翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐

都慧慧

（阿壩師范學校，四川阿壩 623002）

高職院校作為我國教育體系的重要組成，在培養(yǎng)綜合型應用人才方面發(fā)揮著重要作用。近些年我國教育事業(yè)發(fā)展迅速，招生規(guī)模不斷擴大，高職院校學生人數(shù)呈急劇上漲趨勢，隨之而來的就業(yè)問題也變得越來越嚴峻。為緩解高職學生就業(yè)壓力，就要加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度，但是因教學模式落后、實踐教學力度不足等問題，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果并不理想。對此，便需要加快教學模式的改革，采用高效教學方法開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，加大對翻轉課堂的實踐應用具有重要的現(xiàn)實意義。

1 翻轉課堂及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡要介紹

在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用翻轉課堂之前，需先明確兩者的基本內涵，以便確保兩者融合的科學性及有效性。

1.1 翻轉課堂簡要介紹

翻轉課堂又叫做顛倒課堂，是一種以信息技術手段為支持的新型教學模式。在教學過程中，老師根據(jù)教學內容及教學目標制作10分鐘左右的視頻課件，供學生在課余時間進行課前預習，將自己所遇到的問題記錄下來，在課堂上與老師和同學進行討論，通過協(xié)同合作共同解決問題，并在課后針對自己掌握不夠熟練的知識點，通過反復觀看教學視頻進行復習和鞏固[1]。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉課堂對課內外實踐做出了重新調整，對師生角色進行了重新定位，突出了學生的主體地位，是一個先學后教的過程，更加重視師生之間的互動交流，能夠顯著提升教學效率和教學質量，已經(jīng)被廣泛應用到教學工作中。

1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育簡要介紹

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”發(fā)展戰(zhàn)略，針對高校教育所提出的一種新的教育模式，主要教學目標是培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)業(yè)基本素質，包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為社會輸送更多開創(chuàng)性個性人才。創(chuàng)業(yè)教育最早提出于1989年所召開的“面向世紀教育國際研討會”上，而1997年清華大學所舉辦的第一節(jié)高校創(chuàng)業(yè)設計大賽，則標志著我國高校創(chuàng)新教育序幕的正式拉開[2]。此后國家相繼頒布了的《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》、《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》等一系列文件，對高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起到了指導和推動作用[3]。隨著社會就業(yè)壓力的不斷增大，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所發(fā)揮的作用越來越重要，各個高校對該項工作的重視力度也在不斷提高。

2 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析

我國的“創(chuàng)業(yè)教育”在不斷的實踐和探索中穩(wěn)定的發(fā)展、進步，并且已經(jīng)取得了一定的成效，如義烏工商職業(yè)技術學院利用淘寶網(wǎng)平臺建立相關聯(lián)的創(chuàng)業(yè)班，學生畢業(yè)后均實現(xiàn)了成功創(chuàng)業(yè)。但是，就現(xiàn)階段高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育整體情況來看，其中仍存在突出問題有待解決。

2.1 教學模式滯后嚴重

當前很多高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，仍是采用傳統(tǒng)教學模式，沒有及時轉變傳統(tǒng)教學理念，基本是以教師理論灌輸為主，老師在教學過程中占據(jù)絕對主導地位，沒有充分體現(xiàn)出學生的課堂主人角色，學生通常處于被動學習狀態(tài)[4]。這種教學模式與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在本質上的沖突，學生只需按照老師的思路完成相應的學習任務即可，無法形成創(chuàng)新性思維，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱，并且缺乏學習積極性和主動性，難以從根本上提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教學工作存在嚴重的表面化、形式化現(xiàn)象。單一、落戶的教學模式，導致課堂比較枯燥、乏味，不利于學生學習興趣的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)高效課堂的構建，教學效率較低，很難實現(xiàn)預期教學目標。并且在教學考核方面，通常采用“考勤+作業(yè)+問題問答+期末考試”的方式，沒有將學生在教學實踐中的具體表現(xiàn)納入其中，造成教學評級結果比較片面，真實性和客觀性較弱，影響對學生實際學習情況的準確判斷，其動手實踐能力和創(chuàng)新意識得不到顯著提升[5]。

