國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及其啟示——基于美、英、德三國比較研究

崔鵬

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國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐及其啟示——基于美、英、德三國比較研究

崔鵬

(山東理工大學(xué)物理與光電工程學(xué)院，山東淄博，255000)

我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展相對于西方國家起步較晚，教育的模式和理念也在探索階段，在其實踐過程中也遇到了諸多問題和困難，致使當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有很好地融入高校人才培養(yǎng)體系之中。通過對美國、英國、德國三個國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展?fàn)顩r的梳理和對比，借鑒其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐經(jīng)驗和先進(jìn)理念，立足我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展、師資隊伍建設(shè)和學(xué)科建設(shè)等方面分析對我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示，從而構(gòu)建科學(xué)、合理的具有我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)機(jī)制，以期能夠?qū)ξ覈咝?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有借鑒意義。

國外；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；教育；中國

1947年，美國百森學(xué)院首次開設(shè)創(chuàng)業(yè)類課程，該課程對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有里程碑意義。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸被認(rèn)可和重視，越來越多的國家在高校中開始開設(shè)此課程。美國、英國、德國是世界上較早開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國家，在多年的實踐中，積累了諸多成功的經(jīng)驗和做法，形成了較為成熟和完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展理念和體系。相比這三個國家，我國真正啟動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對較晚，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式尚不完善，理念仍需進(jìn)一步革新，其發(fā)展總體上還處于初級階段，這種現(xiàn)狀顯然不能滿足我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需求，因此，借鑒國外發(fā)達(dá)國家的成功經(jīng)驗和先進(jìn)理念，將對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展具有重大的推動作用和現(xiàn)實意義。

一、美、英、德三國的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展梳理

(一) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度建設(shè)的梳理

在美國，政府先后制定了“美國創(chuàng)新戰(zhàn)略”“‘創(chuàng)業(yè)美國’計劃”及一系列推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的法律、法規(guī)[1]?！懊绹鴦?chuàng)新戰(zhàn)略”把教育、科研和基礎(chǔ)設(shè)施作為國家發(fā)展戰(zhàn)略的支撐，大大增加對科研創(chuàng)新方面的投入；“創(chuàng)業(yè)美國”計劃，首先是增加相關(guān)創(chuàng)業(yè)經(jīng)費的投入，特別是對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的投入；其次，積極整合資源提高對創(chuàng)業(yè)人員的指導(dǎo)和服務(wù)；再次，重視高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的轉(zhuǎn)化。在制度法規(guī)建設(shè)方面，頒布了《拜杜法案》，且在高校中設(shè)立專門的“科技成果轉(zhuǎn)化辦公室”，其作用一方面是保護(hù)校內(nèi)科研人員的相關(guān)權(quán)益，另一方面可以有效促進(jìn)科研成果的轉(zhuǎn)出及其產(chǎn)品市場化。研發(fā)成果申請專利后，研發(fā)者既可以自己創(chuàng)業(yè)，也可以轉(zhuǎn)讓給其他企業(yè)。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先有完善的《公司法》提供法律保障；其次，英國有完善的高校知識產(chǎn)權(quán)的管理與保護(hù)機(jī)制；再次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資金支持力度較大，一般情況下，如果創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊缺少資金，高校會通過提供發(fā)展債券的方式予以資金支持；最后，政府單獨設(shè)立機(jī)構(gòu)，成立英國科學(xué)創(chuàng)業(yè)中心，從而對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行專門的管理和服務(wù)。德國為推動高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，也制定了一系列相應(yīng)的政策與措施。這些措施包括：第一，依托高校成立了專門的校企科研機(jī)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫，專門用于開展和促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的研究；第二，加大創(chuàng)業(yè)基金的投入，促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力提升計劃的實施；第三，德國高校創(chuàng)立了創(chuàng)業(yè)教育的教授席位制度，從而形成了以自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)為基礎(chǔ)的創(chuàng)業(yè)研究和創(chuàng)業(yè)教育體系[2]。

