職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的探索與實踐分析

吳平亮

（南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京 210000）

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和實施，國務(wù)院也及時出臺了順應(yīng)素質(zhì)教育改革模式的相關(guān)意見，大力推進(jìn)職業(yè)院校進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和實施，以此來促進(jìn)職業(yè)院校能夠更好地為國家創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略提供更多更好的人才支撐。創(chuàng)業(yè)能夠有效帶動就業(yè)，而就業(yè)不僅能夠有效解決社會就業(yè)難、職業(yè)院校就業(yè)難等問題，同時還可以有效提高職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。就目前來看，我國職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也開展了一段時間，同時也取得了一定的成果，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處于摸索和發(fā)展階段，所以在實施過程中容易存在一些不足和問題。因此，加強(qiáng)職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)方面的探索和研究，對促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展而言具有重要的現(xiàn)實意義。就職業(yè)院校來說，想要有效提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，就必須加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)和實施，依附于合理、科學(xué)、系統(tǒng)的教育課程，可以促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加有序有效的開展，進(jìn)而促進(jìn)職業(yè)院校學(xué)生得到更加全面的教育和培養(yǎng)。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個概念是從創(chuàng)業(yè)教育中延伸而來的，也是新形式下順應(yīng)素質(zhì)教育改革模式而提出的新的教學(xué)理念。1989年聯(lián)合國教科文組織就首次提出了“創(chuàng)業(yè)教育”的概念，其認(rèn)為在21世紀(jì)，學(xué)生不僅需要接受傳統(tǒng)意義上的職業(yè)教育，同時還需要接受創(chuàng)業(yè)教育。而在1999年我國政府在《面向21世界教育振興行動計劃》中也提出了“創(chuàng)業(yè)教育”。為了能夠進(jìn)一步拓展創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，2015年國務(wù)院辦公廳發(fā)布了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，這也代表“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”被正式提出。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育的相互結(jié)合教育，而是要結(jié)合我國各大院校的實際發(fā)展情況以及特點，切實培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等[1]。因此，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)和核心，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育，這也在理念和內(nèi)容上體現(xiàn)了對創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育的超越。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，“創(chuàng)新”是其核心和靈魂，創(chuàng)新的目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生具備良好的創(chuàng)業(yè)能力，其更重要的是讓學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中取得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是一種學(xué)科教育，而是一種注重實踐、素質(zhì)、能力培養(yǎng)的新興教育模式和理念。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加注重面向未來，根據(jù)社會發(fā)展需求培養(yǎng)能夠適應(yīng)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)就是通過對教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念的創(chuàng)新和改革，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生在日后能夠更好地適應(yīng)就業(yè)發(fā)展。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)的重要性

職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，是一個動態(tài)的、系統(tǒng)的不斷推進(jìn)的課程開發(fā)體系，而只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系足夠完善、規(guī)范、科學(xué)，才能夠有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識的形成，同時也有助于教師更加明確的向著專業(yè)方向發(fā)展，進(jìn)而有效提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，并且提高學(xué)生以及學(xué)校的核心競爭力[2]。所以說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)，對于學(xué)生、學(xué)校、教師而言都具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.1 促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生的主體地位并沒有得到充分的體現(xiàn)，以至于學(xué)生的個性、潛能等都沒有得到充分的展示，這對于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展而言會產(chǎn)生一定的影響。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)主要是以學(xué)生為主體，充分結(jié)合學(xué)生的實際情況和特點，對學(xué)生開展創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力和意識的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，其更加注重學(xué)生個性、潛能、創(chuàng)新意識的激發(fā)，同時，還注重對學(xué)生創(chuàng)造性、創(chuàng)業(yè)性人格品質(zhì)的形成與培養(yǎng)。通過建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可以使得學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)激情被激發(fā)，進(jìn)而使得學(xué)生更加充分的了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性[3]。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)和實施，能夠全面突破傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足之處，有效滿足職業(yè)院校學(xué)生的發(fā)展需求和個性特點，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到更更加全面、自主的發(fā)展。

