將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到非英語專業(yè)大學英語教學中的研究與實踐

任玲玲

（吉林醫(yī)藥學院外語教研部，吉林吉林 132013）

隨著社會經濟的進步和科學技術的發(fā)展，當今社會的人才競爭激烈程度不言而喻，那么究竟什么樣的人才能夠真正地適應社會同時又能服務于社會呢？定位準確的人才培養(yǎng)目標已經決定我們在進行大學英語教學過程中，應該既要注重培養(yǎng)學生的英語實踐能力，又要以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念為指導，提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，使大學英語教學真正服務于學生的專業(yè)教學，培養(yǎng)出同時具備外語能力、專業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的全面發(fā)展的復合型人才。

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概念解讀與內涵分析

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，英文是Innovative and Enterprise Education，可以簡稱為“雙創(chuàng)教育”，這一概念是伴隨著時代的變遷自然發(fā)展的產物，是針對目前嚴峻的就業(yè)壓力以及就業(yè)形勢的現(xiàn)實舉措，并且也是構建創(chuàng)新型的國家，不忘初心和落實總書記習近平同志提出的“中國夢”的客觀要求。在當代社會，我們大力提倡“素質教育”，而創(chuàng)新教育則是素質教育背景下用來提高學生實際知識運用能力和創(chuàng)新意識的一種具體的教育方法，是當前我國高校大力提倡和重點推進的教育教學改革奮斗目標,全面實施素質教育主要是以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和實踐能力為重點,換句話說，創(chuàng)新教育的本質和核心就是要培養(yǎng)能夠適應社會飛速發(fā)展的綜合型人才[2]。20世紀90年代初，在日本東京舉辦的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育國際會議上就把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定義為：培養(yǎng)最具有開創(chuàng)個性的人，包括首創(chuàng)精神、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能的培養(yǎng)，創(chuàng)新教育的內容一般分為意識培養(yǎng)、能力提升、環(huán)境認知和實踐模擬[5]。

近年來國內外語教育界越來越關注的一個核心問題就是高校究竟如何開展英語教學模式和教學方法的改革和創(chuàng)新。伴隨著中國在世界地位的逐步提高，同時也伴隨著英語教育規(guī)模在國內的不斷擴大，尤其是全球統(tǒng)一化和國際化大時代的到來，整個英語教育的側重點都在發(fā)生著潛移默化的改變，這種改變主要體現(xiàn)在英語教育越來越重視學生的英語應用能力和跨文化交際能力，即教會學生如何將所學的英語知識應用到具體的跨文化實踐中來，因此需要特別重視在英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的元素。在教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要里國家已經把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入其中，所以，普通高等院校要深刻理解規(guī)劃綱要內容以及充分落實具體的任務，堅持不懈地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到英語教學工作的過程之中，把英語教學工作和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育很好地結合起來，以英語創(chuàng)新教育為基礎，以英語創(chuàng)業(yè)教育為載體，以英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為目標，將英語教育與“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教育作為一個有機整體協(xié)同發(fā)展，從而實現(xiàn)當代教育的最終培養(yǎng)目標：即在具體的教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，努力為社會培養(yǎng)出高素質，即德、智、體、美、老全面發(fā)展的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神以及能力的復合型人才[5]。

2 國內外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展進程

在1947年，Harvard Business School就開設了“創(chuàng)業(yè)課程”，在20世紀30年代，Stanford University第一次提出了學術界和產業(yè)界跨界成為合作伙伴的超前構思，鼓勵高校的老師學生從事和開展創(chuàng)業(yè)活動。到1985年，美國院校就已經開設了大約有250門與創(chuàng)業(yè)內容相關的課程，到2006年，美國有超過1500所教育機構開設與創(chuàng)業(yè)領域相關的課程，兩年之后，在兩年制和四年制的高校里所開設的創(chuàng)業(yè)課程的數(shù)量基本超過了5000門。在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面，美國政府的相關部門在20世紀70年代就已經提出 “培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的跨世紀人才”的奮斗目標，這一目標的設定凸顯美國教育的傾向性：即重點培養(yǎng)學生獲得以及吸收新知識的能力，同時努力提高學生的思辨能力和創(chuàng)新精神[6]。