(二) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的梳理

在美國高校，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般分為專職教師和兼職教師兩類，學(xué)校不但有從事創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的專業(yè)教師，而且還會聘請校外優(yōu)秀的企業(yè)家或成功的創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行兼職授課。學(xué)校特別重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培養(yǎng)，通過實踐鍛煉或?qū)W習(xí)培訓(xùn)，不斷提升他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和實際教學(xué)水平。英國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資分為創(chuàng)新型和創(chuàng)業(yè)型兩大類，高校也出臺了諸多政策鼓勵教師的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)行為，如中央蘭開夏大學(xué)、帝國理工學(xué)院、普利茅斯大學(xué)等都鼓勵各個層面的學(xué)術(shù)型和專業(yè)型教師積極進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)[3]。高校會邀請諸多企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)者走進(jìn)學(xué)校、走進(jìn)課堂參與教學(xué)，如牛津大學(xué)的“創(chuàng)業(yè)與商業(yè)技能課程”，有一半的課程是由企業(yè)管理人員和技術(shù)轉(zhuǎn)讓處主管組成的兼職教師隊伍承擔(dān)[4]。在德國，高校設(shè)置了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，既鼓勵部分專業(yè)教師從事相關(guān)教學(xué)和研究，同時也聘請校外有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和理論修養(yǎng)的企業(yè)家共同進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)。

(三) 美、英、德三國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科建設(shè)的梳理

在美國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在多年的發(fā)展中已經(jīng)形成了從普通教育到高等教育各層次的正規(guī)學(xué)歷教育體系。高校不但有完備的專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題體系，還具有跨學(xué)科的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗，真正讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做到分專業(yè)、分類別、分層次教學(xué)，依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科特色設(shè)置不同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入學(xué)科專業(yè)的教學(xué)之中，讓學(xué)生具備從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的專業(yè)基礎(chǔ)，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實效。英國高校的創(chuàng)業(yè)課程類型較多，不同學(xué)校的課程設(shè)置和類型也有較大差異，總體包含四類：創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)新管理和技術(shù)轉(zhuǎn)移管理。還有部分高校開設(shè)了女性、少數(shù)民族、弱勢群體等特殊人群創(chuàng)業(yè)的相關(guān)課程，引導(dǎo)和鼓勵特殊群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。在德國，高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的設(shè)置除創(chuàng)業(yè)選修課和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課之外，還會積極舉辦一些創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流會、創(chuàng)業(yè)分享會等活動和講座，以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)文化氛圍的形成，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)實踐能力。

二、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗分析與思考

在分析美、英、德三國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，可以把其好的經(jīng)驗和可借鑒的做法總結(jié)為幾個方面：在制度與理念建設(shè)方面，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在法律保障、資金支持，培訓(xùn)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究、創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化等方面的建設(shè)和發(fā)展都較為成熟，而且各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系建設(shè)方面都各具特色，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更為成熟，更為體系化和大眾化，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念更加深入人心；師資隊伍建設(shè)方面，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展不僅注重培養(yǎng)校內(nèi)的專職教師，而且還聘請校外的兼職教師，不僅建立了專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍，而且還鼓勵專業(yè)教師把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念融入相應(yīng)的專業(yè)學(xué)科教學(xué)中，教師不僅要傳授理論知識，而且還要組織和指導(dǎo)實踐，因此，國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍不僅具備專業(yè)屬性，同時還具有很強的創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)屬性；在學(xué)科建設(shè)方面，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更注重跨學(xué)科融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，既有單獨的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類必修課和選修課，還更注重專業(yè)課程融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的發(fā)展，其課程結(jié)構(gòu)更為優(yōu)化，涉及學(xué)科范圍更加廣泛，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位于一種不可或缺的素質(zhì)教育和標(biāo)準(zhǔn)化的正規(guī)學(xué)歷教育。

