形成性評價(jià)在高校化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

李水云，張悅納，張蒙偉，呂歡歡，田永尚

(信陽師范學(xué)院化學(xué)化工學(xué)院，河南信陽 464000)

形成性評價(jià)是基于對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價(jià)。形成性評價(jià)不僅關(guān)注學(xué)生所取得的成績，更注重學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)以及所表現(xiàn)出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展［1］。形成性評價(jià)不同于總結(jié)性評價(jià)，教師在學(xué)期初確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，并將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)告知學(xué)生。如此，學(xué)生始終保持適度緊張的狀態(tài)，時(shí)刻準(zhǔn)備著學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為一種習(xí)慣。教師在教學(xué)及學(xué)習(xí)過程中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行測試、考察等，并對測試考察結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，從而明確活動運(yùn)行中存在的問題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動計(jì)劃，以便獲得更加理想的效果。

1 化學(xué)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)及存在的問題

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)高等教育教學(xué)中占有十分重要的地位。通過操作化學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以初步形成化學(xué)基本概念，理解和掌握基礎(chǔ)化學(xué)知識，掌握實(shí)驗(yàn)基本方法和基本技能?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動手能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)中具有非常重要的實(shí)際意義。因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要組成部分，不做或者少做實(shí)驗(yàn)，顯然達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

誠然化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核及考核方式的選擇顯然也是比較重要的。目前的實(shí)驗(yàn)考核多是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告或期末考試的形式體現(xiàn)的，其格式內(nèi)容相對比較固定，僅能考察學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程的記憶程度，與實(shí)驗(yàn)要考察學(xué)生創(chuàng)新思維能力和動手操作能力的初衷背道而馳。而形成性評價(jià)注重整個(gè)學(xué)習(xí)及教學(xué)過程的評價(jià)，注重創(chuàng)新，考核評價(jià)方式多樣化，與實(shí)驗(yàn)要求的目標(biāo)不謀而合。所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價(jià)中引入形成性評價(jià)應(yīng)該可以達(dá)到較好的教學(xué)效果和培養(yǎng)人才的目標(biāo)。

2 形成性評價(jià)用于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容較為基礎(chǔ)精細(xì)，既要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本原理的掌握情況，又要考察學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力。要想合理的利用形成性評價(jià)，達(dá)到較好的效果，教師必須對實(shí)驗(yàn)過程，形式和實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的設(shè)計(jì)。

2.1 形成性評價(jià)引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)

基于形成性評價(jià)對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極作用，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程具體化，可分為如下幾個(gè)階段引入形成性評價(jià):

課前引入形成性評價(jià)即預(yù)習(xí)階段的形成性評價(jià)，形成性評價(jià)具有診斷作用，對于實(shí)驗(yàn)教學(xué)的考核采用形成性評價(jià)的方式，在學(xué)期初將考核方式告知學(xué)生。這樣具體到每節(jié)課就是將每次實(shí)驗(yàn)的考核標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果告知學(xué)生，以便于學(xué)生有目的的進(jìn)行預(yù)習(xí)。從而達(dá)到在課堂上節(jié)省時(shí)間、熟練操作的目的。

一般的實(shí)驗(yàn)課程總是由教師首先講解實(shí)驗(yàn)原理，演示實(shí)驗(yàn)步驟，然后由學(xué)生分組獨(dú)立操作。引入形成性評價(jià)，教師就要密切關(guān)注學(xué)生，從而了解學(xué)生掌握基本原理的情況，掌握學(xué)生操作能力的水平，并記錄在學(xué)生的考核成績中，記錄在檔案中，作為平時(shí)成績。

實(shí)驗(yàn)課后，老師為學(xué)生布置了課后作業(yè)，學(xué)生也要完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。一般情況下，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的格式相對固定，可從實(shí)驗(yàn)課程上抄寫或者從網(wǎng)上查找，這樣學(xué)生就減少了獨(dú)立思考的過程。教師可以布置一些開放性或者創(chuàng)新性的問題，從而啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生寫出解題思路，了解學(xué)生解題的過程。

有研究表明:形成性評價(jià)實(shí)施后，學(xué)生更重視實(shí)驗(yàn)課，更加重視實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)的提高。改變了過去那種輕視實(shí)驗(yàn)課、做實(shí)驗(yàn)僅僅是比著葫蘆畫瓢走過場、實(shí)驗(yàn)成績得過且過的現(xiàn)象。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能大幅提高，實(shí)驗(yàn)習(xí)慣變得嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真，實(shí)事求是的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)［2］。

2.2 形成性評價(jià)的方式

形成性評價(jià)方式多種多樣，要綜合利用多種評價(jià)方式，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行學(xué)期綜合評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。運(yùn)用多種評價(jià)方式，如教師評價(jià)、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評價(jià)、檔案袋評價(jià)、課堂觀察、問卷調(diào)查等方式，全方位多角度了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展［3］。

教師評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的重要組成部分，教師根據(jù)學(xué)生平時(shí)參與課題活動的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)效果等評價(jià)學(xué)生，可以給予等級評價(jià)，也可以適當(dāng)給予激勵(lì)性評語，鼓勵(lì)學(xué)生努力向上。這就要求教師要充分了解學(xué)生，那么在實(shí)驗(yàn)課上，教師要勤于觀察學(xué)生，而不是像往前的實(shí)驗(yàn)課一樣，講過實(shí)驗(yàn)原理注意事項(xiàng)后，就留給學(xué)生自己操作理解，教師要在學(xué)生操作的時(shí)候在場，適時(shí)指導(dǎo)，答疑解惑等，并觀察記錄學(xué)生的行為舉止，分析學(xué)生對知識、原理及操作步驟的理解掌握熟練程度，以便于更確切的做出教師的評價(jià)。

