國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗(yàn)及啟示

李海東

（黑龍江大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，黑龍江哈爾濱 150080）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為新時(shí)代中國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，在中?guó)各級(jí)政府的大力支持下，全社會(huì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情日益高漲，各種類(lèi)型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)層出不窮，新產(chǎn)品、新服務(wù)、新模式、新業(yè)態(tài)不斷涌現(xiàn)。高等學(xué)校作為開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，承擔(dān)著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重大使命，然而與國(guó)外相比，中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的迫切需求，總結(jié)美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家部分大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，探索符合中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系具有重要的理論與現(xiàn)實(shí)意義。

1 國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)

1.1 明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，是提高高等學(xué)校社會(huì)服務(wù)功能的重要途徑，明確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念是國(guó)外高校深入開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的根本。首先，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價(jià)值理念與其社會(huì)需求緊密結(jié)合；從時(shí)間維度來(lái)看，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育理念可以追溯至一百多年以前，早在20世紀(jì)初期,美國(guó)著名教育學(xué)家Dewey將實(shí)用主義思潮與教育緊密聯(lián)系，提出要推動(dòng)高等教育社會(huì)服務(wù)功能的不斷發(fā)展，教育社會(huì)化趨勢(shì)逐步在美國(guó)各大高校流行。受此影響，麻省理工學(xué)院率先提出校企合作教育模式；斯坦福大學(xué)開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)立了MBA創(chuàng)業(yè)教育課程,成為最早開(kāi)辦創(chuàng)業(yè)教育的高等院校之一；隨后，哈佛大學(xué)、百森商學(xué)院等美國(guó)著名高校紛紛開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)教育課程,賓夕法尼亞大學(xué)更是啟動(dòng)了創(chuàng)業(yè)學(xué)方向博士生的培養(yǎng)工作。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念與院校發(fā)展目標(biāo)相契合；例如，哈佛大學(xué)商學(xué)院定位于培養(yǎng)企業(yè)人才，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注重實(shí)戰(zhàn)性，課程設(shè)置高度系統(tǒng)化和專(zhuān)業(yè)化，在學(xué)生選拔方面極其嚴(yán)格，并強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)；麻省理工學(xué)院作為全球頂級(jí)理工大學(xué)，其創(chuàng)業(yè)中心使命在于激發(fā)、訓(xùn)練以及指導(dǎo)不同學(xué)科的新一代創(chuàng)業(yè)者；瑞典查爾莫斯技術(shù)大學(xué)作為該國(guó)第二大工科類(lèi)院校，形成了以創(chuàng)新性項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。最后，創(chuàng)新思維與創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)是其創(chuàng)業(yè)教育理念的核心；例如，斯坦福大學(xué)始終將培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神作為重要的使命之一；康奈爾大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資配置與課程設(shè)置充分考慮了如何培養(yǎng)學(xué)生交流溝通、批判思維、運(yùn)籌決策等方面的能力。

1.2 寬松的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境

環(huán)境作為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的外部因素，是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念得以落實(shí)的重要保障。營(yíng)造寬松環(huán)境是保證不同背景的創(chuàng)業(yè)者之間能夠充分交流的關(guān)鍵。國(guó)外高校在環(huán)境營(yíng)造方面的經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)和借鑒。首先，營(yíng)造寬松的物理空間環(huán)境；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)物理空間包括了各類(lèi)交流平臺(tái)、孵化器、創(chuàng)業(yè)基地等，如加拿大瑞爾森大學(xué)的學(xué)習(xí)中心是由該校投入建設(shè)的，但是對(duì)校內(nèi)和校外的所有人開(kāi)放；斯坦福大學(xué)的哈索普拉特納設(shè)計(jì)研究所吸引了全球探訪者的目光，任何人都可以拿一份自助參觀指南，所有空間都是開(kāi)放的。其次，營(yíng)造平等自由的交流環(huán)境；不斷的交流與思想碰撞是產(chǎn)生好創(chuàng)意的關(guān)鍵，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中普遍采用的案例教學(xué)法旨在鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考、表達(dá)與交流，為學(xué)生之間、師生之間提供了平等自由的交流空間；最后，營(yíng)造開(kāi)放多元的文化環(huán)境；在美國(guó)斯坦福大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等高校，與來(lái)自不同學(xué)科背景的創(chuàng)業(yè)者通過(guò)社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)構(gòu)、各類(lèi)項(xiàng)目等形式共同交流成為創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分，大學(xué)校園中各類(lèi)創(chuàng)業(yè)口號(hào)、比賽、交流會(huì)隨處可見(jiàn)，濃厚的創(chuàng)業(yè)文化根植于大學(xué)校園；瑞典高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的國(guó)際化程度非常高，來(lái)自不同文化背景的學(xué)者通過(guò)不同的思維方式與方法給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