2.2 實踐教學力度不足

高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身具有較強的社會性和實踐性，需要結合各行各業(yè)實際發(fā)展情況，以及學生自身興趣和能力，幫助學生確定合適的創(chuàng)業(yè)方向，在實踐活動中將課堂上所掌握的理論知識加以靈活運用。但是，很多高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，從教材選用到課堂教學，都更加側重于理論知識的傳授，實踐教學力度明顯不足，只重視理論體系的完整性，沒有認識到課程內容的實用性和創(chuàng)新性，學生實踐機會較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育停留在紙上談兵階段。同時，受資金、設備等眾多因素的限制，很多高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都與社會存在嚴重的 脫節(jié)現(xiàn)象，實踐性和可行性較弱，沒有實現(xiàn)理論教學與實踐教學的有效融合，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得不到實質性的提高，很難適應社會實際及行業(yè)實際發(fā)展形勢，導致創(chuàng)業(yè)創(chuàng)功率較低，嚴重打擊了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性。

3 翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的實踐應用

基于當前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學中所暴露出的問題，運用新型教學方法，加快教學改革已成必然趨勢，這就需要從課前階段、課中階段及課后階段，將翻轉課堂加以科學、有效應用，以實現(xiàn)對高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的改善和提高。

3.1 在課前階段的應用

在翻轉課堂中會用到視頻課件，需要教師在備課時做好準備，便于學生課下學習，所以高職院校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育時，任課教師需要在開課前深入研讀教材內容，挖掘每個知識點背后的內在聯(lián)系，立足于職業(yè)教育本質特點，掌握各行各業(yè)的發(fā)展動態(tài)，結合學生自身學習情況和發(fā)展趨向，明確不同教學階段的具體教學目標，以此為依據(jù)開展相關教學工作[6]。比如，對于電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，主要是培養(yǎng)具備商務技能、創(chuàng)新技能及職業(yè)技能的復合型人才，所以在備課階段就需要根據(jù)教材具體內容，將教學目標細分到每一章節(jié)，做好教學安排，制定科學合理的教學計劃，然后再根據(jù)教學目標的實現(xiàn)，制作對應的視頻課件。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課教師在制作教學視頻時，應控制好視頻時間長度，一般都是10分鐘左右，圍繞一個知識點進行詳細講解。視頻內容既要將教材內容重點和難點突出出來，便于學生真正理解和掌握課本知識，又要在此基礎上搜集與其相關的課外素材，延伸教材內容，拓寬學生視野，幫助學生構建更加完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識體系。為確保教學視頻的針對性、實用性及有效性，可以采用任務驅動、問題導向等方式，在視頻中提出學習任務或者設置問題，引導學生進行自主探究學習，通過探索實踐與合作交流，完成學習任務，解決學習問題，進而才能顯著提升學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[7]。

完成微視頻的制作后，需要確保學生能夠有效應用，才能充分發(fā)揮其價值，這也是翻轉課堂教學模式的關鍵所在。教師應將制作好的視頻上傳至網(wǎng)絡教學平臺，或者分享至QQ群、微信群、學校微博號上，方便學生下載觀看。同時，還應該以實現(xiàn)教學目標為最終目的，圍繞微視頻中的知識點設置問題，布置學習任務，讓學生在觀看視頻過程中進行思考和分析[8]。學生可以結合自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面的不足，以及未來發(fā)展規(guī)劃和創(chuàng)業(yè)方向，自由選擇對應的教學視頻下載和學習，并根據(jù)學習水平對學習進度做出調整，確保自主學習的針對性和有效性。老師應要求學生將自己在觀看視頻過程中所遇到的問題記錄下來，在課堂上和課下與老師和同學進行討論，共同解決所遇到的問題，實現(xiàn)對新課程內容的大致了解和熟悉，為課堂教學的順利、高效開展提供基礎保障，幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

3.2 在課堂上的運用

課堂教學仍然是最為主要的教學部分，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應用翻轉課堂教學模式時，必須構建高效課堂，運用多元化教學手段，營造輕松、愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，并通過課外拓展訓練，滿足不同層次學生的實際學習需求，幫助學生完成知識的內化，將其轉化為自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的一部分，進而才能確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效性。

課前學生已經(jīng)通過觀看微視頻完成了預習，為了解每位學生的實際預習情況，教師可以在課堂上進行簡單的測試，以測試結果為依據(jù)做好教學規(guī)劃，科學安排具體教學內容，使每位學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力都能夠得到提升。如果測試結果良好，則表示大多數(shù)學生在課前預習過程中，對本節(jié)課的重難點知識已經(jīng)有了大致了解，此時可針對預習過程中學生遇到的問題進行深入討論。如果測試結果并不理想，則表明很多學生對本節(jié)課的重難點知識缺乏基本認識，需要老師在課堂上再次強調，然后再針對課前遺留問題展開探討[9]。

