基于信息技術(shù)的高職會計教學方法改革研究

王翠蘭

（安陽職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系，河南安陽 455000）

將信息技術(shù)充分廣泛地應(yīng)用到會計教育中，有利于提高高職會計課堂的教學效果和教學質(zhì)量，煥發(fā)高職會計課堂的生機和活力。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)對會計教學提出新要求

1.1 信息技術(shù)時代對新型會計人才的需求

1.1.1 綜合型人才

會計人才既要具備扎實的會計知識、先進開放的思維和管理思想、全新的財務(wù)理念等，還要具備熟練的信息技術(shù)以及對信息流靈敏的反應(yīng)能力及駕馭能力。

1.1.2 創(chuàng)新型人才

信息技術(shù)條件下企業(yè)財務(wù)管理將更具有動態(tài)性和開放性，企業(yè)會計人員應(yīng)能夠運用創(chuàng)造性的思維，根據(jù)企業(yè)的實際情況，敏銳地發(fā)現(xiàn)和解決會計實踐中出現(xiàn)的新情況和新問題。

1.1.3 合作型人才

在信息社會中，會計工作要求信息資源共享，但更加重視人與人之間的合作，講究團結(jié)協(xié)作的精神，因而會計工作要求的是具有合作精神的人才。

2 信息技術(shù)對高職會計專業(yè)課程教學的影響

2.1 教學方法更加豐富多樣

教師也可以及時利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過案例設(shè)計、任務(wù)驅(qū)動、創(chuàng)設(shè)教學情景和模擬實驗場景等，使教學方法不斷豐富，例如，可以利用會計演示教學法、會計交互研究探討教學法、會計信息化虛擬模擬教學法、任務(wù)驅(qū)動教學法、會計遠程網(wǎng)絡(luò)教學法、競賽式教學法等，通過這些教學方法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，活躍和改善課堂氣氛。

2.2 教學策略發(fā)生改變

因而在信息技術(shù)背景下，傳統(tǒng)的課堂教學策略轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦蚪鉀Q問題的探究活動和面向知識運用的實踐活動，是圍繞如何學而定，學生是學習的主體，教師是學生學習的組織者和輔導者，除了傳統(tǒng)的課堂教學外，學生還可以通過郵件、QQ、微信、貼吧、論壇、微博等，進行師生間的溝通和交流，實現(xiàn)老師和學生的良性互動。

2.3 教學內(nèi)容和學習方式更加多樣化

借助信息技術(shù)的交互性以及多媒體教學設(shè)備、視頻和影音資料、實訓教學軟件和網(wǎng)上學習資源等，課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)形式也更加多樣化，學生的學習形式也更加多樣化。信息化背景下學生可以利用個別學習、在線交流和小組討論等學習方式，不受時間和空間的限制，結(jié)合教師所講的內(nèi)容和自己的實際情況，利用信息技術(shù)自由地選擇學習材料，在網(wǎng)上和同學、教師進行討論。而且利用信息技術(shù)的在線測試功能，教師可以及時了解學生的學習進展和作業(yè)完成情況，并利用信息技術(shù)可以自動評估學生的作業(yè)和考試情況及成績分布情況，進而實現(xiàn)對學生學習情況的監(jiān)督和指導。

3 現(xiàn)代信息技術(shù)在會計教學中應(yīng)當注意的問題

信息技術(shù)現(xiàn)在被更加廣泛地應(yīng)用到教學中，但是為了讓信息技術(shù)為會計教學發(fā)揮更大的優(yōu)勢，課堂教學中教師必須注意以下幾點。

3.1 注意信息化教學方法與傳統(tǒng)教學方法的有機結(jié)合

信息化教學雖然有很多優(yōu)勢，但傳統(tǒng)會計教學方法也不能舍棄，例如，在講解一些財務(wù)管理公式運算時，教師最好把一些公式和圖表寫在黑板上，邊寫邊分析推理。而對于傳統(tǒng)的教學方法難以突破的知識點，則可以借助于信息化的教學手段，例如，在填制記賬憑證時，我們可以借助于多媒體課件展示給學生一些填寫模板，讓學生獲得直觀的理解和認識。因此，在會計課堂教學中，教師應(yīng)該將傳統(tǒng)的教學方法與信息化教學方法有機結(jié)合，相互促進、優(yōu)勢互補。