1.3 專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一門(mén)既注重理論知識(shí)傳授同時(shí)也注重實(shí)踐課程培訓(xùn)的學(xué)科，這就對(duì)其師資隊(duì)伍提出了更好的要求。從國(guó)外經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，第一，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資來(lái)源多元化，如大多數(shù)高校的師資隊(duì)伍既包含理論功底深厚的教師，又包含了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)家、校友、政府官員等，而且校外師資占比非常高；斯坦福大學(xué)校外師資不僅數(shù)量多，而且類(lèi)型多樣，其授課時(shí)間相對(duì)自由；美國(guó)馬里蘭大學(xué)創(chuàng)業(yè)中心的師資主要由商學(xué)院、工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)院教授和培訓(xùn)專(zhuān)家組成；第二，校方鼓勵(lì)教師與企業(yè)開(kāi)展合作，高校在保留教師的大學(xué)職位前提下，鼓勵(lì)他們離開(kāi)學(xué)校創(chuàng)辦公司，或者為企業(yè)提供咨詢(xún)，這使得部分教學(xué)課程來(lái)自于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，如哈佛商學(xué)院的絕大部分教師都具有企業(yè)咨詢(xún)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以保證其教學(xué)案例的真實(shí)性和生動(dòng)性。第三，注重校友資源的利用；校友與大學(xué)建立了良好的聯(lián)系，通過(guò)資助各類(lèi)創(chuàng)業(yè)中心，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供案例、思路與項(xiàng)目，如美國(guó)考夫曼基金在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?yàn)?6個(gè)學(xué)院和大學(xué)提供了120多萬(wàn)美元的資助。

1.4 開(kāi)放靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要手段與載體，通過(guò)開(kāi)放靈活的課程體系設(shè)計(jì)保證了創(chuàng)業(yè)教育的與大學(xué)教育的有效銜接。具體而言，國(guó)外開(kāi)放靈活的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系表現(xiàn)在以下三個(gè)方面，第一，課程設(shè)計(jì)注重與實(shí)踐的對(duì)接；加拿大瑞爾森大學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐導(dǎo)向，提出創(chuàng)業(yè)教育的“五大支柱”課程體系，通過(guò)在課堂、學(xué)校和社會(huì)開(kāi)展不同特色的創(chuàng)業(yè)課程；英國(guó)謝菲爾德大學(xué)設(shè)計(jì)了包括課內(nèi)創(chuàng)業(yè)情景模擬和課外創(chuàng)業(yè)能力與技巧實(shí)踐相結(jié)合的課程體系。第二，課程設(shè)計(jì)與師資力量高度協(xié)調(diào)；斯坦福大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置注重文理科結(jié)合,教學(xué)科研結(jié)合,文化教育與職業(yè)教育結(jié)合,致力于“超越學(xué)科界線(xiàn)、拓寬基礎(chǔ)知識(shí)”，其教學(xué)師資由商學(xué)院和六個(gè)專(zhuān)業(yè)學(xué)院共同組成。第三，形式多樣的教學(xué)方法手段；大量的案例教學(xué)、豐富的課外活動(dòng)以及多種形式的創(chuàng)業(yè)講座、比賽等是國(guó)外創(chuàng)業(yè)課程體系中的重要組成部分，如謝菲爾德大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生加入商業(yè)輔導(dǎo)研討會(huì)，交流已經(jīng)制訂的商業(yè)計(jì)劃，并提供一對(duì)一的商業(yè)輔導(dǎo)，此外該校還為學(xué)生提供了大量現(xiàn)成的創(chuàng)業(yè)游戲，以培養(yǎng)學(xué)生不同方面的創(chuàng)業(yè)能力。