相比之下，我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐，在制度建設(shè)方面，由于當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式、理念及實踐都不成熟，目前各高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都停留在開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、對創(chuàng)業(yè)計劃競賽指導(dǎo)層面，很難有效提升學(xué)生整體的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和實踐能力。因此，需要繼續(xù)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，進(jìn)一步明確發(fā)展目標(biāo)，通過建立一系列更加合理和符合實際的政策來保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。師資隊伍建設(shè)方面，當(dāng)前我國大部分高校雖然開設(shè)了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但師資隊伍成分相對單一，只有少數(shù)高校有專業(yè)的師資隊伍，且數(shù)量也相對較少，大部分高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資是由其他專業(yè)老師兼職或“臨時轉(zhuǎn)型”，其知識結(jié)構(gòu)尚不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求，而且缺乏實踐經(jīng)驗，因此，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資隊伍，不論是配備數(shù)量，還是其理論知識和實踐能力都與國外有一定差距；在課程建設(shè)方面，我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大都獨立于其他學(xué)科，一般單獨開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課、創(chuàng)新思維開發(fā)等相關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程來開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，且課時較少，尚沒有將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入各學(xué)科建設(shè)之中，且課程設(shè)置缺乏學(xué)科的專業(yè)性和教學(xué)的系統(tǒng)性，要形成成熟的跨學(xué)科培養(yǎng)模式仍然需要在今后的教學(xué)改革中予以創(chuàng)新。

三、國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐對我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

在分析和借鑒國外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐經(jīng)驗的過程中，其前提是要立足我國國情，不能全部都是“拿來主義”，更重要的是在研究和分析的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，結(jié)合我國當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實際，吸收可以借鑒的做法和經(jīng)驗，從而更好地助推我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作。

(一)立足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)屬性，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同發(fā)展

1. 明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合

在我國，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展比較晚，國家和各地政府以及各高校也先后出臺了一系列鼓勵大學(xué)生和高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的政策，使得近幾年我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展迅速，但完全融入我國高校人才培養(yǎng)體系，仍然需要進(jìn)一步規(guī)劃。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展，涉及的不僅是“如何創(chuàng)辦企業(yè)”，還包括許多大學(xué)生成長和發(fā)展必須具備的其他能力。這些能力包括：辨別生活機(jī)遇的能力；通過產(chǎn)生新想法和組合必需資源來尋找機(jī)遇的能力；創(chuàng)業(yè)和管理新企業(yè)的能力；富有遠(yuǎn)見和具備批判思維的能力[5]。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及將來的發(fā)展都有重要影響。明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，繼續(xù)深化高校教育教學(xué)改革，不但要構(gòu)建專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系，同時還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念融入其他專業(yè)的教學(xué)過程中，打破傳統(tǒng)的學(xué)科壁壘，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的跨界和融合，這樣才能保證學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)具有時代特征的創(chuàng)新性人才。

2. 加強政策支持力度，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，與完善的政策支持和保障是密不可分的，科學(xué)有力的政策可以優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)發(fā)展保駕護(hù)航。在我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展過程中，許多先進(jìn)的理念和發(fā)展模式仍需借鑒國外的經(jīng)驗和做法，但不能照搬國外的經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)和借鑒的同時應(yīng)充分考慮我國當(dāng)前發(fā)展的現(xiàn)狀和特點，制定具有我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色的政策和發(fā)展模式，注重政策的落實和可操作性，既要不斷創(chuàng)新支持政策，也要不斷完善原有的相關(guān)政策，使政策的實施真正能夠促進(jìn)我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這就需要政府、學(xué)校和企業(yè)之間的聯(lián)動，形成合力，以保障我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展。

