學前教育專業(yè)男生舞蹈課程的創(chuàng)新研究

王瑋

（安陽幼兒師范高等專科學校舞蹈組，河南安陽 455000）

當前，越來越多的幼兒園和幼兒教育工作者意識到，男性幼兒教師的缺乏不利于幼兒綜合素質(zhì)的提升，也意識到男性幼兒教師對現(xiàn)代幼兒的全面和諧發(fā)展，起著無可代替的作用。但學前教育專業(yè)傳統(tǒng)的舞蹈課程在培養(yǎng)男生舞蹈過程中，課程體系暴露出來諸多問題，如果不對其作出相應改革創(chuàng)新，男生幼兒教師就會由于性別差異造成其學習不佳，從而產(chǎn)生自卑心理，甚至還可能因此動搖專業(yè)信心，不利于幼教事業(yè)的可持續(xù)健康發(fā)展[1]。所以，學前教育專業(yè)男生舞蹈課程改革創(chuàng)新勢在必行。

1 學前教育專業(yè)男生舞蹈課程學習現(xiàn)狀分析

學前教育專業(yè)背景下，女生比男生多得多，舞蹈教師也大多是女生，男生大多是和女生一同上課，教師也不會特別針對男生的心理特點和生理特點進行特殊處理。同時，由于男生的特殊性，舞蹈基本條件薄弱，對舞蹈缺乏興趣，而學前專業(yè)教育中舞蹈課程在前期大多是以芭蕾舞為主，其舞蹈動作以及要領(lǐng)均以陰柔為主，講究將身體各部位以柔美的弧度展現(xiàn)給觀眾。而男生因身體骨骼比較強硬，韌帶緊，舞蹈課程學習有很大難度。對男生而言，學習舞蹈有著致命的缺陷。依照男生的審美能力，他們大多喜歡剛毅、陽光的，對學前教育這種舞蹈接受程度低，從心理上男生就對舞蹈課認識不足。另外，對舞蹈學習興趣比較高的男生，盡管他們的舞蹈動作比較到位，表情也到位，具有一定感染力，但是因為舞蹈本身就是女范，導致男生完成舞蹈時，展現(xiàn)的得過于陰柔，缺乏陽剛，這和學前教育專業(yè)的教學目標和人才培養(yǎng)目標是不相符的[2]。而對那些興趣不大的男生來說，只能完成基本舞蹈動作，且面無表情，動作僵硬，無法達到教學目標的要求。總之，當前學前教育專業(yè)的舞蹈課程和教學模式均無法達到教學目標。

2 學前教育專業(yè)男生舞蹈課程存在的問題

舞蹈是當前幼兒教育所必須培養(yǎng)的一項技能，而目前學前教育專業(yè)男生的學習情況不容樂觀，針對男生學習舞蹈情況，下面具體分析學前教育專業(yè)男生舞蹈課程存在的問題。

2.1 缺乏針對男生的舞蹈教材

當前學前教育專業(yè)所使用的舞蹈教材是針對女生為教學目標設計的，而對男生在舞蹈上存在的特殊性考慮少，且尚未形成系統(tǒng)性教材，男生學習這類舞蹈教材很容易導致男生舞蹈偏女性化。比如，江玲主編的“五年制幼兒師范大專系列教材”之《舞蹈》；王印英老師主編的全國高職高專學前教育專業(yè)教材《舞蹈》；王麗娟主編的“高等教育‘十一五’規(guī)劃教材學前教育專業(yè)系列教材”之《舞蹈》等等，均是根據(jù)女生的特制而設置的，沒有涉及男生訓練的內(nèi)容以及方法，即使教材中個別章節(jié)描述了男生風格舞蹈，但是，并未系統(tǒng)講解，在學前教育專業(yè)舞蹈教學中很難應用[3]。因此，在實際舞蹈教學中，教師只能根據(jù)專業(yè)舞蹈課程男班教材進行教學，但由于過于專業(yè)化，和學前教育的實際相脫離?；蛘邞{借自身多年教學經(jīng)驗教學具有男生風格的舞蹈動作，但取得的效果不明顯。