3.2 注意避免過分依賴信息技術(shù)

隨著信息技術(shù)在教學中的廣泛應(yīng)用，很多老師在教學中有時不考慮課程性質(zhì)和教學內(nèi)容，每堂課必用多媒體進行教學，完全放棄傳統(tǒng)的板書教學。而且有些教師在制作多媒體課件時過于關(guān)注課件的藝術(shù)美感，卻忽視了多媒體教學的實際效果。教師在實際教學過程中，要綜合考慮哪些教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)適合運用現(xiàn)代信息技術(shù)，只有把信息技術(shù)、教學內(nèi)容、教學目標和教學方法有機結(jié)合起來，才可以發(fā)揮信息技術(shù)在會計教學中的優(yōu)勢。

4 信息技術(shù)條件下高職會計課堂教學存在的問題

4.1 教師對信息技術(shù)的認識不足

信息化教學手段近年來在各高職院校迅速發(fā)展，不少學校的多媒體教學設(shè)備和會計實驗實訓中心等硬件設(shè)施基本都已經(jīng)具備，而且還安裝了會計的各種實訓軟件和ERP沙盤軟件等各種教學軟件。但仍有很多院校的會計信息化教學仍停留在初級階段，很多教師對會計信息化教學認識不足，只是將信息技術(shù)看作是一種簡單的教學工具，而且很多教師普遍缺乏對信息技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)學習和培訓，課堂教學仍舊停留在多媒體課件的機械播放上，實訓軟件和實訓設(shè)備不能充分運用。

4.2 以教師為中心的課堂教學模式

目前有些高職院校仍較多采用以教師為中心的傳統(tǒng)教學模式，教學方法呆板單一，教學過程中學生處于被動地位，教師借助于板書或者多媒體等進行課堂講授，把會計教學內(nèi)容機械地灌輸給學生，教師和學生在課堂上缺乏必要的互動交流，難以調(diào)動學生的積極性，致使學生感到學習枯燥乏味，嚴重影響了會計課堂的教學效果。

4.3 信息化教學環(huán)境下高職會計課程設(shè)置不合理

會計課程中需要設(shè)置相應(yīng)的信息技術(shù)課程，而有些高職院校的會計課程設(shè)置仍舊不合理，各課程之間相互獨立。例如，文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課之間、專業(yè)基礎(chǔ)課和核心課之間、專業(yè)理論課與實踐課之間的安排不盡合理。很多高職院校的一些信息技術(shù)課都是由專業(yè)的計算機教師來講，而專業(yè)的會計教師僅僅講授會計信息化的課程，并且有些高職院校由于教學時間的限制，并不能完全講授會計信息化系統(tǒng)，這導致了教師在講授課程時，不能綜合信息技術(shù)和會計的專業(yè)知識。

4.4 單一呆板的教學評價

信息技術(shù)雖然在很多高職教育中得到廣泛應(yīng)用，但有些院校對學生考核的主要形式依舊是有紙化考試，導致學生只注重知識的背誦，實踐操作技能得不到檢驗和重視。而且學生要想了解自己對知識點的掌握程度，只能借助于教師提供的一些單元測驗等方式進行，而這種測試方式完全掌握在老師手中，導致學生不能及時對自己所學的知識查缺補漏，從而影響學生學習的積極性和自主性。

