高校籃球創(chuàng)新教學(xué)中分層教學(xué)法的應(yīng)用分析

王亞洲

（湖北汽車工業(yè)學(xué)院體育課部，湖北十堰 442000）

分層教學(xué)法就是逐級(jí)遞進(jìn)、層次教學(xué)的教育方法，是高校籃球教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展的重要成果之一。在高校籃球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要教課老師以發(fā)展的眼光來觀察學(xué)生，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。觀察學(xué)生個(gè)人的基本功與技術(shù)特點(diǎn)的差異化，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)的不同和對(duì)于戰(zhàn)術(shù)的理解程度進(jìn)行個(gè)性化教育，調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生的籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)及綜合體育素質(zhì)的提高，推動(dòng)高校籃球教學(xué)方法的創(chuàng)新。

1 分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法是指高校老師在教學(xué)過程當(dāng)中，老師對(duì)學(xué)生的興趣愛好及學(xué)生具體的身體素質(zhì)進(jìn)行全面的了解。根據(jù)學(xué)生個(gè)人的具體情況進(jìn)行分組，使身體素質(zhì)水平相近的學(xué)生能夠分在一組。老師們根據(jù)學(xué)生的具體情況分組之后，再依據(jù)每個(gè)組學(xué)生的具體綜合能力制定不同的教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)，使得不同層次的學(xué)生都能夠得到提升?；@球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)綜合素質(zhì)要求的運(yùn)動(dòng)，其不僅是對(duì)學(xué)生的技術(shù)進(jìn)行考驗(yàn)同時(shí)對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)、戰(zhàn)術(shù)素養(yǎng)還有隊(duì)員之間相互的配合與默契程度的考驗(yàn)。利用分層教學(xué)的方法，可以促進(jìn)學(xué)生們之間的交流與溝通，平時(shí)的訓(xùn)練可以培養(yǎng)學(xué)生們的默契程度。分層教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中的主體位置，注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，其針對(duì)的對(duì)象是每一位學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體情況因材施教，充分地發(fā)掘每一位學(xué)生的潛能[1]。

2 應(yīng)用分層教學(xué)法的理論依據(jù)

因材施教的理論在我國的教育歷史上有著很長的應(yīng)用歷史，要根據(jù)每一位同學(xué)的具體情況及自身的特點(diǎn)進(jìn)行差異性的教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生能夠得到適合自己的合理的教導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生的水平能夠快速的提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)根據(jù)7個(gè)人的條件進(jìn)行分組教學(xué)，像個(gè)子較小但是速度快身體靈活的可以分一組后衛(wèi)組，身高比較高的但是移動(dòng)速度較慢身形壯碩的可以分為內(nèi)線組?；蛘呤怯行┩瑢W(xué)的水平相對(duì)較高，有些人卻只是剛剛開始接觸這種也可以根據(jù)水平的不同進(jìn)行分組，水平比較好的可以分隊(duì)多組織一些對(duì)抗比賽，接觸時(shí)間不長的就要多進(jìn)行基本功的訓(xùn)練再去參加對(duì)抗。

隨著新課改的不斷深入，學(xué)校的教學(xué)方式也發(fā)生了巨大的變化。其中教學(xué)形式最優(yōu)化，就是指每個(gè)學(xué)生都能夠得到最合適的教學(xué)方式[2]。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和個(gè)人能力的差距進(jìn)行分層教學(xué)，分層教學(xué)規(guī)避我們傳統(tǒng)的填鴨式一刀切的教學(xué)方式的弊端，例如學(xué)生們對(duì)于籃球的領(lǐng)悟能力是存在差異的，老師在講“三步上籃”的動(dòng)作時(shí)，有的學(xué)生很輕松就可以掌握，有一些則需要很長時(shí)間的理解和訓(xùn)練才能夠真正的掌握。

目標(biāo)教學(xué)理論，可以使老師們對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況更加清楚的掌握，方便與老師對(duì)其教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。每個(gè)學(xué)生的理解能力與學(xué)習(xí)能力都是存在差異的，目標(biāo)教學(xué)理論就是根據(jù)學(xué)生的不同情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)[3]。在高?；@球教學(xué)中使用分層教育法，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況為其制定一個(gè)可以完成的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生們由簡(jiǎn)到繁，由淺入深地提高籃球技能。

3 在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

體育教育是使學(xué)生們收益終身的一門學(xué)科，有著十分獨(dú)特的作用，近年來，隨著人們生活水平的不斷提高，對(duì)身體素質(zhì)更加的注重。在高?；@球教學(xué)成為了學(xué)生們的熱門選修課。在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教育法，是根據(jù)學(xué)生個(gè)人身體綜合素質(zhì)及水平來制定的教學(xué)方法，符合放進(jìn)教學(xué)改革的發(fā)展要求。