2014年9月，李克強總理在夏季的達沃斯論壇上提出：要在中國960萬平方公里的土地上掀起一股“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，繼而形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)，就這樣在全國開始了聲勢浩大的建設“雙創(chuàng)”環(huán)境的工程；2015年3月全國兩會上，總理再一次提出：“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”的理念；2015年6月，國務院辦公廳出臺了《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》，正式啟動了建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)鏈條。而高等院校作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的基地、先鋒隊和主力軍，更應該在此方面做出巨大的不懈努力。事實上，早在2009年 4月，在中南大學成立中國高等教育學會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)分會，同時召開了全國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育高峰論壇，在論壇中鄭家茂教授在《人才培養(yǎng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關鍵》的報告中提到“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以作為素質教育的有效載體，以創(chuàng)造性和創(chuàng)新性為基本內涵，培養(yǎng)學生能夠預測變化和應對變化的能力，迫使學生產生并發(fā)揮其主動性和創(chuàng)造性的教育模式?！迸c此同時，為了進一步推進和深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革工作的落實，2015年5月，國家出臺了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，以提高高校畢業(yè)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和質量，努力培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，并勇于投身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的新型復合型社會人才[10]。

3 非英語專業(yè)大學英語教學中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性

在大學英語教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高等教育改革發(fā)展的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個具有連續(xù)性和持久性的系統(tǒng)工程，應該被涵蓋在高校所有學科的教育范疇之內，同時也要貫穿于某個具體學科教育的不同階段。對于高等教育系統(tǒng)中的任何一門學科來說，在日常的教學過程中都應該開展和滲透這種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，目的就是在公共課學習和專業(yè)課學習的過沖中積極培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，只有意識的形成才能進一步探討能力的培養(yǎng)。在這樣的教育發(fā)展觀念下，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育引入到高校英語教學過程中是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校深入開展的必然結果。一方面高校英語教育改革需要有新的教學內容和新的教學模式，適時適當?shù)貙?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容滲透在大學英語教學中正是高等教育迎合時代發(fā)展需求和高校教育改革的必然趨勢；另一方面高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，要想保證其順利的持續(xù)開展就需要尋找眾多的有效載體，大學英語教學便是其中的一個載體，因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以依托英語教學，使其在具體的教學實踐中得以發(fā)展和加強[5]。

在大學英語教學過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)新型社會人才的現(xiàn)實需求。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入到非英語專業(yè)的大學英語教學中，必然意味著要改變過去的傳統(tǒng)的教學內容和教學模式 （正如北京外國語大學文秋芳教授所指出的那樣：傳統(tǒng)的英語教學模式設置有著某種弊端，甚至可以說并不合理，追根溯源主要是因為它沒有充分重視英語作為國際通用語的交際功能，從而導致大學英語總是投入大，收效低），其實我們都應該充分認識到一點，那就是：大學英語教學的最終目標就是要服務于針對大學生所進行的專業(yè)教學，從而培養(yǎng)出適應社會發(fā)展需求，有著過硬的專業(yè)知識、素養(yǎng)和能力，并具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質和潛能的“外語+專業(yè)”的復合型人才。事實上，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)已經成為全球教育的主流趨勢，同時也是許多國家高校教育都非常重視和亟待發(fā)展的問題，而且將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到大學的基本教育的過程中勢必在提高畢業(yè)生就業(yè)素質、促進經濟發(fā)展、緩解本國就業(yè)壓力等方面起到很好地促進作用。

在大學英語教學過程中融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是我國經濟建設發(fā)展的本質需求。我國社會經濟地進一步發(fā)展需要不同領域內人才充分發(fā)揮其創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，作為培養(yǎng)人才的大本營，高校就應當不斷深化教育教學體制的改革，以社會發(fā)展和市場需求為導向深層次地促進大學英語教學的改革，不斷更新大學英語課程目標和具體內容，以專業(yè)培養(yǎng)為己任逐步提升大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，緊密結合社會發(fā)展和市場需求，適應當前所處的信息時代，以能力發(fā)展為目標帶動和加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的進一步深化，從而更好地在我國社會主義經濟建設中發(fā)揮重要的作用。因此，我們應當重視大學英語教學過程中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的傳播與滲透，提高大學生英語綜合運用能力的同時，提高學生的專業(yè)知識理解和掌控能力，同時也要提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而為我國社會經濟的可持續(xù)發(fā)展、尋求以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，提高和改善企業(yè)和社會的經濟效益作出積極的貢獻。