2.2 未單獨設置課程

學前教育專業(yè)舞蹈課程教育教學雖然再三強調(diào)傳統(tǒng)舞蹈課程教學的弊端以及男生舞蹈學習的重要性，但是，由于各種因素導致難以取得實質(zhì)性的改變和進展。在舞蹈課程上，學?？紤]到教學的集體性，和其他課程學習的集體性，不能為為數(shù)不多的男生安排單獨的舞蹈課；在舞蹈課的場地上，為男生提供單獨舞蹈練習場地，或者針對男生特點設置的舞蹈場地配置也未提供給男生舞蹈課之用，男生和女生共同上課，使得男生容易產(chǎn)生緊張，增強他們的心理壓力，也容易增加他們對舞蹈的抵觸心理；在舞蹈課程學習內(nèi)容上，為針對男生的心理和生理特征對教學內(nèi)容作出相應的調(diào)整，而現(xiàn)有的學前教育專業(yè)教學大綱也未針對男生量身定做；在師資配備上，學前教育專業(yè)的舞蹈教師大多是女性，在心理和生理上和男生具有性別差異，在實際舞蹈教學過程中，不可避免地展現(xiàn)出具有女性的神情舉止和語言的痕跡，容易導致男生無形之中受到影響，舞蹈帶有女性化特征。

2.3 男生對舞蹈課程缺乏正確認知

男生對舞蹈課程缺乏正確認知，導致沒有學習的氛圍。第一，學前教育專業(yè)男生對舞蹈缺乏基本的，客觀的了解，對舞蹈的特點和功能等均不了解，當前還有很多男生認為學習舞蹈是女生的專利，認為男生學舞蹈會被人恥笑，尤其是在男女生一同上課時，男生在其中尤為突兀，進一步加大了男生在心理上對舞蹈的抵觸[4]。第二，男生在舞蹈上的先天條件就比女生不足，特別是在舞蹈課程的初級階段，大多是以練習身體素質(zhì)為主，例如柔軟性，男生的柔軟性比女生差，他們認為跳好舞蹈的關(guān)鍵就在于柔軟性，存在一定片面性。所以，男生一旦發(fā)現(xiàn)自己無法像女生那樣劈叉，學習舞蹈的積極主動性就會受到極大影響。第三，學前教育專業(yè)舞蹈教師對男生學習舞蹈的重視度不夠，而男生對舞蹈的接受程度在很大程度上取決于教師的重視程度，學前教育專業(yè)學生女生明顯多于男生，教師自然將教學重點放在女生那邊，而且舞蹈示范動作又基本是針對女生設計的，男生自然學不好[5]。

3 學前教育專業(yè)男生舞蹈課程改革創(chuàng)新的必要性

學前教育屬于啟蒙教育，也是最基礎教育，對孩子的成長有著非常重要的作用。學前教育男性教師的缺失，會對孩子的健康成長有著極大影響，也不利于幼兒教育事業(yè)的全方位發(fā)展。當前學前教育師資結(jié)構(gòu)中男女教師比例嚴重不平衡，女性教師占有絕對優(yōu)勢。學前教育如果沒有男性教師，學生雖具備足夠的認真和細心，但剛性不足，在獨立解決問題、探索精神以及克服困難方面等均存在巨大的開發(fā)空間[6]。在學前教育中，對肢體語言的需求遠高于任何教育階段的教師，因為學前教育教師要面對的是幼兒，他們的語言領(lǐng)悟能力很低，接受信息能力也低，必須通過手舞足蹈以及聲情并茂的表演讓他們接受信息。而男性教師舞蹈中的剛毅和矯健，能有效幫助在幼兒中樹立男性陽剛和勇武的形象，彌補幼兒全女性化教育的不足。幼兒園和廣大家長也越來越意識到這一點。再加上，現(xiàn)在幼兒大多是獨生子女，父母親比較繁忙時，男性教師的介入，自然會彌補男性氣質(zhì)中的大膽、堅強等，尤其是男生，不會導致他們偏向女性化。這種情形下，社會對男性教師的需求，使得各職業(yè)學校和高校積極培養(yǎng)學前教育男性教師，尤其是加大男生舞蹈課程對男性幼師的培養(yǎng)。