在探討課前預習階段的問題時，可以采用小組合作方式完成，任課教師可以將全班學生分為若干學習小組，選出一名個人能力較強、能夠服眾的學生作為小組組長。然后針對學生所提出的問題展開討論，小組內每個成員都可以結合自身的預習情況發(fā)表意見和看法，通過團結協(xié)作得到問題答案，然后再進行總結，由小組組長作為代表在課堂上發(fā)言，分享小組學習成果，實現(xiàn)對創(chuàng)業(yè)知識的內化，進而學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力才能得到提升。在這過程中，教師也需要積極參與其中，加強與學生的互動，巡視各個學習小組的具體討論情況，充分發(fā)揮自身引導和輔助作用。并且，在課堂討論過程中，應與傳統(tǒng)講授教學模式相結合，教師要在適當?shù)臅r機進行糾偏、點評和總結。同時，還可以采用創(chuàng)業(yè)討論、構思展示、案例分析、問題討論等方式，調動學生的自主學習意識，使其能夠積極、主動參與到課堂活動中去，構建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高效課堂，實現(xiàn)更加理想的課堂教學效果。

討論結束后，教師需要進行歸納和總結，指出每個學習小組的優(yōu)點與不足，對學生討論學習成果做出客觀點評及肯定，并將優(yōu)秀習作分享到網(wǎng)絡平臺上進行展示，在供其他學生學習和借鑒的同時，還能有效激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)積極性，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更加順利的開展，大大減少了教學工作中遇到的阻力與困難。

3.3 在課后階段的應用

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的最終目的，是培養(yǎng)具有較強創(chuàng)業(yè)能力的應用型人才，不僅要求學生能夠熟練掌握創(chuàng)業(yè)理論知識及技巧，還需要能夠在實訓中將其加以靈活運用，這樣才能確保創(chuàng)業(yè)有著更高的成功率，所以這就需要加大實踐教學力度，為學生提供更多的實訓機會。除了在課堂上結合創(chuàng)業(yè)案例開展教學外，高職院校還需要建立全天候開放型實訓室，供學生在課下隨時進行實踐操作。為保證學生課下實踐操作的規(guī)范性，老師在應用翻轉課堂時，可以利用微視頻對各項作業(yè)規(guī)范進行演示，供學生學習和模仿，進而才能以正確的方式開展實訓，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[10]。同時，在微視頻中可以加入一些創(chuàng)業(yè)案例紀實資料，保證課堂理論教學與課后社會實踐之間的聯(lián)系，讓學生在觀看視頻過程中，認識到自身在創(chuàng)業(yè)方面所欠缺的地方，通過參加創(chuàng)業(yè)技能大賽的方式，不斷完善自身的不足。

同時，將翻轉課堂應用于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中時，需要根據(jù)教學模式特點，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標，建立與其相配套的教學評價體系，改善原有教學評價模式中的不足，采用過程性與綜合性相結合的教學評價方式，并將實訓成果作為學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力考核的一部分，通過教師評價、學生自我評價、學生互評等多種方式，確保教學評價的真實性和客觀性，進而才能對翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用效果做出準確判斷。并聘請專家、學者以及同行對微課的制作以及應用等進行評定，指出“翻轉課堂”的優(yōu)勢與不足之處，以便做出教學改進，充分發(fā)揮翻轉課堂在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用優(yōu)勢。除此之外，教師還需要對學生的自學情況、小組合作情況及練習完成情況進行綜合評價，準確評定翻轉課堂教學模式的具體應用效果，認識到其優(yōu)勢所在，不僅能夠提高教師對翻轉課堂的認同度，調動起教學積極性，而且還可以幫助學生樹立創(chuàng)業(yè)自信心，激發(fā)起創(chuàng)業(yè)積極性。

3.4 實踐案例分析

為實現(xiàn)翻轉課堂在高職創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育中的良好應用，此次研究中以電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為例，對其實踐應用進行分析。隨著網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展以及物流行業(yè)的興起，需要大批的電子商務人才，很多高職院校都設置了電子商務專業(yè)，但是因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作不到位，導致學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力較弱，不具備較強的實踐應用能力，難以滿足社會對電子商務專業(yè)人才的要求，存在嚴重的教學脫節(jié)現(xiàn)象，對此可以采用翻轉課堂教學模式，改善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的問題。