4 傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)方面的局限性

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏合理的學習目標定位。大學英語教學一直受到中國傳統(tǒng)教育理念傳承的影響，一些高校英語教師墨守成規(guī)，在新時代下依舊將大學英語學習的目標定位于簡單地理解、記憶和背誦課本知識。在這種已經僵化的學習目標的帶動和驅使下，學生的學習態(tài)度不端正，有時可以說是麻木、機械和被動的，學生缺乏對知識進行主動探索的精神和創(chuàng)新的意識，更談不上創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的形成和進一步發(fā)展[3]。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經歷的教師[9]。眾所周知：擁有一支優(yōu)秀的英語創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍是在非英語專業(yè)的大學英語課堂上開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎和前提，然而，當前的師資隊伍的建設已經成為高校順利開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的瓶頸和當務之急。高校英語教師英語語言功底普遍深厚，但是他們當中大多人只是從事著理論教學工作，很少有人在企業(yè)從事與英語業(yè)務相關的實際工作。這樣的經歷缺失使很多大學英語教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念滲透方面顯得力不從心。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏靈活多變的教學模式和豐富多彩的教學內容。在傳統(tǒng)的大學英語教學模式中，課堂教學的組織形式依舊停留在以教師課堂講授為主，學生只需要注意聽講、認真記錄筆記、及時完成老師布置的課堂練習和課后作業(yè)就行，教師和學生的角色并沒有發(fā)生根本性地變化。這種教學模式嚴重忽視了學生在學習過程中的主體地位，嚴重阻礙了學生自主學習能力的提高，學生普遍缺乏語言應用和語言實踐的機會，學生在英語課堂上只是聽，說的機會少之又少；而在傳統(tǒng)的大學英語教學內容上，許多高校的大學英語教材未能根據(jù)社會發(fā)展和市場需求進行及時地更新調整，從而不能滿足學生英語學習和專業(yè)學習的客觀需要。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏全面、合理、科學的考核評價體系。由于傳統(tǒng)考核評價體系的制約以及影響，很多高等學校使用僵化的考試模式，考試方式與標準也過分單一，這樣的考核方式只是片面的考查了學生對所學英語知識的了解和掌握水平，很少地涉及和關注學生在這一過程中所付出的心血和努力，從而嚴重挫傷了學生學習英語的積極性和主動性，也影響了學生綜合運用英語的水平和實踐的能力的進一步提高，這在一定程度上違反和偏離了高等教育所提出的“以素質教育為基礎、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目的”的基本思想。

傳統(tǒng)的非英語專業(yè)的大學英語教學缺乏科學和完善的教學實踐體系。語言應用實踐對英語語言知識的進一步深化起著舉足輕重的作用。概括地說：實踐教學體系主要是由兩部分構成，其中之一是在課堂上所進行的具體的教學過程，我們稱之為“課堂實踐教學”，另外就是以課堂教學為基礎而衍生出來的課后的各種鞏固課內所學知識的課外實踐活動，我們稱之為“課外實踐教學”，在日常的英語學習過程中讓兩者有效地融合可以逐步培養(yǎng)和提升學生的語言思辨能力和創(chuàng)新能力。然而，在傳統(tǒng)的大學英語教學中，學生不管是在課上還是在課下、在校內還是在校外都缺乏這種語言實踐的機會，學生學習的主要陣地被局限在英語課堂上。