高?；@球教學(xué)與其他的體育教學(xué)項(xiàng)目相比有其自身的特色，在教學(xué)過程中老師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行基礎(chǔ)的籃球理論教學(xué)，并且要將這些理論帶入到籃球基本功的訓(xùn)練當(dāng)中去，高校教學(xué)中的籃球理論需要經(jīng)過系統(tǒng)的訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)才能夠真正地讓學(xué)生們掌握。由于高校籃球教學(xué)難度比較高，所以就導(dǎo)致了學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到十分的困難，或者是學(xué)生們的身體素質(zhì)比較差，導(dǎo)致籃球教學(xué)的質(zhì)量得不到提高。從高校學(xué)生的組成來看，學(xué)生們的身體素質(zhì)一定是存在差異性的，這種在身體上的差異性使得高校籃球教學(xué)必須要進(jìn)行教學(xué)方式的改革，必須要采用一種差異性和層次化的教學(xué)方法，以此適應(yīng)學(xué)生在身體素質(zhì)上存在的差異[4]。從而使學(xué)生們?cè)诨@球理論、基本功、技巧及系統(tǒng)的戰(zhàn)術(shù)跑位等都能夠得到提高，使高?；@球教學(xué)的質(zhì)量得到進(jìn)一步提高。

調(diào)動(dòng)學(xué)生們對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣是提高籃球教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。由于學(xué)生們之間的身體素質(zhì)在一定程度上存在著差異，這就極大地削弱了一些學(xué)生對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的積極主動(dòng)性，對(duì)于籃球的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練產(chǎn)生了逃避心理，這成為了高?；@球教學(xué)過程當(dāng)中所面臨的重要問題之一。這種情況就需要老師們根據(jù)學(xué)生具體情況的不同來制定差異化的教學(xué)方法與目標(biāo)。分層教學(xué)法的出現(xiàn)就恰恰能夠滿足這種差異化的需求，以逐級(jí)遞進(jìn)、層次教學(xué)的方法來協(xié)調(diào)學(xué)生個(gè)體與整體教學(xué)目標(biāo)所存在的差異，通過這樣的方法減小學(xué)生們的負(fù)面情緒，培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)籃球的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

4 高?；@球教學(xué)應(yīng)用分層教育法所面臨的問題

4.1 學(xué)生身體素質(zhì)存在差異

隨著人們生活水平的不斷提升，身體素質(zhì)更多得到人們的關(guān)注，時(shí)下全民熱身的風(fēng)潮催化了籃球運(yùn)動(dòng)在我國的發(fā)展，在這樣的背景之下高?；@球教學(xué)有著良好的發(fā)展環(huán)境[5]。但是在我國傳統(tǒng)的教育模式中，比較重視學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)，體育往往只被認(rèn)為是副科，所以長期以來得不到相應(yīng)的重視，這樣就導(dǎo)致了我國的學(xué)生群體的身體素質(zhì)整體性落后，這樣的情況為高?；@球教學(xué)帶來了很大的阻礙。并且籃球教學(xué)在高校的教學(xué)當(dāng)中容納了眾多專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生的籃球基礎(chǔ)各不相同，個(gè)人的身體素質(zhì)與條件也不盡相同，這些因素大大地影響了高?；@球教學(xué)的質(zhì)量。

4.2 單一的教學(xué)組織形式

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校籃球教學(xué)的組織形式依然是采取了一刀切的教學(xué)模式，教師們對(duì)理論知識(shí)統(tǒng)一進(jìn)行講解，學(xué)生們也是逆來順受，并且制定固定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使高?；@球教學(xué)得不到很好的效果。在這樣單一化的高?；@球教學(xué)組織形式之下，學(xué)生們身體素質(zhì)的差異和籃球水平的差異都得不到應(yīng)有的重視。學(xué)生在學(xué)習(xí)籃球知識(shí)與技巧時(shí)完全的處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)生在教學(xué)中的主體位置不能夠體現(xiàn)出來。長此以往學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性被壓抑，使學(xué)生的自由發(fā)展被限制。在這樣的教學(xué)模式之下教師的教學(xué)水平也得不到提高，失去了老師們應(yīng)有的教學(xué)創(chuàng)造力，就不能夠滿足當(dāng)今高?；@球教學(xué)的新環(huán)境，分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)當(dāng)中得不到應(yīng)用。