3. 積極搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐性

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的考核不同于傳統(tǒng)的學(xué)科理論考試，不能以成績作為判定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作開展好壞的標(biāo)準(zhǔn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育著重培養(yǎng)的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和企業(yè)家精神，最終要以學(xué)生的思想觀念提升和創(chuàng)新實踐來檢驗創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終的落腳點還是它的實踐意義。所以要搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，首先，可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實習(xí)、實驗教學(xué)、畢業(yè)論文設(shè)計相結(jié)合，通過專業(yè)學(xué)習(xí)的各個實踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；其次，組織學(xué)生積極參與本專業(yè)的科技創(chuàng)新競賽和各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，通過參加比賽，讓學(xué)生將理論運用于實踐，讓想法變成現(xiàn)實，從而加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；再次，加強學(xué)校創(chuàng)業(yè)孵化園、創(chuàng)客空間等創(chuàng)業(yè)實踐基地建設(shè)，為學(xué)生團(tuán)隊聘請創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，提高必要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)與指導(dǎo)，從而為學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)提供良好的孵化環(huán)境；另外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還需要必需的資金支持，用于學(xué)科建設(shè)及研究、競賽開展、孵化基地建設(shè)等等，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的順利開展；最后，開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，要突出實踐的教育理念，積極整合社會資源，努力為學(xué)生搭建校外實踐平臺，進(jìn)一步拓寬實踐的渠道，讓學(xué)生走進(jìn)社會，了解社會，走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)，從而更有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育開展的實踐性。

(二)加強師資隊伍建設(shè)，構(gòu)建理論水平高與實踐能力強的師資隊伍

1. 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，建立專職與兼職相結(jié)合的師資隊伍

根據(jù)國外開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，國外高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資一般由校內(nèi)專業(yè)教師和校外兼職老師兩部分組成。校內(nèi)專業(yè)教師除了具有較高的專業(yè)理論水平，同時還具有一定的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和較多的創(chuàng)新成果；校外兼職教師，一般是具有一定理論素養(yǎng)的成功企業(yè)家或是創(chuàng)業(yè)者。在我國，高校教師一般很少有創(chuàng)業(yè)或企業(yè)掛職經(jīng)驗，同時高校也很少會聘請校外人士到學(xué)校兼職授課。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，僅僅教授理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須立足實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。這就需要高校聘請校外的優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)者、知名企業(yè)家等到校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，其形式包括講座、沙龍或直接授課等，從而激發(fā)學(xué)生的熱情和動力。因此，堅持“專兼結(jié)合”的原則，進(jìn)一步優(yōu)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，是我國高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要保障。

2. 注重師資培訓(xùn)與管理，提升教師教學(xué)水平

當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會變化較快，教育發(fā)展也日新月異，教師必須不斷更新自己的專業(yè)知識體系，提高教學(xué)和科研能力，才能滿足目前高校教育教學(xué)改革和學(xué)科專業(yè)發(fā)展的新要求。在我國，由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資相對較少，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資也是臨時轉(zhuǎn)型，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門綜合性學(xué)科，要求老師不僅了解金融、財務(wù)、人力資源、市場營銷、工商管理等諸多學(xué)科知識，同時還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。對學(xué)生不僅有理論的培養(yǎng)，還需要有實踐的指導(dǎo)，因此，高校必須重視對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的培訓(xùn)。一方面，學(xué)校要積極為老師提供培訓(xùn)平臺和機(jī)會，包括相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練的培訓(xùn)、KAB項目培訓(xùn)以及SYB項目培訓(xùn)等等，提升老師綜合理論水平；另一方面，加強在校老師與校外企業(yè)家的交流和溝通，同時積極組織老師到企業(yè)參觀、實訓(xùn)和掛職，從而進(jìn)一步提升教師的實踐水平和能力。

3. 創(chuàng)新教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實踐教學(xué)的有效結(jié)合