5 非英語專業(yè)大學英語教學中進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法探析

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導，制定多層次的大學英語教學目標。大學英語作為一門公共基礎課，不同專業(yè)的學生英語基礎不盡相同，此外，在傳統(tǒng)的一體化教學方式指導下，同專業(yè)期班的學生英語水平也各不相同,而老師在課堂上對水平不同的學生提供同一水平的英語教學，很大程度上破壞英語成績好的學生對新知識的渴望和憧憬，也會增加英語成績差的同學的挫敗感和焦慮感。為了改變現(xiàn)狀，國內很多高校開始采取大學英語分級這種教學模式，目的就是要為不同英語水平的學生制定多元化的教學目標。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為目標，設計多樣化的高校英語教學內容。高校英語教師應該緊緊跟隨著大學英語教學改革的步伐，更好地完善大學英語課堂的教學內容。高校英語教師應該更新教育理念，并充分意識到大學英語教學不單單是要發(fā)展學生的語言技能，同時也要培養(yǎng)和塑造學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力。因此在課堂上，教師可以給學生提供不同的輸入信息，比如國外的大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域取得的顯著成就等等。此外，教師還可以根據(jù)學生的專業(yè)特征，輸入一些與學生專業(yè)有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息，幫助學生樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為核心，設計多樣化的第二課堂小組活動。為適應未來科技發(fā)展對知識人才的渴望，國家提出了“全人發(fā)展”的更高層次的教育理念。為了充分落實這一理念，很多院校提出 “三個課堂相結合”的教育方式，所謂第一課堂其實是我們具體的課堂教學、在第一課堂教學基礎上所開展的多種活動則是所謂的第二課堂，比如各種類型的語言競賽等，所謂第三課堂則是我們大力提倡的社會實踐教學。大學英語作為一門兼具人文性和工具性的公共基礎課程，可以積極組織各式各樣的第二課堂活動，將語言理論知識真正應用到現(xiàn)實生活的實踐應用當中去。

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為基礎，構建多維度的大學英語評價體系。教學評價是教學工作當中的一個非常的重要環(huán)節(jié)，它可以幫助老師及時準確地從學生那里得到有關學習效果和學習過程中所遇到的問題的反饋信息、教師及時加工反饋信息之后就要對教學內容與教學方法進行科學合理的調整、從而確保課堂教學的行之有效，同時科學、準確的教學評價也可以培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生學習英語的興趣，也有助于學生自尊心和自信心的樹立，長遠地說，也可以有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。對于不同專業(yè)的學生，老師可以依據(jù)多種教學評價的方法來進行考量，制定出比較科學和全面的評價模式[10]。

6 結語

在大學英語教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是時代和社會發(fā)展對人才需求的必然要求，同時也是大學英語教學改革的大勢所趨。中國以其全球化領軍者的形象，決定了中國要更多地參與國際交流與合作，跨文化交際的作用也越發(fā)重要。所以，教育工作者要將大學英語教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機地結合，積極培養(yǎng)綜合英語水平高，跨文化交際能力強，并具有深厚的專業(yè)知識和素養(yǎng)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力的新型社會人才，從而為祖國的興旺發(fā)達和“中國夢”的實現(xiàn)貢獻力量。

[1]林紅.探討在大學英語教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念[J].中國校外教育，2012（27）：91.

[2]袁芳.淺析創(chuàng)新教育背景下的大學英語教學改革[J].考試周刊，2013（16）：6.

[3]包相玲.基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的大學英語教學策略[J].教育與職業(yè)，2015(3)：137-138.

[4]黃海明.大學英語教學融入創(chuàng)業(yè)教育的思考[J].文學教育，2016（1）：100-101.

[5]劉佳佳,曹鳳龍，郭書法.“雙創(chuàng)教育”背景下高校英語教學有效性研究安徽[J].工業(yè)大學學報：社會科學版，2016（9）：70-74.

[6]魏勤.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形勢下大學英語教學評估體系構建研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2016（16）：13-15.

[7]孫睿.基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務英語“雙師型”教師孵化策略研究[J].英語教師，2017(2)：23-25.

[8]滕智源.“雙創(chuàng)”環(huán)境下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建初探[J].中國成人教育，2017(6)：84-87.

[9]潘凡，李暉.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革背景下地方獨立學院大學英語第二課堂探究[J].文教資料，2017（8）：192-193.

[10]楊欣，郜麗娜.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念下多元化大學英語實踐教學模式研究[J].湖北經濟學院學報：人文社會科學版，2017（10）：147-149.

[11]宋術玲.大學英語教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的結合方法[J].文學教育，2017（11）：162.

[12]宋術玲.在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下淺談大學英語的教學方法[J].文學教育，2017（11）：139.

[13]張金宏.以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導向的大學英語教學研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（16）.