創(chuàng)業(yè)教育本質

創(chuàng)業(yè)教育一經(jīng)提出便備受追捧，正在我國各類學校如火如荼推行，也涌現(xiàn)了不少成功的案例。對這些案例進行分析不難發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)被辦成“小微企業(yè)速成教育”“無技能教育”“非專業(yè)導向型教育”，基本上背離了開辦創(chuàng)業(yè)教育的初衷。出現(xiàn)這一問題的根源在于對創(chuàng)業(yè)教育本質把握不清，將創(chuàng)業(yè)教育簡單等同于商務教育或職業(yè)培訓，是對創(chuàng)業(yè)教育的曲解。美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程目標的確立上也經(jīng)歷了功利到非功利的轉變，值得我國借鑒探討。其實，真正意義上的創(chuàng)業(yè)有兩層涵義：第一層是外創(chuàng)業(yè)，即直接創(chuàng)造市場價值的勞動方式；第二層是內創(chuàng)業(yè)，即在工作中改進工作方法，提升工作效率。目前我國學校對創(chuàng)業(yè)的解讀一般局限在第一層，缺乏對創(chuàng)業(yè)內涵的深刻領悟。所以，創(chuàng)業(yè)教育本質不在于創(chuàng)業(yè)結果的追求，而在于學生創(chuàng)業(yè)精神的培育。具備創(chuàng)業(yè)精神的勞動者才可以在工作崗位中創(chuàng)新工藝、方法，實現(xiàn)技術革新與突破。創(chuàng)業(yè)精神的回歸“符合創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)人才的根本性要求，也是順應智能化時代對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才嚴要求的基本走勢”[7]，也是我國創(chuàng)業(yè)教育未來發(fā)展的立足點。

(二) 完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系

美國社區(qū)學院以先進的創(chuàng)業(yè)教育理念為先導，樹立強烈的創(chuàng)業(yè)教育課程建構意識，不斷加大創(chuàng)業(yè)教育課程建設力度，將學科課程與活動課程相結合，形成靈活、開放、多元的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。我國創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，創(chuàng)業(yè)教育課程體系不成熟：課程目標定位不清、課程內容支離破碎、課程組織結構松散、課程編排不合理。甚至有的學校根本沒有專門的創(chuàng)業(yè)教育課程，學生不能得到系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育學習。這直接導致了我國創(chuàng)業(yè)教育活力不足。針對上述問題學校應該聯(lián)合企業(yè)成立創(chuàng)業(yè)教育課程開發(fā)中心，以服務當?shù)貐^(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為導向，以培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)精神與能力為目標，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相整合，在此基礎上重新組織創(chuàng)業(yè)教育課程內容，塑造創(chuàng)業(yè)理論課、創(chuàng)業(yè)技能課與創(chuàng)業(yè)實踐課相結合的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。創(chuàng)業(yè)理論課夯實學生創(chuàng)業(yè)基礎，幫助學生樹立正確價值觀、就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀、擇業(yè)觀。創(chuàng)業(yè)技能課注重學生創(chuàng)業(yè)素質培養(yǎng)，加強專業(yè)深度，開拓視野。創(chuàng)業(yè)實踐課強化學生實踐能力，增強學生對創(chuàng)業(yè)的感性認識，豐富創(chuàng)業(yè)閱歷。

(三) 注重體驗式教學

情境學習理論認為學習先是一種社會過程，再是一種心理過程，強調在人與人的互動交往之中學習得以發(fā)生。創(chuàng)業(yè)作為實踐性極強的社會性活動，包含著大量難以言明的緘默知識，單調的講授法已經(jīng)不能適應創(chuàng)業(yè)教育開展的需要。美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程實施中，綜合運用多種教學方法，以團隊組織為契合點加強學生創(chuàng)業(yè)實踐體驗。因此我國應“以學生創(chuàng)業(yè)項目為載體，拓展學習渠道，擴大學習領域，實施非課程學分，積極搭建多方合作平臺，建立創(chuàng)業(yè)基地，供學生拓展崗位實習，真正體現(xiàn)課堂體驗教學、課外指導實踐、親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)的‘三 C 實踐教學體系’?！盵8]無論采取何種課程模式，采用何種教學方式，實踐與體驗始終是必不可少的要素。融入實踐與體驗的教學，需要以學生為中心，以團隊為形式，以實踐為手段，以自主為機制，明確目標并落實體驗，能夠有效激發(fā)學生對創(chuàng)業(yè)的熱情。

(四) 加強創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設

美國社區(qū)學院組建了專兼結合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，這支師資隊伍既有較高的專業(yè)知識水平和扎實的專業(yè)技能，又有創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，有力保證了創(chuàng)業(yè)教育的實施。而我國的創(chuàng)業(yè)教育教師大多是來自于其他專業(yè)的教師，沒有接受系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)，更沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，課堂上照本宣科現(xiàn)象嚴重。為加強我國創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設需要從兩方面著手準備：一方面學校應做好校內創(chuàng)業(yè)教育教師培訓工作，建立激勵機制和資金保障機制，有計劃、有目的地幫助教師嘗試創(chuàng)業(yè)實踐，教師反思總結創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，爭取在創(chuàng)業(yè)理論層面有所突破；另一方面學校要積極聘請企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功者、政府相關部門人員等擔當創(chuàng)業(yè)兼職輔導教師，擴大創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。打造這樣一支“專業(yè)導師+創(chuàng)業(yè)導師”隊伍，助力創(chuàng)業(yè)教育順利開展。

美國社區(qū)學院在創(chuàng)業(yè)教育課程建設方面的經(jīng)驗值得學習借鑒，但也要注意，中美兩國在政治、經(jīng)濟、文化等方面存在很大的差異。我國創(chuàng)業(yè)教育在借鑒中不能全盤吸收、照搬照抄，應該進行選擇性吸收，立足中國本土特色，形成新時代的創(chuàng)業(yè)教育課程。這樣既符合時代所需，更是比較教育研究的真義所在。

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2017-11-09；

2018-09-25

李天航(1994—)，男，山東煙臺人，廣西師范學院教育科學學院碩士生，主要研究方向：職業(yè)教育基本理論，聯(lián)系郵箱：lth5801@foxmail.com

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[編輯：何彩章]