4.3 教師的教育水平落后

隨著我國教育體制改革的不斷深化，教育環(huán)境也隨之不斷的變化，高?；@球教學(xué)的環(huán)境與方法也應(yīng)該隨之而改變，這樣對(duì)于教師的教學(xué)水平也就提出了更高的要求。但是長期的在傳統(tǒng)教育模式影響下的高?；@球教師，其教育觀念和思路都存在一定的局限性與落后性。老師們普遍的存在對(duì)統(tǒng)一性教學(xué)的認(rèn)同感，在籃球教學(xué)過程中不能夠采用分層教學(xué)的方法習(xí)慣于套用傳統(tǒng)的教育方式和訓(xùn)練內(nèi)容，對(duì)高?；@球教學(xué)的創(chuàng)新有很大的阻礙[6]。

5 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的具體應(yīng)用

5.1 分層教學(xué)法在高校籃球教學(xué)制定教學(xué)大綱的應(yīng)用

老師們?cè)谶M(jìn)行籃球教學(xué)時(shí)一般都會(huì)按照教學(xué)大綱的內(nèi)容來制定學(xué)生的具體教學(xué)計(jì)劃，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，需要老師對(duì)每一位學(xué)生的身體素質(zhì)及籃球基礎(chǔ)有一定的了解，再根據(jù)學(xué)生們的具體情況制定不同的教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)目標(biāo)[7]。比如，老師可以組織學(xué)生們進(jìn)行分組對(duì)抗，以此來了解每位學(xué)生對(duì)于籃球技術(shù)的掌握情況。這樣可以對(duì)學(xué)生的籃球水平與技術(shù)進(jìn)行全面的了解。在訓(xùn)練過程中將一些籃球規(guī)則融入其中。例如，走不、兩次運(yùn)球、翻腕等在平時(shí)比較容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行重點(diǎn)的培養(yǎng)，在對(duì)抗結(jié)束后老師對(duì)學(xué)生們?cè)趯?duì)抗過程中所出現(xiàn)的問題進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中的亮點(diǎn)和進(jìn)行表揚(yáng)與鼓勵(lì)，對(duì)于在對(duì)抗出現(xiàn)的問題，在訓(xùn)練當(dāng)中要進(jìn)行重點(diǎn)的改正。老師們根據(jù)學(xué)生們對(duì)籃球技巧的掌握情況，進(jìn)行差異化的教學(xué)策略，對(duì)籃球水平較高的學(xué)生多組織對(duì)抗賽提高他們的水平，籃球水平一般的學(xué)生則注重對(duì)其基本功的訓(xùn)練，讓籃球教學(xué)變的更加有差異化和層次化。

5.2 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用

一般的情況下籃球課的教學(xué)目標(biāo)制定時(shí)，其主要目的是在提高學(xué)生的籃球技術(shù)的基礎(chǔ)之上來增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)。但是在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的制定還需要老師們進(jìn)一步地進(jìn)行分層制定。例如，在對(duì)學(xué)生的籃球基本技巧進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果只是重復(fù)性的練習(xí)運(yùn)球，這樣就很容易讓學(xué)生們對(duì)籃球訓(xùn)練失去本來的興趣，應(yīng)該將多種訓(xùn)練進(jìn)行組合來進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練中添加障礙物練習(xí)運(yùn)球過人、三步上籃、星型傳球等增添訓(xùn)練內(nèi)容的多樣性，避免學(xué)生們對(duì)于訓(xùn)練差生厭倦的情緒?？梢灾贫ɑ镜膶W(xué)習(xí)計(jì)劃，首先讓學(xué)生們進(jìn)行分組練習(xí)運(yùn)球，籃球水平較高地可以進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)。比如，胯下運(yùn)球、背后運(yùn)球、交叉步等?；@球水平一般的學(xué)生就加強(qiáng)基本動(dòng)作練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的球性。然后在進(jìn)行運(yùn)球過人、三步上籃等進(jìn)行分段化的目標(biāo)制定[8]。在教學(xué)過程中學(xué)生們對(duì)于技術(shù)的掌握快慢肯定也存在著相對(duì)的差異，對(duì)于這樣的情況，老師們就應(yīng)該進(jìn)行進(jìn)一步的分層，針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與目標(biāo)讓學(xué)生們可以得到適合自己的教學(xué)計(jì)劃，從而使每一個(gè)人的籃球技術(shù)與綜合素質(zhì)都能夠得到有效的提升。在實(shí)施分層教學(xué)方法時(shí)，要注意對(duì)學(xué)生們采取動(dòng)態(tài)的管理方式，對(duì)學(xué)生們的籃球水平進(jìn)行定期的測(cè)試，對(duì)學(xué)生們的層次進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。學(xué)生們對(duì)于籃球技術(shù)的提高程度也是不同的，有的學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)就可以得到很大地提高，有的進(jìn)步就不是那么明顯。一些學(xué)生通過自己在課后的練習(xí)水平提高非常快，就可以相對(duì)地提高這些學(xué)生的教學(xué)層次，讓學(xué)生們接觸到更多的籃球技術(shù)與戰(zhàn)術(shù)，使得教學(xué)的資源能夠合理化的被利用，從而使高?；@球的教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高。