男幼兒教師通過剛勁有力的動作、形體和性格等陽剛魅力，健全幼兒的性別認知，在性格上和女性形成一種互補。但是，男性幼兒教師在學前教育專業(yè)學習階段，他們得到的舞蹈技能和知識等均來自于學校女教師，且受到周圍女同學的舞蹈影響，長期以往，導致男幼兒教師的一些舉止行為和性格等在潛移默化中發(fā)生改變，向女生方向趨同，舞蹈動作等變溫柔。由此來看，若不對學前教育專業(yè)舞蹈課程作出相應調(diào)整和創(chuàng)新，學前教育專業(yè)男生很有可能導致學習成績不佳，產(chǎn)生自卑感，對自身從事學前教育事業(yè)的能力以及價值產(chǎn)生懷疑，進而動搖學前教育工作的信念[7]。若不創(chuàng)新學前教育專業(yè)男生舞蹈課程，就無法滿足社會的發(fā)展需求，也無法滿足幼兒教育的需求。因此，學前教育專業(yè)男生舞蹈課程改革創(chuàng)新勢在必行。

4 學前教育專業(yè)男生舞蹈課程的創(chuàng)新策略

近幾年來，學前教育專業(yè)招生人數(shù)中男生比例明顯提升，對男性教師的需求急劇增大。而當前的學前教育專業(yè)的舞蹈課程無論是從課程的設置，還是從舞蹈課程的教材內(nèi)容等方面來看，均是針對女生的，而男生和女生在心理和生理特征上具有本質(zhì)的區(qū)別。為更好培養(yǎng)優(yōu)秀的男性學前教育教師，為確保學前教育專業(yè)實現(xiàn)快速、可持續(xù)、健康發(fā)展，應對舞蹈課程及時作出調(diào)整，及時進行創(chuàng)新改革，以彌補當前學前教育專業(yè)舞蹈課程存在的不足。

4.1 重新調(diào)整學前教育專業(yè)舞蹈課程目標

學前教育專業(yè)舞蹈課程目標應以舞蹈課程理論為基礎，并根據(jù)當前學前教育對舞蹈教學的要求，科學定位課程目標，實施理論和實踐并重的舞蹈教學。在課程教學上突破以往哪種單一以女生為主舞蹈技能教學，應將舞蹈技能訓練和舞蹈設計編排有機結(jié)合，通過參與性和表演性的教學方式，強化男生參與舞蹈課程學習的積極主動性，注重開發(fā)男生的想象力和創(chuàng)造力，并在一定程度上弱化純粹的舞蹈表演臨摹，以彌補男生在舞蹈學習上的先天不足的條件[8]。在學前教育專業(yè)男生舞蹈課程的具體要求方面，需結(jié)合男生生理和心理特點，在舞蹈基本訓練中合理科學規(guī)劃，注重因材施教，考慮到男性的特殊性，在柔韌性訓練上，適當降低對男生的要求，拉伸力度可減小，而在身體爆發(fā)力以及彈跳力方面，要提高對男生的要求，而降低對女生的標準，實現(xiàn)男生在舞蹈課程上的良好發(fā)展。在舞蹈課程學習中，教師對學前教育專業(yè)男生的評價要靈活[9]。有的老師就只看分數(shù)，有的就憑“印象”，均不利于男生舞蹈課程的學習。針對學前教育專業(yè)舞蹈學習的男生，應該根據(jù)不同課程制定不同的評價標準，給出不同的評價，注重男生情感態(tài)度評價。

4.2 完善課程體系

4.2.1 優(yōu)化學前教育專業(yè)課程設置

學校應針對男生在學前教育專業(yè)的特點設置課程。課程設置上可在舞蹈中增加武術(shù)和體操等課程，避免男生因為傳統(tǒng)舞蹈學習給他們帶來尷尬和壓力，同時還能給男生一定空間，擴展他們的專業(yè)能力，讓他們展現(xiàn)自己陽剛的一面，提升對舞蹈學習的興趣。借此增強男生對自己性別的優(yōu)越感，在舞蹈中運用自身的強健體魄展示陽剛之氣，力量美。另外，也可增加民族民間舞種，比如，藏族舞蹈課程、漢族鼓子秧歌、踢踏舞、蒙古族筷子舞等，選擇具有男子氣概舞種，在課程學習時，就能體現(xiàn)男生舞蹈的特點，增加男生學習舞蹈的自信心，順利高效地完成學前教育舞蹈教學的教學目標，從而堅定男生從事幼教工作的信念。