4.5 落后傳統(tǒng)的教學手段及實驗實訓條件

雖然很多高職院?；径家呀?jīng)建立了多媒體教學設(shè)備和會計實驗實訓中心等軟硬件設(shè)施，但很多院校運用現(xiàn)代化教學方法和教學手段的進程還非常緩慢，有些高職院校會計實際教學還遠遠達不到教學要求，軟硬件設(shè)施不能完全達標，或者是實訓室利用不充分，造成設(shè)備和軟件的閑置浪費，專業(yè)實驗室利用率很低。而且由于經(jīng)費緊張、教學投入不足等原因，有些高職院校實訓基礎(chǔ)設(shè)施比較薄弱，學生的實訓實驗的場所不足，致使教師教學只能采用傳統(tǒng)的課堂教學為主、實踐教學為輔的教學方式。尤其是有些院校校外實訓基地仍是一片空白，學生無法進行校外的實習實訓，只能進行校內(nèi)的一些簡單模擬實訓。

5 信息技術(shù)在高職會計教學中有效應(yīng)用的策略研究

5.1 轉(zhuǎn)變教學理念，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

5.1.1 轉(zhuǎn)變教學理念

信息技術(shù)條件下教師的教學理念是影響教學效果和質(zhì)量的重要因素，轉(zhuǎn)變更新教學理念是實施會計信息化教學的基礎(chǔ)和前提。因而從高職院校的領(lǐng)導到教師都要樹立全新的教學理念，調(diào)整自己的教學思想和觀念，結(jié)合信息技術(shù)的最新手段和教育理論，調(diào)整自己的教學方法，結(jié)合所學內(nèi)容對教學活動進行設(shè)計與實踐，從而將信息技術(shù)運用到會計教學中，提高學生學習的積極性和主動性。

5.1.2 優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)

（1）加強教師培訓。結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展，學校應(yīng)鼓勵教師將信息技術(shù)運用到課堂教學中，為解決教師存在的有思想沒技術(shù)和有技能沒思想的現(xiàn)象，學校應(yīng)加強對教師以校本培訓為主的會計信息化知識的培訓，培訓的內(nèi)容包括信息技術(shù)技能、教育理念、教學設(shè)計和教學方法等。通過培訓和考核，使教師將信息技術(shù)充分合理地運用到會計課堂教學中。

（2）加強教師團隊建設(shè)。信息技術(shù)條件下，為加強教師之間的資源共建共享和優(yōu)勢互補，可以加強教師之間的傳幫帶制度，實現(xiàn)教師的強強聯(lián)合、以強帶弱和以老帶新，在教師團隊的組建中實現(xiàn)青年、中年和老年教師的合理搭配，從而實現(xiàn)教師團隊的可持續(xù)發(fā)展。

（3）走出去、請進來。為了提高教學團隊水平，可以和知名企業(yè)建立合作關(guān)系引進企業(yè)高端專業(yè)帶頭人，形成校內(nèi)專家教師和企業(yè)高端專業(yè)帶頭人的 “雙帶頭人”制度，也可以定期將企業(yè)會計信息化方面的專家請到學校舉辦各種講座?？梢耘c其他院校和知名企業(yè)建立長期合作關(guān)系，與企業(yè)和其他院校一起制定教師人才培訓計劃，定期選送教師到企業(yè)掛職鍛煉、到高校培訓、學習交流。

5.2 合理設(shè)置基于信息技術(shù)的會計教學課程體系

5.2.1 提高對課程整合理念的認識

為適應(yīng)信息化教學環(huán)境，教師應(yīng)提高對課程整合理念的認識，在遵循會計課程內(nèi)在規(guī)律以及對行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)平臺建設(shè)開發(fā)信息化教學軟件、構(gòu)建整合學科課程體系和創(chuàng)新會計教學方法，借助信息技術(shù)實現(xiàn)會計課程和教學方法之間的有機融合，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。

5.2.2 整合課程教學內(nèi)容

為全面推進信息技術(shù)與會計知識的有機結(jié)合，把各學科知識點貫穿起來，提高會計教學的效果和質(zhì)量，在綜合考慮會計課程之間的交叉融合基礎(chǔ)上，可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)在課程體系和教學內(nèi)容上將某些課程進行整合，以便形成完整的會計信息化課程知識體系。例如，以企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為參考調(diào)整課程教學內(nèi)容，去掉多余的、重復的和陳舊的課程內(nèi)容，在教學中逐漸增加與信息技術(shù)、會計專業(yè)課相關(guān)的會計信息化理論與實踐的最新內(nèi)容。