2 對(duì)中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟示

深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。首先必須厘清創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高等學(xué)校人才培養(yǎng)的關(guān)系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高校人才培養(yǎng)的全過(guò)程，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為提升高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要抓手，認(rèn)識(shí)清楚創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)教育、專(zhuān)業(yè)教育之間的關(guān)系，樹(shù)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“全價(jià)值鏈”的教育理念，結(jié)合專(zhuān)業(yè)，分類(lèi)施教，提升中國(guó)大學(xué)生人力資本。其次，秉持開(kāi)放共享的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育態(tài)度，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，緊密銜接，國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育起步較早，體系相對(duì)成熟，鼓勵(lì)借鑒和引入國(guó)外成熟的教育理念、方法與體系，但同時(shí)要考慮中國(guó)國(guó)情、學(xué)校定位與學(xué)生特點(diǎn)，因地制宜，確定高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。最后，堅(jiān)持具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想，中國(guó)高等教育有獨(dú)特的發(fā)展歷程和規(guī)律，中國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也具有特定的發(fā)展情境與特色，不能一味求新求特，在吸收借鑒的基礎(chǔ)上，總結(jié)凝練符合中國(guó)企業(yè)科技創(chuàng)新規(guī)律與中國(guó)創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的雙創(chuàng)教育理念，對(duì)深入開(kāi)展雙創(chuàng)教育、傳播創(chuàng)新理念、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)精神與思維具有重要意義。

探索符合高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第一，雙一流建設(shè)背景下，中國(guó)眾多高校的目標(biāo)定位、教學(xué)條件、學(xué)科特色截然不同又各具特色，繼續(xù)深化以理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和方法，構(gòu)建滿(mǎn)足學(xué)生需求、符合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合高校學(xué)科特色，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面滲透在優(yōu)勢(shì)特色領(lǐng)域，形成一批特色鮮明、優(yōu)勢(shì)突出、成效顯著的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。第二，師資隊(duì)伍體系建設(shè)始終是掣肘中國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要因素，各高校要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，努力挖掘校友資源，在大力引進(jìn)優(yōu)質(zhì)師資的同時(shí)，注重本校優(yōu)秀師資的培養(yǎng)與培訓(xùn)，探索雙軌型師資的共用共享機(jī)制，鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資的交叉融合與多元化，支持高校教師創(chuàng)辦企業(yè)或?yàn)槠髽I(yè)提供咨詢(xún)服務(wù)，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實(shí)踐的對(duì)接。第三，鼓勵(lì)探索多元化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，緊密依托高校高水平教學(xué)與科研工作，總結(jié)全國(guó)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)院校的經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)融入式、體驗(yàn)式、合作式等多種類(lèi)型的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能知識(shí)與實(shí)踐拓展知識(shí)的有機(jī)融合。第四，設(shè)計(jì)靈活多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，創(chuàng)新課程體系的設(shè)置要緊密?chē)@創(chuàng)新意識(shí)、批判性思維、科學(xué)研究方法等多個(gè)方面，創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置要形成與專(zhuān)業(yè)課程相互銜接、相互支撐的課程體系，建設(shè)符合高校定位與學(xué)生特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群。

建設(shè)寬松自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化。首先，建立容錯(cuò)機(jī)制，營(yíng)造容錯(cuò)文化，創(chuàng)新是一個(gè)不斷試錯(cuò)的過(guò)程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育者也在不斷地嘗試新的教學(xué)理念與方法，高等學(xué)校要容忍和鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的新理念、新思路、新觀點(diǎn)、新方法，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)與制度環(huán)境的優(yōu)化，保護(hù)學(xué)生好的想法、創(chuàng)意與點(diǎn)子，建立平臺(tái)鼓勵(lì)學(xué)生之間、師生之間的溝通與交流。其次，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌活動(dòng)，營(yíng)造濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，高校要努力將優(yōu)秀的企業(yè)家精神與學(xué)校特色相結(jié)合，打造特色鮮明的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)品牌活動(dòng)，通過(guò)講座、競(jìng)賽、路演等大量的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化融入大學(xué)生的思想觀念之中。最后，優(yōu)化和完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)制度文化，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程，梳理相關(guān)制度、政策與文件，廢止束縛創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力的規(guī)章制度，探索鼓勵(lì)師生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的管理體制機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化培育貫穿于高校制度建設(shè)之中。

3 結(jié)語(yǔ)

隨著世界知識(shí)經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加速，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育已成為新時(shí)代人才培養(yǎng)的根本趨勢(shì)。學(xué)習(xí)和借鑒美國(guó)、英國(guó)、加拿大等部分發(fā)達(dá)國(guó)家的創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)，深化我國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、不斷探索符合高校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、持續(xù)建設(shè)寬松自由的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化，真正提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。