4.2.2 積極開發(fā)符合男生特征的舞蹈課程內(nèi)容

學前教育專業(yè)舞蹈課程的目標就是培養(yǎng)幼兒對音樂律動的感知能力，并在體能上得到一定鍛煉，所以，課程體系應基于教學大綱的舞蹈課程學時安排，重新完善舞蹈課程內(nèi)容體系，從而形成舞蹈內(nèi)容中包括男生舞蹈課程內(nèi)容的課程體系。

第一，對學校的舞蹈課程進行一定補充，結(jié)合學校自身的實際情況，建設屬于自身的舞蹈課程，并兼顧男生的心理和生理等方面因素，積極開發(fā)適合男生學習的綜合性舞蹈教材，以滿足當前學前教育對師資隊伍培養(yǎng)的需求。

第二，設計課程時，注重凸顯男子的陽剛之氣，使舞蹈動作符合男生的心理特征和生理特征，在原有的女生舞蹈課程教學大綱上，作出一定調(diào)整，使課程體系更符合男生舞蹈課程學習。

第三，進一步優(yōu)化舞蹈教學內(nèi)容，教師應根據(jù)男女生在生理和心理上的不同，以及氣質(zhì)內(nèi)涵的不同，尤其是在舞蹈動作學習時，應構(gòu)建模仿、欣賞、示范等活動中，重點突出男性的陽剛之美。

第四，增加實踐課程，將理論和實踐教學有機結(jié)合，提升教學效果。學前教育專業(yè)男生舞蹈課程學習更需注重理論結(jié)合實踐，從實際應用不斷提升自身的舞蹈技能，為日后幼教工作打下良好基礎。比如學校積極組織文藝匯演、舞蹈比賽等。再比如組織學生在課余時間到幼兒藝術(shù)培訓基地或者幼兒園等地進行參觀學習，激發(fā)他們對舞蹈學習的興趣，提升動手實踐能力以及綜合能力素質(zhì)，加強學前教育專業(yè)學生對將來所要從事的行業(yè)現(xiàn)狀的了解，通過實地觀摩和舞蹈教學活動體驗，提高男生學習舞蹈的自信心。

第五，增加舞蹈編創(chuàng)課程的比重。如果只是單純的教學生幾個舞蹈組合或者作品并沒有太多的實際意義，尤其是對學期納教育專業(yè)學生來說，舞蹈創(chuàng)編課程是舞蹈學習的重要內(nèi)容。學會并掌握其技能，能幫助學生創(chuàng)造出符合幼兒認知和身心發(fā)展的舞蹈，這對將來從事幼教事業(yè)具有極大的幫助。同時，學前教育專業(yè)可增加一定課時，或者減少現(xiàn)存舞蹈課程中對男生而言，學習難度太大的舞種，在少兒舞蹈舞種和創(chuàng)編上多分配一些課時[10]。這才符合學前教育專業(yè)的教學實際，尤其是對男生來說，既能降低學習舞蹈的難度，又能在學習舞蹈的同時，提升創(chuàng)編能力，以便將來更好的從事幼教工作。

4.2.3 改進課程形式

學前教育專業(yè)男生舞蹈課程形式可采用自主性、互動性以及娛樂性等課程形式，加強舞蹈學習的互動和交流，注重舞蹈律動、表演舞蹈、游戲舞蹈等方面，不斷強化男生在舞蹈學習中的參與程度，提升男生的學習積極性，幫助男生把握住舞蹈學習的要領(lǐng)和要點，從而培養(yǎng)出綜合性的舞蹈人才。除此之外，可通過舞蹈觀賞形式，提升男生對舞蹈的認知，改變男生“舞蹈是女生學習的專利”的這一認知，比如，《狼圖騰》、《一片羽毛》等充滿陽剛之氣的舞蹈作品，引起男生共鳴，激發(fā)男生學習舞蹈的興趣，促進男生自信并大膽地進行舞蹈學習，大膽展示自我。

4.3 改善舞蹈訓練條件

舞蹈教學需要一定的硬件設施作為基礎，男女生舞蹈公用一個舞蹈教室的方式明顯不妥。教師要注意保護男生學習舞蹈的積極性，盡可能給予他們獨立私密的訓練空間，安排獨立的訓練場地。因為男生數(shù)量有限，并且分布在不同班級，因此可以采取統(tǒng)一授課訓練的方式，利用某一時間段集中組織男生進行舞蹈訓練，相互幫助，提高動作規(guī)范程度，對保護男生學習舞蹈的積極性大有幫助。