5.2.3 建立完善的會計實踐教學體系

高職院校應(yīng)該科學協(xié)調(diào)各課程之間的分工和銜接，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和實踐能力，建立一個多層次可持續(xù)發(fā)展的實踐課程教學體系。（1）體會實踐。為了使學生簡單的認識和了解企業(yè)會計業(yè)務(wù)，增強對企業(yè)各部門之間業(yè)務(wù)經(jīng)營與聯(lián)系的直觀認識，可通過ERP沙盤、案例教學、企業(yè)認知實習以及到單位實習等多種形式來開展教學。（2）同步實訓。會計同步實訓是在學生學習會計專業(yè)課程的同時進行的，課堂教學與實訓同步進行，學生學習一章內(nèi)容，穿插進行相應(yīng)的模塊實訓。而且課程的所有章節(jié)學習完畢還要進行相應(yīng)的本課程的完整實訓。（3）綜合實訓。為使學生對所學的知識融會貫通，在學完所有的會計專業(yè)核心課程后，可以對學生進行ERP財務(wù)決策實訓、審計綜合實訓和手工會計綜合模擬實訓等，培養(yǎng)學生的協(xié)作、創(chuàng)新和實踐等綜合能力。

5.3 豐富學生可利用的信息資源，營造開放式的會計教學環(huán)境

5.3.1 搭建教學平臺

為了方便師生及時學習和查閱，學校應(yīng)為師生搭建適合學校的網(wǎng)絡(luò)教學平臺，利用這個平臺豐富師生可以利用的知識庫和網(wǎng)絡(luò)信息資源，教師可以引導和鼓勵學生充分利用這些信息資源學習會計知識，利用這些資源進行網(wǎng)上學習、練習、測試、提問、模擬實訓等，以提高學生學習的積極性和自主性。

5.3.2 教師教學素材庫建設(shè)

為完成教學課件庫、電子教案庫、音頻視頻資料庫和會計實訓實物庫等素材庫建設(shè)，會計專業(yè)教師應(yīng)將校內(nèi)外多方面教學資源有機地結(jié)合在一起，搭建一個仿真虛擬的教學平臺，將搜集和整理到的關(guān)于會計基礎(chǔ)、會計實務(wù)、成本、納稅、審計和財務(wù)管理等素材信息融入到這個會計教學資源庫中，為師生學習提供參考。

5.3.3 學生在線學習資料庫和電子作業(yè)系統(tǒng)開發(fā)

為了給學生提供教材以外的教學輔助讀物和隨時在線提供學生所需的知識，可以開發(fā)電子教材、學習指導、參考資料和學生的電子作業(yè)系統(tǒng)等，電子作業(yè)系統(tǒng)主要包括作業(yè)支持系統(tǒng)、作業(yè)題庫和作業(yè)電子信箱，利用一些單選題、多選題和判斷題等客觀性試題，使學生可以進行知識的練習、測試和提問等，從而幫助學生解決課程的重點和難點問題，實現(xiàn)會計理論與實踐的有效銜接。

5.3.4 學生的會計實驗軟件系統(tǒng)和實驗案例庫建設(shè)

為提高會計專業(yè)學生提高操作技能，會計實驗軟件系統(tǒng)和實訓案例庫建設(shè)可以為學生學習提供必備的會計信息系統(tǒng)。可以將一些課程的會計實訓軟件放在學院的會計教學平臺上，學生可以根據(jù)軟件的實驗案例庫所提供的各項數(shù)據(jù)，結(jié)合所學知識完成各項模擬實訓操作。學生也可以利用會計實驗軟件完成教師布置的作業(yè)并進行反復練習，從而將所學的會計理論知識與實務(wù)有機結(jié)合起來。