首先，需要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標為導向，對電子商務課堂進行重新定位，明確復合型信息化的人才是其最終教學目的，而翻轉課堂的應用正是為了培養(yǎng)能夠具備扎實的信息技術與經(jīng)濟管理知識的人才，使其能夠熟練掌握商務技能、創(chuàng)新技能以及職業(yè)技能。所以，在電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應用翻轉課堂教學模式時，重點是培養(yǎng)學生的電子商務技能、信息操作能力、文字表達能力、實際操作能力等，進而使學生具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)，為實現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)打好基礎[11]。

其次，微視頻的使用是構建翻轉課堂的關鍵所在，具有容量小、時間短的典型特點，與網(wǎng)絡時代學習者學習習慣及特點相符合。要想保證翻轉課課堂在電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中有著良好的應用效果，便需要實現(xiàn)教學視頻資源的有效應用。在制作電子商務教學視頻時，可以采用問題化和故事化相結合的方式，設置學習問題，然后以故事形式將其解決過程和結果呈現(xiàn)出來，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主探究，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的專業(yè)技能，進而幫助學生更加順利地進行創(chuàng)業(yè)。需要注意的是，在視頻中設計故事的時候，應該在科學性的基礎上，確保其具有較強的可視化和趣味性。

另外，互動性較強是翻轉課堂最為顯著的特點之一，將其應用于電子商務創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中后，需要充分利用好教學視頻，實現(xiàn)師生之間在課堂上及課下的良好互動。這就需要利用信息技術，實現(xiàn)傳統(tǒng)紙質課本到數(shù)字課本的轉變，為師生提供有效的互動途徑。互動數(shù)字課本既能夠從視覺和聽覺方面對學生形成刺激作用，加深其對創(chuàng)業(yè)知識理論及技能的印象，又可以為學生提供大量的交互活動，進而使其動手動腦能力獲得良好的發(fā)展，有助于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及創(chuàng)業(yè)能力的提高，實現(xiàn)更加理想的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果。

4 翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用效果及注意事項

教學實踐證明，在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應用翻轉課堂，可以顯著提升教學質量，有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，同時，在實際應用過程中，還需要注意幾點問題，才能充分發(fā)揮翻轉課堂的教學優(yōu)勢。

4.1 翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用效果

對于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來講，翻轉課堂有著多方面的應用優(yōu)勢，其良好的應用效果具體體現(xiàn)在以下幾方面。第一，能夠增強高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的互動性。傳統(tǒng)教學模式中課堂上基本采用講授法開展教學，留給學生自主討論的時間和機會較少。而翻轉課堂中，更加重視師生之間的互動交流，主張學生借助微視頻在課下學習，然后在課堂上圍繞自主學習過程中遇到的問題，與老師和同學展開討論，還可以進行在線交流，凸顯了學生的主體學習地位。第二，能夠全面提升學生的學習能力及綜合素質。教師根據(jù)創(chuàng)業(yè)教育的課程內容制作教學視頻，并根據(jù)教學目標在視頻中設置相關問題，引導學生自主觀看視頻并進行學習，如此一來，便可以充分調動學生的學習積極性，其自主學習能力、分析和解決問題能力將會得到顯著提升，為將來創(chuàng)業(yè)奠定了堅實基礎。

4.2 翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的應用注意事項

為確保翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的有效應用，需要注意一些問題。第一，應實現(xiàn)“教”和“學”的本質翻轉。當前翻轉課堂在實際應用過程中，更多的是體現(xiàn)在課前階段，并未從根本上改變傳統(tǒng)教學模式，對此，應采用問題導入、項目任務驅動等教學方法，通過模擬學習、辯論學習和案例學習等方式，實現(xiàn)“教”和“學”的本質翻轉，充分發(fā)揮其應用價值。第二，應以學生自評與互評為主的主體性評估，加強過程性評估。可以結合結構化、指標化的評價量規(guī)，把電子學檔作為評估依據(jù)。要對學生在學習過程中所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)進行積極挖掘和分析，以對學生的現(xiàn)有水平作出盡量科學、準確地評估，針對每位同學的具體問題進而定向干預，實現(xiàn)精準教學。

5 結語

加快翻轉課堂在高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的普及應用，既是推動創(chuàng)業(yè)教育改革的有效途徑，也是提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學效果的重要方式，在增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力方面發(fā)揮了顯著作用。在翻轉課堂教學模式下，尤為重視實踐、互動及創(chuàng)新，這與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質特點有著較高的契合度，能夠有效改善當前教學工作中的不足，實現(xiàn)更加理想的教學效果，為社會培養(yǎng)一大批具有較強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的綜合型高素質人才，對緩解我國大學生就業(yè)壓力意義重大。

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