《概論》課中問題式教學(xué)的實(shí)踐研究

薛增航，郭子毓，曲宏歌

（吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院，吉林吉林 132013）

1 《概論》課的教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生方面

在筆者授課的過程中接收到學(xué)生的各種反饋中發(fā)現(xiàn)，目前在采用傳統(tǒng)授課形式的班級(jí)中，《概論》課的接受程度普遍很低?！陡耪摗氛n被稱為“政治課”，從而被一些學(xué)生貼上了“無聊、不用聽、考試前背一背就可以”的標(biāo)簽。到底是什么原因使得部分學(xué)生對(duì)于“政治課”如此的反感？作為教師，有責(zé)任去研究和改變這種狀態(tài)。

1.2 教師方面

筆者所在學(xué)校對(duì)于教師的要求極為嚴(yán)格，馬克思主義學(xué)院更是如此，對(duì)于每一名上課的教師從語言、授課內(nèi)容、課件準(zhǔn)備、教案講稿等多個(gè)方面都嚴(yán)格要求。教師本人也力爭(zhēng)上好每一節(jié)課，但是即便是如此，課堂效果往往也不甚理想。筆者認(rèn)為這也是很多《概論》課教師在授課過程中面臨的最大問題，即為什么自己精心準(zhǔn)備的課程，同學(xué)們還是不喜歡呢？

2 《概論》課中問題式教學(xué)的應(yīng)用

2.1 教學(xué)目的

2018年9月10日，習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上的講話明確了中國特色社會(huì)主義教育的根本是“培養(yǎng)什么樣的人，為誰培養(yǎng)人，怎么培養(yǎng)人”這個(gè)問題，這就告訴我們教學(xué)目的只有一個(gè)，就是培養(yǎng)思想和技能都過硬的合格的社會(huì)主義接班人。所以作為 《概論》課教師，如何把這種思想傳授給學(xué)生，讓他們能夠接受、認(rèn)可、信仰中國特色社會(huì)主義就是我們教學(xué)的最高目標(biāo)。就在傳統(tǒng)授課形式出現(xiàn)問題的今天，一種新的教學(xué)形式——問題式教學(xué)就逐漸地走入了課堂。

2.2 教學(xué)方法

問題式教學(xué)最早被提出來是在20世紀(jì)70年代由蘇聯(lián)的教育家馬赫穆托夫等人提出來的，其核心內(nèi)容就是創(chuàng)設(shè)問題情境，其中包括：（1）讓學(xué)生直接面臨要進(jìn)行理論解釋的現(xiàn)象或事實(shí)；（2）引導(dǎo)學(xué)生在完成實(shí)踐性作業(yè)時(shí)產(chǎn)生問題情境；（3）布置旨在解釋現(xiàn)象或?qū)で髮?shí)際運(yùn)用該現(xiàn)象的途徑的問題性作業(yè)；（4）激發(fā)學(xué)生分析生活中的事實(shí)或現(xiàn)象，體驗(yàn)關(guān)于這些事實(shí)的日常概念與科學(xué)概念之間的矛盾等十種方法。問題式教學(xué)并不是簡(jiǎn)單的提出問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提出問題只是其教學(xué)方式其中的一種。但是與傳統(tǒng)的講授型教學(xué)方法不同，問題式教學(xué)更能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)自覺的探索興趣，充分調(diào)動(dòng)其積極性，并且在教師的引導(dǎo)下，自主地解決問題。這樣的好處就是能夠?qū)χR(shí)留下更深刻的印象。

2.3 問題式教學(xué)應(yīng)用的實(shí)際效果

筆者所在學(xué)校成立的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)改革期班 （以下簡(jiǎn)稱“教改班”），統(tǒng)一從應(yīng)屆的臨床專業(yè)學(xué)生中擇優(yōu)選拔，與傳統(tǒng)大班授課的方式不同，教改班每屆只選30人左右，充分保證了授課質(zhì)量和效率。教改班配有專門的教室，教具都是特殊設(shè)計(jì)過的，根據(jù)教師的授課要求可以進(jìn)行小組討論，圓桌授課等。對(duì)于《概論》課，已經(jīng)開始進(jìn)行了一定的問題式教學(xué)的引入。例如：在講到工人階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)地位的問題時(shí)，教師先讓學(xué)生們進(jìn)行發(fā)言發(fā)表自己的看法，然后教師采用社會(huì)的反面例子讓學(xué)生們加以分析，反問學(xué)生為什么這些反面的例子這么多，我們還說工人階級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)呢？工人階級(jí)是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)這句話是不是紙上空談呢？學(xué)生們又應(yīng)該從哪些方面來論證工人階級(jí)仍然是領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)呢？這樣先通過把正確的思想和學(xué)生們錯(cuò)誤的思想相碰撞激發(fā)出學(xué)生們的興趣，再通過教師的一步步問題設(shè)置的引導(dǎo)使學(xué)生自己從理論到實(shí)踐去論證這個(gè)命題。課后學(xué)生們普遍反映這樣的教學(xué)思維緊湊，邏輯清晰，從理論到實(shí)踐跟著教師的問題引導(dǎo)一步步自己找到答案，記憶深刻，真正解決了自己的疑惑和懷疑。