5.4 校企聯(lián)動，構(gòu)建校內(nèi)外信息化會計環(huán)境

5.4.1 建立完善的校內(nèi)實訓基地

硬件支持和物資保障有利于信息技術(shù)和會計課程的整合，因此學校應(yīng)積極加大自有資金的投入，建立完善的校內(nèi)實訓基地；或者借助政府的財政力量，建立省市級多校共享的綜合實訓基地；或者學院提供試驗場地，積極引進所在區(qū)域內(nèi)的企業(yè)資源共建和共管實訓基地，以提高實訓基地的利用率。

5.4.2 建立校外實習基地

學院應(yīng)積極構(gòu)建產(chǎn)學合作的實訓平臺，與用人單位建立關(guān)于會計教學實踐與實習基地培訓的校企合作，建立校外的實訓基地。以便分期分批地組織學生到企業(yè)觀摩或現(xiàn)場教學，或者讓學生到企業(yè)進行實習，或派教師到企業(yè)兼職。學校也可以和政府部門開展合作，例如，學校可以和稅務(wù)機關(guān)合作，這樣稅務(wù)稽查人員可以帶學生到企業(yè)進行查賬。從而學生在實習過程中可以感受企業(yè)的經(jīng)營流程，掌握會計賬務(wù)的處理程序等。學校也可以結(jié)合當?shù)厍闆r尋求校銀合作，以便學生到銀行、信用社等單位實習，從而著重加強點鈔、珠算等基本技能的訓練。

5.5 建立多樣化的教學評價體系

隨著高職會計教育目標、課程體系和教學方法等的轉(zhuǎn)變，會計課程的考核方式也應(yīng)當轉(zhuǎn)變。新的教學評價體系除了要界定學生成績的好壞，更應(yīng)注重促進學生的全面發(fā)展。因而教學評價的方式和評價內(nèi)容應(yīng)該更加具有多樣性和全面性，可以采取閉卷、開卷、競賽、實操等多種考核方式取代傳統(tǒng)的單一閉卷考核，成績評定時力求定性與定量考核、結(jié)果與過程考核、教師和學生自我考核相結(jié)合，綜合衡量學生的智力、品德、個性、團隊協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面。

6 信息技術(shù)條件下高職院校會計教學方法研究

信息技術(shù)在會計教學中有著非常重要的作用，教師可以借助信息技術(shù)采取多種教學方法，提高會計課堂教學的有效性。

6.1 會計演示教學法

教師利運用現(xiàn)代信息技術(shù)多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)以及專業(yè)的教學軟件等，用自己準備或者學校會計教學平臺所提供的會計教學素材，如教學課件、電子教案、音頻視頻資料和會計實訓實物等，將會計學科的教學內(nèi)容呈現(xiàn)出來，借助于文字、圖像、圖形、動畫、聲音、影像等形式，將抽象難懂的會計知識在課堂上進行演示和解說，從而讓學生對會計知識獲得更加直觀的認識和理解。

6.2 會計交互研究探討教學法

由于多媒體教室配有先進的電子教學系統(tǒng)，在多媒體教室里可以更方便實現(xiàn)教師與學生、學生與學生之間的交流、溝通和協(xié)作。針對這種教學方法可以將不同專業(yè)的學生組合成一個企業(yè)團隊，團隊小組成員可以根據(jù)自己的專業(yè)和各自的角色分工協(xié)作，完成教師為每組學生提供的同類會計問題。通過教師機教師可以對一個或者一組學生進行輔導，回答和指導學生解決會計問題，也可通過網(wǎng)絡(luò)將學生作業(yè)展示給學生?；谟嬎銠C網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作式學習主要有BBS討論、ERP協(xié)作、伙伴和角色等多種形式，通過這些方式學生在與其他成員或者教師交流過程中，能夠取長補短、優(yōu)勢互補，每個小組的討論會為學生提供一個互動協(xié)作的加工學習機會，學生利用所獲得的網(wǎng)絡(luò)資源信息進行分析、整理和加工等，并結(jié)合自身情況加以利用，從而有利于解決會計問題，鞏固所學知識。