2.2 促進(jìn)提升教師專業(yè)素養(yǎng)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)在很大程度上可以對教師的教學(xué)模式、教學(xué)理念產(chǎn)生影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有高度的重視，再加上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育沒有一套科學(xué)、合理的課程設(shè)置，所以很多教師其專業(yè)水平、教學(xué)模式都存在一定的不足。而在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)課程建設(shè)中，教師是教育的實施者和設(shè)計者，因此，必須做好教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)和引導(dǎo)，這對于提高教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平具有十分積極的影響。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，對于課程的建設(shè)、開發(fā)、設(shè)置等教師作為教育主體都需要參與其中，這也可以有效激發(fā)教師教學(xué)的積極性、主動性，進(jìn)而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)教學(xué)水平。

2.3 促進(jìn)提高學(xué)校核心競爭力

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今中職院校的規(guī)模和數(shù)量也在不斷的增長，因此，職業(yè)院校之間的競爭也越來越激烈，而學(xué)校想要在激烈的競爭中取得長遠(yuǎn)的發(fā)展，就需要具備良好的辦學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)優(yōu)勢、辦學(xué)特色等，以此來提高學(xué)生的核心競爭力[4]。對于中職院校而言，提高核心競爭力就在于持續(xù)穩(wěn)定的生源以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而建設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，可以有效促進(jìn)學(xué)校按照規(guī)范的教學(xué)體系和標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合學(xué)生特點開展教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生得到全面的培養(yǎng)和良好的發(fā)展。這對于促進(jìn)學(xué)校核心競爭力的提高具有積極的作用。

3 中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施現(xiàn)狀

就目前來看，我國大部分中職院校都積極的開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并且也取得了一定的教學(xué)成果，但是就中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實際實施來看，其中還存在一些問題和不足，以至于很多學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程并沒有積極性和興趣性。

3.1 課程目標(biāo)模糊

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新形式下順應(yīng)素質(zhì)教育改革模式而提出的新的教學(xué)理念，隨著我國素質(zhì)教育的不斷深入，再加上中職院校之間的競爭越來越激勵，很多中職院校為了促進(jìn)學(xué)生得到更好的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生得到更好的發(fā)展，都積極的開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[5]。而由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基本還處于摸索和發(fā)展階段，所以學(xué)校的管理者以及教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并沒有全面的認(rèn)識，并且在理解上還存在一定的差異性，在此背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的定位隨之也容易存在不同的見解，這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的有效實施容易產(chǎn)生影響。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系簡單化

由于我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還處于發(fā)展階段，所以其課程體系還不夠完善和健全，并且也沒有形成涵蓋創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的完整鏈條的課程體系，因此，就目前來看，中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系還過于簡單化，這對于有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識和能力容易產(chǎn)生影響[6]。比如在一些中職院校中，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所開設(shè)的課程在數(shù)量上較為豐富，但是課程之間沒有相互的關(guān)聯(lián)，并且在課程內(nèi)容上也不夠有深度和廣度。

3.3 教學(xué)方式過于形式化

在教學(xué)改革過程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以說是其重要的突破口，這是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念更加注重創(chuàng)新和體驗，通過構(gòu)建靈活且個性化的知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的個性、潛能、創(chuàng)新意識等得到激發(fā)。但是就目前中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施現(xiàn)狀來看，很多教師的教學(xué)方法仍然是按照傳統(tǒng)教學(xué)方法為主，從而導(dǎo)致教學(xué)方法過于形式化，而形式化的教學(xué)方式并不利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，同時學(xué)生的個性、潛能也無法得到充分的體現(xiàn)。

4 職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)

4.1 分層設(shè)計課程目標(biāo)