學(xué)生自評不是指學(xué)期末的自評，而是存在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段，各個(gè)時(shí)間段，開展學(xué)生自評工作，意在學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題能夠自我反思，對自己出錯(cuò)的地方能夠認(rèn)真分析，進(jìn)行自我的查漏補(bǔ)缺，為自己的飛躍發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

學(xué)生在校期間與同班同學(xué)接觸的最多，同學(xué)與同學(xué)之間也最為了解。對于某一位同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)的主動性都較為清楚。讓學(xué)生對學(xué)生互評，既起到互相監(jiān)督的作用，同時(shí)也能使學(xué)生之間產(chǎn)生互助互促的動力，使學(xué)生有一個(gè)競爭的對手和學(xué)習(xí)的伙伴。

從狹義上講，形成性評價(jià)即檔案袋式評價(jià)，在這里是指一種測試評估形式，即學(xué)生把自己一段時(shí)間內(nèi)所有的主要成績、歷次的作業(yè)、各種測驗(yàn)成績都放在一起并加以文字記錄［4］。進(jìn)行檔案袋式評價(jià)，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化，調(diào)動和發(fā)揮教師、學(xué)生、家長。社會人士等多方面的社會職能，體現(xiàn)評價(jià)的激勵(lì)和教育功能。所以進(jìn)行檔案袋式評價(jià)，要完善豐富檔案內(nèi)容，就要合理適時(shí)進(jìn)行其他的評價(jià)形式。

課題觀察貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，是教師教學(xué)過程的主線，通過觀察課堂上學(xué)生的反應(yīng)，教師能夠判斷學(xué)生對課題知識的理解程度，從而確定是否重復(fù)講解或者進(jìn)入到下一階段。

3 形成性評價(jià)的作用

在整個(gè)教學(xué)過程中貫穿形成性評價(jià)，可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)新能力及自我評價(jià)能力。

3.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

形成性評價(jià)在日常的動態(tài)的多維度的實(shí)時(shí)評價(jià)中，注重學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價(jià)值觀等內(nèi)容的培養(yǎng)，引導(dǎo)督促學(xué)生由突擊學(xué)習(xí)變?yōu)槌掷m(xù)學(xué)習(xí)，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)樘角髮W(xué)習(xí)，進(jìn)而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力［5］。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力

在大學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生利用化學(xué)知識在相關(guān)領(lǐng)域開展創(chuàng)新性工作的能力至關(guān)重要。創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程的訓(xùn)練有直接關(guān)系，這是“終結(jié)性評價(jià)”很難準(zhǔn)確衡量的。而形成性評價(jià)通過過程評價(jià)為這種過程訓(xùn)練提供了直觀的依據(jù)。通過科學(xué)問題、生產(chǎn)案例等引入，讓學(xué)生充分參與問題分析、方案討論、文獻(xiàn)論證、形成結(jié)論等環(huán)節(jié)，觀察學(xué)生在各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，針對個(gè)體差異開展形成性評價(jià)與反饋。引導(dǎo)其進(jìn)行開拓性思考，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，增強(qiáng)其創(chuàng)新能力［5］。

在形成性評價(jià)的實(shí)施過程中，教師通過建立“目標(biāo)、過程、評價(jià)、反饋、修正、再評價(jià)、再改正”的過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想法來源及思維模式的形成過程，并實(shí)現(xiàn)正確的引導(dǎo)，從而啟迪學(xué)生的思維能力并培養(yǎng)其科學(xué)的思維模式［6］。

形成性評價(jià)不單純從評價(jià)者的需要出發(fā)，而更注重從被評價(jià)者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn);強(qiáng)調(diào)人與人之間的相互作用，強(qiáng)調(diào)評價(jià)中多種因素的交互作用，重視師生交流。

3.3 培養(yǎng)學(xué)生的自我評價(jià)能力

在形成性評價(jià)中，經(jīng)常有讓學(xué)生自評的環(huán)節(jié)。這有利于學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行自我反思，自我修正，為以后走上工作崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傮w來講，通過建立學(xué)生自己的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果和自我認(rèn)可度等之間的聯(lián)系，學(xué)生可以增加自己在學(xué)習(xí)過程中的責(zé)任感，從而形成各自有效的學(xué)習(xí)方法和提高學(xué)習(xí)能力的素質(zhì)。

4 結(jié)語

形成性評價(jià)不同于終結(jié)性評價(jià)，可以一考定終身，形成性評價(jià)需要教師付出更多的時(shí)間和精力來制定考核策略，考核方案等。對于高?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的設(shè)計(jì)來講，形成性評價(jià)的引入可以有效的提升學(xué)生的操作技能、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。當(dāng)然，形成性評價(jià)對教師也是一個(gè)考驗(yàn)，經(jīng)過形成性評價(jià)，使得教師對課程，對學(xué)生，對自己都有了一個(gè)更新和更透徹的認(rèn)知。故形成性評價(jià)能夠有效連接教師的教與學(xué)生的學(xué)，最終完美起到教學(xué)相長的作用。