6.3 會計虛擬模擬教學法

現(xiàn)代信息技術(shù)為會計學科開展虛擬模擬教學提供了良好的物質(zhì)保障和技術(shù)支持，為了更好地引導學生思考和實踐操作，培養(yǎng)學生的實際應(yīng)用操作技術(shù)、創(chuàng)新意識和發(fā)展的眼光去理解會計，在會計課堂上可以借助于計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景，將某一現(xiàn)實會計問題進行動態(tài)模擬，圖文并茂，學生可以邊學習邊實踐操作，從而調(diào)動學生的多種感官，學生猶如“身臨其境”一般，寓教于樂，進而加快對會計知識的理解和掌握。

6.4 任務(wù)驅(qū)動教學法

在會計教學過程中，以完成具體的任務(wù)或問題為線索開始：明確任務(wù)或問題——知識搜集和整理——探索問題或任務(wù)實施——歸納總結(jié)——強化訓練——練習與訓練，使學生的學習活動與任務(wù)或問題掛鉤，教學內(nèi)容巧妙地隱含于每個任務(wù)或問題之中。教師可以發(fā)動學生在一節(jié)課、若干節(jié)課或課外活動中就教師創(chuàng)建擬真的某一個問題在網(wǎng)上共同參與，學生帶著任務(wù)或問題去搜集和整理資料，學習陳述性和程序性知識，進行實踐實驗以完成工作任務(wù)?？偨Y(jié)歸納環(huán)節(jié)可以使學生知識結(jié)構(gòu)更加規(guī)律化和條理化。在強化訓練環(huán)節(jié)利用策略性和系統(tǒng)知識使工作任務(wù)優(yōu)化重組，從而提高任務(wù)完成的效率和質(zhì)量。通過練習與訓練環(huán)節(jié)鞏固學生對會計知識的理解和掌握，提高學生的知識技能水平。

6.5 案例式教學法

由于受到教學時間和空間的限制，傳統(tǒng)的案例教學法有時無法對案例進行全面分析，因而課堂教學的效果往往受到影響。在信息技術(shù)環(huán)境下，利用網(wǎng)上強大的資源庫，使一些經(jīng)典案例可以更真實地在課堂是通過文字、圖片、音頻或者視頻進行呈現(xiàn)，學生通過教師講解結(jié)合課堂討論、課后分析等進行案例的理解分析，結(jié)合案例的應(yīng)用學生可以將學習的理論知識運用于實際問題，培養(yǎng)學生實際解決問題的能力。

6.6 會計遠程網(wǎng)絡(luò)教學法

在有些高職學校，任課教師只有上課時才能接觸到學生，信息技術(shù)條件下利用遠程網(wǎng)絡(luò)開展教學可以為學生提供一種新的學習方法。

教師可以綜合利用學校的網(wǎng)上信息資源、校園平臺及會計實訓平臺，進行備課、制作教案和課件、進行實訓操作演示和布置作業(yè)等，進而學生利用這些資源可以進行網(wǎng)上學習、練習和模擬實訓等。由于信息技術(shù)的支撐學生學習不再受時間和地點的約束，因而教師可以順利實現(xiàn)教學的網(wǎng)絡(luò)遠程授課，學生借助于QQ群、微信群、電子郵件、討論組等，針對學習內(nèi)容可以與老師和同學交流討論。

6.7 競賽式教學法

現(xiàn)代信息技術(shù)為開展會計競賽式教學提供了保障，教師在講解某些教學內(nèi)容時，在教學過程中可以采取競賽的方式來進行。例如，在學生學習會計書寫、小鍵盤、點鈔、珠算等基本技能以及會計手工、ERP沙盤和會計電算化等操作技能時，在學生學過基本內(nèi)容或者全部內(nèi)容后，教師可組織學生開展各級各類專業(yè)技能競賽，如高職會計專業(yè)點鈔珠算技能大賽、ERP財務(wù)技能大賽、會計手工技能大賽以及ERP沙盤大賽等，從而借助信息技術(shù)將會計技能競賽作為教學的一個環(huán)節(jié)。

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