4.4 完善師資配備

當前，學前教育專業(yè)在舞蹈師資上大多存在教師數(shù)量和教學設備設施不足，男舞蹈教師幾乎沒有，再加上教師的教學任務比較繁重，男生舞蹈教學要取得成效很是困難。而目前學前教育專業(yè)的舞蹈老師大多是從師范類學校畢業(yè)的，缺少系統(tǒng)的教育學和心理學方面的知識，雖然他們在專業(yè)素質(zhì)上無可挑剔，但是，在教學方法上，他們的思想主要來源于自己學生時期的老師的教學印象以及自身教學工作經(jīng)驗的積累。尤其在教學思想上，教師過于強調(diào)舞蹈專業(yè)的成效，過于追求舞蹈教材的深度，對學前教育專業(yè)性質(zhì)和學生接受能力比較忽略。所以，改革創(chuàng)新學前教育男生舞蹈課程的首要條件就是積極引進男性舞蹈教師，加強學校舞蹈教師對男生舞蹈學習的認知，改進教學思想和教學方法，這樣教學質(zhì)量和教學效果才能得到有效保障[11]。目前，我國學前教育專業(yè)的舞蹈教師仍是以女性為主，學校必須加強男性舞蹈教師的培養(yǎng)力度。根據(jù)學校實際情況，加大對男性舞蹈教師的招聘力度，積極引進人才，才能從根本上解決學前教育專業(yè)男生舞蹈課程存在的問題。同時，對有潛質(zhì)的男舞蹈教師進行培訓學習，讓他們繼續(xù)深造，進一步提升男生舞蹈課程學習的效果。

4.5 創(chuàng)設良好學習平臺

男生舞蹈課程學習順利進行的基礎就是教學硬件設備設施，同時，教學硬件設備設施也是舞蹈教學成效的有力保證。由于條件限制，男女生合用舞蹈教室現(xiàn)象普遍存在，男生在這個群體環(huán)境中處于弱勢，需要相對獨立的上課空間，在入學分配班級時考慮到男生的均衡分布往往將不多的男生分別安排在各個不同的班級里，但在舞蹈課里，這種情況應該做出調(diào)整，即將同一年段的男生集中授課，既增強他們的自信，又在男生之間相互有所參照對比，促進男生學習舞蹈的興趣，有利于提高教學效果。

4.6 創(chuàng)新教學方法

在舞蹈教學中，教師應根據(jù)男生心理和生理特點，適當?shù)馗淖兘虒W方法，采取因材施教的教學方法。男女生在心理和生理上均存在差異，所以，教師的教學方法應具有針對性，可以采取行之有效的教學方法，以便更好調(diào)動男生學習舞蹈的主動性，并改變以往完全針對女生舞蹈教學方式和方法，增強對男生的舞蹈教學效果。對于那些肢體不協(xié)調(diào)的男學生，教師應考慮男生的心理因素，結(jié)合他們的實際能力，調(diào)整教學進程[12]。如果教學過程中，男生遇到困難，教師應積極鼓勵，可通過建立男生舞蹈學習互幫互助小組，或者讓自愿幫助男生的女生對其進行適當指導，使男生在幫助和關(guān)懷中，增強學習信心，緩解舞蹈學習的壓力，同時增進男生和女生之間的交流。

5 結(jié)語

綜上所述，學前教育專業(yè)男生舞蹈課程要實現(xiàn)創(chuàng)新，要培養(yǎng)符合幼兒教育事業(yè)發(fā)展需要以及社會需要的男教師，必須結(jié)合男生的生理和心理特點，通過重新調(diào)整舞蹈課程目標、完善課程體系、改善舞蹈訓練條件、完善師資配備、創(chuàng)設良好學習平臺、創(chuàng)新教學方法等方面進行相應的創(chuàng)新，增強男生學習舞蹈的自信心，使他們能夠掌握基本的專業(yè)技能，使男生舞蹈課程逐漸步入正軌。這對學前教育專業(yè)男生舞蹈課程創(chuàng)新，具有非常重要的意義。

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