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性決定了其教學(xué)內(nèi)容和理念不同于傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了其教學(xué)模式和方法不同于當(dāng)前的授課形式。因此首先在保障理論知識教授的同時，還要加強實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)。通過創(chuàng)立項目、開設(shè)創(chuàng)業(yè)論壇、企業(yè)實踐參觀等形式，拓寬實踐教學(xué)渠道，讓學(xué)生切實體驗創(chuàng)業(yè)的過程，真正了解如何創(chuàng)業(yè)。其次更新教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)應(yīng)當(dāng)靈活多樣，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)觀念，在傳授知識的同時，要讓學(xué)生充分討論，自己創(chuàng)建項目，還要走出課堂，與企業(yè)、企業(yè)家直接接觸，因此，分組討論法和實踐教學(xué)法是進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的基本方法，要著重增強教學(xué)的啟發(fā)性、實踐性和互動性。

(三)全面加強學(xué)科建設(shè)，融創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育于專業(yè)教學(xué)

1. 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，促進(jìn)其與專業(yè)教育的融合

目前，雖然我國大部分高校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類相關(guān)課程，但仍然存在學(xué)科建設(shè)不健全、課程設(shè)置隨意、課程課時較少等問題，尚未形成系統(tǒng)的專業(yè)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。從學(xué)科角度講，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育涉及學(xué)科范圍廣，是一門綜合性很強的學(xué)科，同時創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的屬性又決定了它是一門以實踐為主導(dǎo)的課程。因此，在加強大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的建設(shè)中，首先，要開發(fā)專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)類課程體系，積極引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展奠定堅實的基礎(chǔ)；其次，要加強與各學(xué)科專業(yè)的融合，把創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)教學(xué)之中，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性；再次，規(guī)范設(shè)置相應(yīng)實踐課程，包括企業(yè)參觀和實習(xí)、創(chuàng)業(yè)項目研討、創(chuàng)業(yè)講座等等，促進(jìn)理論與實踐的有機(jī)結(jié)合。

2. 注重理論與實踐的結(jié)合，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)業(yè)素質(zhì)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不同于傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)，不僅僅需要課堂上理論的傳授，同時還需要實踐的指導(dǎo)，這就要求在開發(fā)和建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的時，注重理論與實踐的有效結(jié)合，理論課程和實踐課程課時設(shè)置的比例要符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求。同時，其理論課程的內(nèi)容不可過于單一，注重多學(xué)科的融合，不僅包括創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)方面的知識，還應(yīng)包括金融、財務(wù)、人力資源、市場營銷、工商管理等諸多相關(guān)學(xué)科知識。實踐性課程設(shè)置要規(guī)范和合理，一方面同學(xué)們不僅有創(chuàng)建項目的實踐體驗，還可以聘請校外知名學(xué)者和成功企業(yè)家走進(jìn)課堂，進(jìn)行授課；另一方面，還可以讓同學(xué)們走出課堂，走進(jìn)知名企業(yè)或正在創(chuàng)業(yè)期的公司，真實了解企業(yè)如何運營與管理。這樣，靈活的課程設(shè)置不僅可以提高教學(xué)的實效性，還可以激發(fā)同學(xué)們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情。

3. 擴(kuò)大主導(dǎo)課程的實施范圍，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是一種素質(zhì)教育，相比傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)，其更注重思維的創(chuàng)新、意識的引導(dǎo)和能力的培養(yǎng)，包括創(chuàng)新思維的養(yǎng)成、企業(yè)家精神的培育以及創(chuàng)業(yè)能力和管理能力的培養(yǎng)等等，這一系列的學(xué)習(xí)雖然不會像取得學(xué)習(xí)成績那樣效果迅速，卻會使學(xué)生受益終身，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)是一種不可或缺的面向全體學(xué)生的教育。高校應(yīng)開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的通識必修課，規(guī)范課程設(shè)置，擴(kuò)大課程的實施范圍，積極促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)體系。

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2018-02-09；

2018-11-15

崔鵬(1986—)，男，山東淄博人，山東理工大學(xué)講師，主要研究方向：高校思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，聯(lián)系郵箱：511413014@qq.com

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[編輯：游玉佩]