5.3 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)組織中的應(yīng)用

老師們?cè)陂_展具體的籃球教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)生們的教學(xué)水平與身體素質(zhì)和自身的特點(diǎn)進(jìn)行分組教學(xué)，保證學(xué)生們可以學(xué)習(xí)到與自身?xiàng)l件相符的籃球技巧。像我們前面所提到的，對(duì)于身高比較矮的學(xué)生就分成后衛(wèi)組，身高比較高具有內(nèi)線潛質(zhì)的則分為中鋒組，還有一些同學(xué)的身體條件在攻守兩端都比較平衡的就將其分為鋒線組。在教學(xué)的過程中老師們可以先教學(xué)生們一些簡(jiǎn)單的運(yùn)球轉(zhuǎn)身、胯下運(yùn)球或者是內(nèi)線的腳步動(dòng)作，再讓學(xué)生們進(jìn)行自行的練習(xí)。在學(xué)生們練習(xí)過程當(dāng)中老師們要對(duì)學(xué)生逐一進(jìn)行檢查，對(duì)學(xué)生們的動(dòng)作不規(guī)范的及時(shí)進(jìn)行校正，避免他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程當(dāng)中養(yǎng)成一些不好的習(xí)慣。對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組時(shí)不僅僅是按照各項(xiàng)硬性指標(biāo)，還要對(duì)學(xué)生們的心理想法有充分的照顧，使得學(xué)生們可以根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇自己想?yún)⒓拥慕M。另外就是要增加組織對(duì)抗賽，通過實(shí)戰(zhàn)來增強(qiáng)學(xué)生們的籃球技術(shù)與意識(shí)。整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的過程是由基礎(chǔ)的技術(shù)培養(yǎng)慢慢逐步的上升到技術(shù)動(dòng)作再到戰(zhàn)術(shù)跑位團(tuán)隊(duì)協(xié)作等層次，保證每個(gè)技術(shù)水平每個(gè)階段的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，分層教學(xué)法在教學(xué)當(dāng)中得到了高質(zhì)高效的執(zhí)行，這樣滿足了學(xué)生們的個(gè)體化需求又提高了對(duì)于高?；@球教學(xué)的質(zhì)量與效率。

6 分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

在某高校選擇兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行分別實(shí)驗(yàn)，兩個(gè)班級(jí)一般采用傳統(tǒng)的籃球教學(xué)方法，二班采用分層教學(xué)法。在期末測(cè)試時(shí)一班學(xué)生平均每分鐘運(yùn)球40次，一分鐘定點(diǎn)投籃6個(gè)，三步上籃7個(gè)。二班每分鐘運(yùn)球是每分鐘50次，一分鐘定點(diǎn)投籃8個(gè)，三步上籃7個(gè)。由此可見兩個(gè)班級(jí)的籃球水平都有所提升，但是采用分層教育法的班級(jí)比傳統(tǒng)教育發(fā)的班級(jí)成績提高幅度大一些。這就充分的體現(xiàn)出了分層教學(xué)大對(duì)于高?；@球教學(xué)質(zhì)量的提高有顯著的效果。

7 結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)法對(duì)于高?；@球教學(xué)的重要意義不言而喻。分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中應(yīng)用，是順應(yīng)了新課改的發(fā)展需求，使老師們的教學(xué)理念和教學(xué)方法得到及時(shí)的更新與提高。對(duì)教學(xué)的組織形式進(jìn)行革新，為教育改革中教師們的教學(xué)創(chuàng)新提供了幫助。除此之外，能夠有效地提高高?；@球教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生們的籃球水平得到了有效地提高，激發(fā)學(xué)生們對(duì)于籃球?qū)W習(xí)的興趣與積極性，為學(xué)生們的綜合素質(zhì)提高提供幫助。只要分層教學(xué)法在高?；@球教學(xué)當(dāng)中能夠得到普遍的應(yīng)用，老師們對(duì)自身教學(xué)的理念的不足進(jìn)行反思，堅(jiān)持以學(xué)生的個(gè)性化與差異化為原則進(jìn)行分層，積極地推行新的教學(xué)方法與模式構(gòu)件更加科學(xué)合理的高?；@球教學(xué)模式。教師們能夠不斷地對(duì)自身的教學(xué)水平進(jìn)行提升，就可以將分層教育在高?；@球教學(xué)中普及，實(shí)現(xiàn)高?；@球教學(xué)方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

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