職業(yè)院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)過程中，應(yīng)該重視課程目標(biāo)的定位，合理的課程目標(biāo)是促進(jìn)課程教育質(zhì)量和效率提升的重要途徑，如果課程目標(biāo)的定位和設(shè)置存在模糊和不確定等問題，那么創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開展也會沒有方向[7]。因此，職業(yè)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程應(yīng)該分層設(shè)計課程目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的興趣潛能以及學(xué)生未來的發(fā)展方向，分層設(shè)計課程目標(biāo)，這樣課程目標(biāo)能夠更加有益于實現(xiàn)，同時也能促進(jìn)學(xué)生得到更加全面和準(zhǔn)確的培養(yǎng)。在分層設(shè)計課程目標(biāo)中，每一層目標(biāo)都應(yīng)該注重體現(xiàn)知識、能力、品質(zhì)等素養(yǎng)內(nèi)涵。比如職業(yè)院校課程目標(biāo)可以分為三層，第一層目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和思維，以此來幫助學(xué)生從思想意識向建立起基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思想價值體系。第二層目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生在未來的工作崗位能夠更好的發(fā)展和適應(yīng)，同時為社會培養(yǎng)更多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校人才培養(yǎng)有所不同，其不僅包括職業(yè)驅(qū)動型，還包括學(xué)術(shù)驅(qū)動型。第三層目標(biāo)主要是針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有興趣和專長的學(xué)生，同時結(jié)合社會的發(fā)展需求，針對性的培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識也能力的企業(yè)家，以及培養(yǎng)能夠運(yùn)用創(chuàng)業(yè)的原則推動社會發(fā)展的社會型創(chuàng)業(yè)者。

4.2 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

想要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序有效的開展，并且取得良好的教學(xué)效果，就必須建立在完善科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系之上，只有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系足夠完善、合理，才能夠促進(jìn)課程的開展更加具有統(tǒng)一性、合理性、綜合性，進(jìn)而提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量和效率[8]。中職院?？梢苑诸悂戆l(fā)展多元課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系更加全面、詳細(xì)。從知識結(jié)構(gòu)來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程可以分為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合類課程、跨學(xué)科交叉創(chuàng)新類課程等，而從教育方式上來看，可以分為普及性課程、重點性課程、專業(yè)性課程、滲透性課程等，從課程類型上來看，又可以分為學(xué)科課程、實踐課程、活動課程等。在多元課程具體的教育實施過程中，每一大類課程教師都要注重圍繞學(xué)生的特點和發(fā)展目標(biāo)來實施。為了便于學(xué)生更好的接受教育，教師還可以將大類課程設(shè)置成若干模塊，其中要注意的是每一個模塊既要相互獨立也要相互聯(lián)系。另外，教師還要根據(jù)學(xué)生專業(yè)的不同以及實際學(xué)習(xí)情況，對各類課程之間的比重以及難易程度進(jìn)行合理的設(shè)置，以此來幫助學(xué)生在日后的職業(yè)生涯中取得多樣化的發(fā)展。

4.3 豐富教學(xué)方式

教學(xué)方式是影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量和效率的重要因素，如果教學(xué)方式過于單一、形式化，那么不僅無法獲得良好的教學(xué)成果，同時也會削減學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和興趣性。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，其關(guān)鍵就在于通過充分挖掘?qū)W生的個性和潛能，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)意識，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而這些都需要建立在合理的教學(xué)方式之上[9]。因此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)中，應(yīng)該注重課程內(nèi)容、課程目標(biāo)與教學(xué)方式的合理性，保證教學(xué)方式能夠充分體現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，并且促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設(shè)中，教學(xué)方式應(yīng)該注重情境教學(xué)和體驗教學(xué)。比如可以采用推進(jìn)虛擬情景式教學(xué)，虛擬或者模擬一種基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的親身體驗環(huán)境，通過案例分析、談?wù)?、交流等促進(jìn)學(xué)生能夠從情境學(xué)習(xí)中更好的理解知識，同時也能使得學(xué)生將知識理論更好的應(yīng)用于實際中。這對于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、溝通能力、決絕問題能力等都具有積極的作用。此外，還可以采用體驗式教學(xué)的方法來開展教學(xué)，即將教學(xué)場地進(jìn)行延伸外擴(kuò)，將創(chuàng)新實驗室、企業(yè)、實習(xí)基地等場所作為教學(xué)場地，促進(jìn)學(xué)生在真實體驗中獲得學(xué)習(xí)，這也可以為學(xué)生日后的創(chuàng)業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