3 實(shí)踐中關(guān)于問題式教學(xué)的思考

3.1 影響問題式教學(xué)的因素

首先是教學(xué)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境包括很多因素，比如：人數(shù)、教室、教具、時(shí)間、實(shí)踐課等。這些也都是對(duì)于問題式教學(xué)甚至教學(xué)改革至關(guān)重要的客觀因素。教學(xué)改革的形式也正在于此，擴(kuò)大師資力量，大班變小班，多使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，課程時(shí)間設(shè)置由教師自行安排等一系列改革創(chuàng)新問題并不是不可以大膽地進(jìn)行嘗試。在把握住教學(xué)主線的前提下，大膽進(jìn)行創(chuàng)新嘗試，最后形成自身的體系和特點(diǎn)都是發(fā)展問題式教學(xué)的先決條件。

其次是學(xué)生本身。學(xué)生永遠(yuǎn)是教育當(dāng)中的主體，即便是一對(duì)一的教學(xué)，都有可能出現(xiàn)消極懈怠的負(fù)面情緒。所以學(xué)生本身的思想觀念是影響問題式教學(xué)的關(guān)鍵所在，即便問題式教學(xué)很新穎，也有效甚至很有趣，但是如果學(xué)生一開始對(duì)教學(xué)就有抵觸情緒，那一切也都是徒勞的。所以教學(xué)改革不光要改形式，更要利用形式上的轉(zhuǎn)變把學(xué)生的思想矯正。通過教學(xué)方式的遞進(jìn)式改革讓學(xué)生通過問題式教學(xué)真正的發(fā)現(xiàn)理論知識(shí)的魅力和重要，從而調(diào)動(dòng)他們的積極性激發(fā)其潛能。

最后是教師。傳統(tǒng)個(gè)別教師對(duì)于問題式教學(xué)的理解偏于簡(jiǎn)單，這就要求在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，教師也要學(xué)習(xí)問題式教學(xué)的相關(guān)理論，不是簡(jiǎn)單地拋出問題而是要對(duì)整體課程的框架有所把握，運(yùn)用問題式教學(xué)的基本原理合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)問題導(dǎo)向，從而能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。而且在教學(xué)創(chuàng)新環(huán)節(jié)也要進(jìn)行思考，不局限于提出問題，甚至可以故意引導(dǎo)學(xué)生“走彎路”讓他們自己認(rèn)識(shí)到問題，從而再通過教師的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生尋求正解的欲望。因此在教學(xué)改革過程中，教師更是改革成功與否的關(guān)鍵所在。

3.2 關(guān)于問題式教學(xué)發(fā)展的思考

問題式教學(xué)本身是一種成熟的，有理論支持的教學(xué)模式，只是我們的實(shí)際應(yīng)用以及經(jīng)驗(yàn)不足。從筆者的經(jīng)歷看來，問題式教學(xué)確實(shí)能夠在一定程度上提高學(xué)生的積極性，有利于發(fā)掘他們的潛力，加深他們對(duì)于知識(shí)的探索欲望和記憶程度。而且國家提倡全面深化改革的今天，教育的改革也在不斷地進(jìn)行，思想上要轉(zhuǎn)變才是最關(guān)鍵的。當(dāng)隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我們可以逐漸的克服如師資力量、教室、教具等一系列客觀問題后，也許問題式教學(xué)會(huì)有很大的上升空間。

雖然就目前來看，問題式教學(xué)的應(yīng)用無論是從理論上還是實(shí)踐上都還有很大的值得教師研究的空間，但總體來看，在問題式教學(xué)的催化下，整個(gè)教學(xué)過程的氣氛是輕松的，環(huán)節(jié)是緊扣的，邏輯是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，效果是很好的。這就說明了問題式教學(xué)只要方法得當(dāng)，是能夠讓學(xué)生自主產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的。相信每一名學(xué)生都想知道中國特色社會(huì)主義到底好在哪里，每一名學(xué)生也都想做一名思想、學(xué)習(xí)都合格的優(yōu)秀大學(xué)生，所以教師有責(zé)任和義務(wù)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更優(yōu)秀、更輕松、更容易接納的課堂。隨著教學(xué)改革的一步步推進(jìn)，問題式教學(xué)的應(yīng)用一定也會(huì)越來越廣泛，最終會(huì)使《概論》課成為學(xué)生們樂于接受的思想政治教育課程。