5 加強(qiáng)中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程實施的建議

中職院校想要促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好發(fā)展，不僅需要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和建設(shè)，更加要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施，這樣才能促進(jìn)中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到更好的發(fā)展。

5.1 提高對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視

中職院校應(yīng)該在思想觀念上認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性，只有提高了對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重視，才能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有序的開展，比如高校應(yīng)該根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制定相關(guān)的規(guī)章制度，同時加大資金的投入，以此來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠有序開展。為了更好地提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量和效率，中職院校應(yīng)該切實提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。無論是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的實施還是開發(fā)建設(shè)中，教師都是重要的主體，只有教師的專業(yè)能力、教學(xué)水平得到了提升，進(jìn)而才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升[10]。因此，中職院校應(yīng)該加強(qiáng)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)和和引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校的實際發(fā)展情況以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求，對教師的理論知識和專業(yè)技能開展針對性和全方面的教育和培訓(xùn)。

5.2 突出教育實踐

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從某種意義上來說是一種技能培訓(xùn)，通過培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生在日后能夠得到更好的發(fā)展，因此，在中職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實施過程中，教師應(yīng)該突出教育實踐環(huán)節(jié)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中知識是基礎(chǔ)，而實踐能力則是關(guān)鍵和核心，因此教師要切實通過實踐活動來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在實踐活動中，教師要注重給予學(xué)生更多的空間和想象，以此來挖掘?qū)W生的個性和潛能，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力都具有積極的作用。對于學(xué)生而言，在實踐中不僅可以積累經(jīng)驗，同時還可以促進(jìn)綜合能力和綜合素質(zhì)的提升，從而實現(xiàn)全方面的培養(yǎng)和提升。

6 結(jié)語

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展和實施，再加上社會對人才提出了更高的要求，在新形勢下，職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是必然的趨勢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有效促進(jìn)學(xué)生得到更加全面的培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生日后得到更好的發(fā)展，同時有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以促進(jìn)中職院校為社會培養(yǎng)更多人才，進(jìn)而促進(jìn)社會的快速發(fā)展。因此，為了能夠促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效的實施和落實，中職院校應(yīng)該基于學(xué)校的特點和學(xué)生的實際情況，建設(shè)科學(xué)規(guī)范的的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。另外，中職學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程在建設(shè)開發(fā)過程中，要注重不斷的適應(yīng)政策的變化，同時還要注重與學(xué)校發(fā)展的需求相符合。只有這樣，才能夠促進(jìn)學(xué)生得到全面的培養(yǎng)，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為國家社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

[1]林雪治.進(jìn)階式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建與實施策略[J].教師教育學(xué)報,2016,3(1)：65-70.

[2]劉穎.大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)需求下高校開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的研究[J].亞太教育,2016(7)：254，253.

[3]繆寧陵.高職學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的開發(fā)與建設(shè)[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報,2016,15(2)：29-32.

[4]查嵐.創(chuàng)新為體創(chuàng)業(yè)為用——從斯坦福大學(xué)課程設(shè)置看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革[J].高教學(xué)刊,2016(17)：8-10，13.

[5]馬永斌,柏喆.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建途徑——基于清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的案例分析[J].高等工程教育研究,2016(5)：137-140，150.

[6]吳漢東,于洋,郭雪松,等.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置的研究——以遼寧醫(yī)學(xué)院食品科學(xué)與工程專業(yè)為例[J].繼續(xù)教育,2015,29(4)：63-64.

[7]李慧清.創(chuàng)業(yè)環(huán)境約束視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建——基于GEM和百森商學(xué)院創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同研究[J].高教探索,2015(11)：83-87.

[8]林雪治.應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建研究——國外高校成功經(jīng)驗的借鑒與啟示[J].河北農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報：農(nóng)林教育版,2015,17(5)：52-54，59.

[9]姜啟躍.以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)視角下探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理論與實踐[J].現(xiàn)代交際,2017（7）：16.

[10]何桂玲,鄭丹琳,陳澤凡.新常態(tài)下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的探析——以嘉應(yīng)學(xué)院為例[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報,2017,32(2)：35-38.